英语作为世界上的通用语言，我们应该好好的学习掌握，为将来打好基础。
一、说教材
1、 教材分析：本课的中心话题是“世界英语”，介绍了英语在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用。这篇文章是一篇说明文，它介绍了英语是世界
2、 教学目标
1) 知识目标：
要求学生掌握大纲词及短语：majority, native, total, in total, tongue, equal, government, situation, except for, international, organization, trade, tourism, global, communicate.
2) 能力目标：
着重培养学生的阅读能力。通过阅读该文章，获取有关于世界英语的信息，并使学生能阅读类似难度的篇章。
3) 情感目标：
使学生认识到学习英语的重要性：为了更好地与各国人民沟通，获取新的知识，
3、 基本技能：
读、说有关英语语言话题的知识。
4、三点
1)重点：掌握大纲词及短语
2)难点：读，说
3)关键：创设情景，让学生溶入其中，充分调动其非智力因素。
二、说学情
1、学生特点：
1)基础教差；
2)学习被动，缺乏好的学习习惯
2、知识结构：
知识零碎，没有形成系统，结构不完整。尤其是基础知识匮乏，在初中应当建立的基本框架没有建立起来，给英语教学带来一定难度。
3、思维特征：
缺乏创造性的思维，有幼稚化的倾向；缺乏条理性和逻辑性，缺少思想深度。
三、说教学过程
为全面提高学生的阅读理解能力及综合运用语言能力，培养学生的创新能力与自主学习的能力，主要设计如下步骤：
教具：多媒体
1、 精心导入：教师首先提出问题：How many languages can you speak? 直接导入到语言这一话题。再让学生展示自己的方言，并利用多媒体将事先录制好的声音播放出来（用不同语言或方言说我是一个中国人），提高学生学习的兴趣。
2、 整体阅读：要进行有效地整体阅读，首先应该让学生具备篇章知识，了解偏重模式与内涵。掌握了常见的模式，就可以更好地进行篇章阅读。在这一部分，我就文章内容，提出一个问题：How many roles of the English language? 让学生快速地找出英语所扮演的三种不同角色。再让学生根据这几种角色，找出各个段落的主题句或是大意。从而使学生在整体上对该篇说明文有所把握。再让学生找出文章中几个数字具体指代的是什么以及学好英语越来越重要的原因。在以上这两个环节中，运用了一些阅读技巧和阅读方法：如skimming使学生快速预测主旨大意；scanning跳读找出信息。
3、 深层理解：我设计了六个正误判断题，引导学生加深对文章的理解。
4、 巩固练习：在学生对文章有了较好地理解后，用blank-filling来巩固学生对该文章的掌握，包括词和短语。
5、 表演：教师给出一个语境：儿子不爱学习英语，父亲劝说其要认真学习。通过对本篇文章的学习，编造对话。利用这种真实情景交际法，提高了学生参与的积极性，并加深对文章的理解。
6、 问题讨论：汉语是不是会越来越被广泛地使用呢？为什么？这个开放性话题通过比较汉语与英语，阐述它们被广泛使用的原因，从而激发学生的思维思考，并关注社会问题。
7、 情感教育：最后给出几个有关学好英语的漂亮句子，使学生认识到学习英语的重要性，并能付诸于实践中去。
8、 小结：再次提出学习英语的重要性
9、 作业：根据所学内容，写一篇有关于为什么学习英语的文章。
高一英语《Unit-9 It’s raining!》
Introduce myself.
一。 Teaching material analysis
1.Theaching items: This lesson is the first lesson in Unit-9. It’s also a main point in this lesson, which provides an example for the target sentence construction. It’s increases the students synthetic ability of hearing, speaking, reading, writing by reviewing the present continuous tense.
2. Aims to the teaching:
A. Aim to the knowledge:
To learn the target words raining, windy, cloudy, sunny, snowing in this lesson. The target sentence construction in this lesson is: How is the weather?
B. Aim to the abilities :
To improve the students communication ability.
C. Aims to the emotion:
To train the students to love our nation, and develop their good charactor.
3. Difficult and important points:
To get the local weather information by using their knowledge which they have learnt.
二。 Teaching method--- the investigative method
As we all know: the main instructional aims of learning English in middle school is to cultivate students’ basic abilities of listening 、speaking、reading and writing and their good sense of the English language. So in this lesson I’ll mainly use “Task-based” teaching method. That is to say, I will let the Ss learn in real situations, finish a task by making a survey to help the Ss to get a better understanding of the key structure of the conversation. And in this lesson communication method、scene method and CAI will be needed.
三。Study method---the investigative method
I request the students to study English independenly cooperatively and investigatively. Each unit in Go for it contains pair work, group work and games. The students who sit at the same table and groups can make a discussion and learn each other. It makes each student be relaxed. They needn’t worry about making mistakes. It can arouse students to think and to say what they want to say. Study becomes more relaxed and pleased in this kind of environment.
四。The time table of teaching steps
1. Review. It will take me 7 minutes.
2. Presentation. This is the most important part in this lesson. It will take me 32 minutes.
3. The study of diffuse thought. It will take me 4 minutes.
4. Briefly summary and homework. It will take me 2 minutes
五。Teaching steps
I’ll finish this lesson in 5 steps.
Step1---Review
Purpose: To form a better surrounding for the students by speaking and doing some total physical response and at the same time it provides situations to review learnt knowledge for the next step.
1. Let a student greet and make a duty report.
2. Free talk between T and Ss about last unit.
3. Review the present continuous tense by software.
I will make a conversion with the students . I ask ,students answer.The question is:“ What is he doing?” Students answer:“ He is singing.” The second picture,“ What are they doing?” “They are playing chess.”And then I will let the students ask and answer in pairs using the target sentences “What is he doing?” “What is she doing?”“What are they doing?”。 Make sure the students ask and answer correctly. They can use the words:dance、go to school、swim、play computer games、paint、 watch TV and run.
Step2---Presrntion
The purpose is to present the key words one by one is much easier for the students to learn and grasp the meaming. CAI providea a real situation for students to understand the conversation better.
I’ll mainly talk about this step.
1.I’ll use a picture to ask a question: “Is’t raining?” Ss answer:”Yes,it is.” Then I’ll tell them if you want to know the weather, you can ask:“How is the weather?” The answer is:“It’s raining.” “raining ”is a target word and “How is the weather?” is a target sentence. Help the Ss understand the meaning by body language. Then lead the Ss to read the sentences. Make sure they can say them out correctly.I will use the other pictures to teach the target words “windy 、cloudy、sunny and snowing”。
2.I will use the other pictures to teach the other target words“ windy, sunny cloudy and snowiny.”
These are the sentences they must master. “How is the weather?” “It’s cloudy”。 “It’s windy.” “It’s sunndy.” “It’s snowing.” and“It’s raining.”
3. After they finish learning the target words. I will ask them to open the books and turn to P53. I will teach 1a
This activity introduces the key words.
After they finish I will give them the right answers.
4.We will do listening exercise 1b
This activity gives student practice in understanding the target language in spoken English.
The students can listen twice and finish them.
5.1c pairwork.
This activity provides guided oral practice using the target language.
Ask the students to make a conversation in pairs according to the model.
6.After they finish, we will go on listening exercises. Look at Page 54-2a.
At first I will point to the four pictures. Ask students to tell what each person is doing in each picture. For example “The boy is talking on the phone”。 “The men is playing basket.”and so on. Then I will play the tape twice and the Ss number the pictures. I will give them the right answers.
7.Go on learning 2b. It’s listening exercises,too.
I will ask a student to read the list of names and another student read the list of activities for the class.Then play the tape twice. The students tisten and match the names and the adivties. After they finish , I will give them the correct answers.
8. 2c-Pairwork.
I will ask SS to make conversations in pairs, I’ll ask some pairs to present their conversations to the elass.
9.After learning the text. I will let Ss do some more oral exercises.
This is a weather report. I’ll let the students make a conversation in pairs with the weather information using the target words and sentences.
一、设计思想
（一）设计思想
高中的语法教学不仅是必要的，而且是打基础的最重要的阶段。但是语法教学不是目的，而是为了掌握和应用语言服务的，即 “Learning by doing”。这堂语法课遵循二语习得的理论和中国学生的语言认知规律，变传统的接受式教学法为“发现-体验-探究-合作”式教学法，即以4P语法教学 (preparation, presentation, practice, production)组织课堂，主张课堂教学应该指导学生在充分体验语言材料的基础上，即充分的语言信息输入的基础上，归纳有关语言知识和语言技能。在设计思路上充分考虑到学生的生活经验和兴趣，为学生精心设置各种情景，通过一系列的任务活动，达到有效的语言输出，即语法应用能力的培养。
（二）理论依据：
1、认知学习理论: 布鲁纳在认知发现说中强调指出学习过程是一种积极的认知过程。 他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。他说:"发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。"
2、语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得 (acquisition)，另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力
（三）设计特色：
以计算机为话题，遵循学中用，用中学的原则。创设情景让学生发现，体验而习得语言，并在学生的博客上运用语言，学生学得快乐，有效果。
二、教材分析
1、新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教授语法时，我们教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则。本课的设计即
2、本课学习的内容是NSEC Module2 Unit3 Computer的Learning about language 中的一个课时。考虑到教学内容较多，既包含新词汇的学习和巩固，副词的运用，又包含语法的讲解，一节课很难落实教学目标；从学生的实际情况看，现在完成时的被动语态虽然在初中曾经出现，但不做要求，所以学生掌握的情况不好。基于这两点考虑，笔者对教材进行重组，把Learning about language中的语法课单独作为一个课时，以加强学生的理解和应用。
著名语言学家Littlewood 曾经说过：“语言能力是具备交际能力的首要条件。因为一连串不合语法的句子很难达到交际的目的。好的交际能力必须要有扎实的语言知识作基础”。因此本课语法教学将对掌握好这一模块语言知识及交际活动的顺利进行，都起着支持的作用。
3、现在完成时的被动语态属初高中知识的结合点。学生在初中学习中已经初步了解其结构，由于初中时学生的认知水平有限，并且介绍过于简单，学生仍是知其然而不知其所以然，更谈不上应用。但初中这一语法点的介绍，为高中体验和应用提供了知识储备。所以，如何以初中知识为生长点，以教材内容为载体，以计算机为主线，展开语法知识的教学，体验和应用现在完成时的被动语态是本课教学活动的主要目标。
三、学情分析
1、教学的对象是高一学生，他们已经在初中对现在完成时被动态已有所了解，但是在掌握的程度上，有较大的差异，一小部分同学确实掌握的不错，从而可能对这课学习没有很强的兴趣；大部分学生还不太明确；还有一小部分学生根本不知道是怎么一回事。这给教学带来较大的挑战。笔者在教学中针对不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，设置各种活动，有个体活动和交互活动，有机械操练和实践性及创造性活动，循序渐进，期望不同层次的学生都能学有所得。
2、高一学生思维活跃，敢于提出不同见解，三年的初中英语学习，使学生储备了一定的词汇和英语知识，能较好地展开话题讨论，各抒己见。笔者采取多媒体教学，运用多种教学方法和手段激发学生交流和学习的兴趣，希望学生始终处于积极、主动的思考、探究和创造的状态中，创造充满活力的课堂气氛。
四、教学目标
1、语言知识目标:掌握现在完成时的被动语态结构和规则
2、语言技能目标：运用现在完成时的被动语态进行交流
3、情感态度：学生能自如地表达自己的思想，情感以及与人合作交流的能力。
4、学习策略：通过主动语态和被动语态的比较，以及现在完成时的应用培养学生的认知策略；引导学生对自己学习过程，学习困难等进行分析，培养学生的调控策略；鼓励学生运用现在完成时的被动语态，在情景中进行交流，培养学生的交际策略。
5、文化意识:让学生了解计算机的优缺点，正确使用计算机。
五、重点难点
1、教学重点：现在完成时的被动语态结构和规则，主动语态和被动语态的转换，如何正确对待和使用电脑。
2、教学难点：现在完成时的被动语态的应用，通过合作交流表达思想和情感。
六、教学策略与手段
本课教学强调从学生实际情况出发，从学生生活经验出发，而不是从“本本”出发。以学生为中心，让学生成为课堂中的主角，教师成为教学活动的组织者，合作者和参与者。在设置任务的过程中，考虑到了生生互动，师生互动。学生在教师特意创设的教学情境如直观情境，合作情境和活动情境等中去学习语法，体会英语语言的特点，使语法学习能在一种活的环境中轻松愉快地进行。通过发现，体验自然习得语法知识，取得良好的教学效果。
七、课前准备
新的课程标准强调教师，学生，内容，环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。因此，笔者在课前充分考虑到这四个因素，并为之做好准备。
1、学生的学习准备：
鼓励学生课前认真复习阅读课，掌握计算机的发展，功能以及优缺点，回忆现在完成时被动语态的结构。
2、教师的教学准备
新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。笔者在上课前，注意了解不同层次学生对这一语法的了解程度，吃透教材，上网查询资料，扩大自己的知识面和对电脑的认识，下载新颖的有关电脑和新科技的图片，以激发学生学习的积极性。除此之外，还在课前估计课堂内可能发生的情况，准备好各种预案，以便顺利完成教学任务。
3、教学用具的设计和准备
多媒体电脑，实物投
影仪，下载图片4张：各种形状的鼠标，各种形状的键盘，各种新型电脑，造型各异的机器人。
4、教学环境的设计与布置：
笔者注意营造温馨，和谐，民主的气氛，鼓励学生积极参与，在设置任务时，注重不同层次学生的需求，鼓励学生合作，交流，使用学生勇于思考，善于思考。
八、课堂教学过程设计：
Step 1 Preparation（发现准备阶段）
Review the text and discover the structure
(Before class, let Ss enjoy some pictures about specially-designed computer)
T: we learned “Who am I” yesterday. Now, I’d like you to make an interview with your partner. One is the reporter, and the other is Mr. / Miss Computer.
These words may help you.
1、 make, size
2、 since then, communicate with
3、 since my birth
Write some key sentences on the blackboard:
（1） As the years have gone by, the computer has been made smaller and smaller.
（2） Since then, my family and I have been used by millions of people to deal with information and communicate with each other around the world by the Internet.
（3） I have truly been built to serve the human race since my birth.
设计说明:由记者采访导入新课，复习课文，激发学习兴趣，呈现现在完成时的被动语态。学生在初中已经接触到这个语法，因此很快能回忆并发现这个语法现象，为感知体验做好铺垫。这个环节的设计，是尊重学生已有经验的体现，也是对英语学习有困难的学生的关心。
Step 2 Presentation（呈现体验阶段）
I. 初步体验
T: Nowadays, computer has been used more often than ever before by the students. Then, what has it been used in our life?
Make the students try to express themselves freely. Help the students to describe the pictures, using the present perfect passive voice.
S1: Computer has been used to chat with my friends.
S2: Computer has been used to send E-mails to my friends.
S3: Computer has been used to gather information.
T: I am glad to hear that computer has really been used by us.
Students in class13 (14) have bought a new personal computer. We can also express our meaning:
Ss: A new personal computer has been bought by them.
T: Now, look, what about the computer used by the students in class13 (class14)？
1.They have found many problems with our computer.
2.They have just joined their computer to the Internet.
3.They have built a PC the way they want.
4.They have used the computer every day sine they bought it.
5.They have written a lot of e-mails on the computer in the past year.
T: ask students change these sentences into the present perfect passive voice.
S1. Many problems with their computer have been found by them.
S2. Their computer has just been joined to the Internet.
设计说明：计算机，高中生最感兴趣的话题之一。兴趣使学生积极大胆参与和教师地交流，在谈论计算机的用处时，学生通过has been used这一短语体验现在完成时的被动语态，在此基础上，就有关兄弟班同学使用电脑这个话题，进行主动语态和被动语态的转换。这一环节的设计，使学生在发现语法现象的基础上，感知和体验语法在实践中的运用。
II. 呈现阶段
Together with the students，the teacher summarizes the use of the structure.
教师点拨语法特点并提醒重难点：
一、被动语态的形式是be done
二、现在完成时经常与Since, for, yet, already, so far, by now, in the past few years, how long等词连用
三、助动词的选择have/has 要与主语一致。
设计说明：学生通过主动观察，发现，在教师的点拨下，较好地归纳出现在完成时被动态的结构，避免了以往教师上语法课喋喋不休的讲解，学生听得昏昏欲睡的被动局面。
III. 再次体验
Fill in the blanks, using correct tense and voice:
1.I don’t know how many days I have been given (give) to spend, but I do feel my hands are empty. 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
2、 Never mention rope in the house of a man who has been hanged. (hang)不揭别人的短处。
3、 The year that is drawing towardsits close, has been filled (fill) with the blessings of fruitful fields and healthful skies. 林肯总统1863年感恩节贺辞
4、 Peace has been preserved （preserve:维护）with all nations, order has been maintained, （maintain:维持）the laws have been respected (respect) and obeyed, and harmony has prevailed （流行，盛行 ）everywhere. 林肯总统1863年感恩节贺辞
设计说明: 在发现和归纳的基础上，利用学生喜欢的经典句体验语法结构和功能，让学生发现语法术语不能单独表意，只有在具体的情境中，才能表情达意。
Step 3 Practice（实践阶段）
I. Game:
Task: Describe what has happened in the pictures
Requirements:
1、 Use “ have / has been done”；
2、 Four groups are divided, and every group chooses one picture. The group which gives the most sentences will win. Because time is limited, the most sentences are six.
3、 “One person, one chance”---Everyone has just one chance.
设计说明: 语言学习是枯燥的，学生在长时间的语言学习中，往往感到厌倦，根据学生的认知规律和表现欲强的特点，也为了给部分不愿参与语言学习的学生以足够的动力，在课堂中适时的运用游戏能刺激学生思维。游戏规则”One person, one chance”的设立，有效遏制了个别学生独霸课堂的现状。在游戏中体验语言，在游戏中运用语法，不仅加深了对所发现的语法知识的理解和掌握，而且体验到语言学习实际上是快乐的。
II. Correct mistakes in the blog:
T: We have learned “wildlife protection” in Unit2. An article is posted in our blog, but there are some mistakes. Please correct them.
设计说明: “外语是学会的，不是教会的”。A foreign language is learned, not taught. 体验语法使学生有了大量接触语法知识的机会。在此基础上，开展以上多种形式的语法操练，特别是让学生在熟悉的博客上发现语法错误，能更好地检测学生知识掌握的程度，体现了学中用，用中学的原则，符合学生的认知规律。
Step4 Production （应用阶段）
T: I think something must be done to save dolphins. Besides, some problems about computer have arisen. Do you know any problems?
S1. Many of the students have been attracted computer games, which have a great effect on their studies.
S2: A lot of diseases have been caused because of the computer. We spend too much time on computer.
S3: Some deadly computer programmers, like “worm” have been invented to make the computers turn off, which has caused great headaches for the computer users.
T: Great! Now, I’d like to give you a task.
Task: choose one topic above to write an article on the problems caused by the computer in our blog. If you’d like, leave some messages.。
Requirements:
1.Use at least four sentences with “the present perfect passive voice”。
2.Apply at least four new words and expressions we have learnt in this unit.
Group work:
Each group has around four members. The group leader is supposed to collect each member’s ideas and prepare it well. Each member should have his own idea and is always ready to improve the passage.
Evaluation:
1、 The group that organizes the article well and gives some information (what happened, reasons, etc) wins.
2、 The group that uses the learned words or phrases and the present perfect passive voice will get a high score.
设计说明：学生能否在发现，体验中真正掌握语法知识，笔者让学生在博客上发表文章，切合学生的生活经验和兴趣，使学生有话可谈；设立评价又可以使学生明确目标，有效地帮助学生掌握语法规则，引导学生正确运用语法结构。小组活动提供学生实践的机会，给学生留出空间思考和帮助，激励每个学生的积极性，使学习有困难的学生有机会弥补自己语言掌握的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长，培养学生在习得语言的基础上真正使用语法的能力。古希腊的普罗塔戈说的好：“头脑不是要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”
一、引言（Introduction）
尊敬的评委老师、各位同仁：
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我关于高中英语必修模块中“Unit 5 The Power of Nature”第一课“A Hurricane”的教学设计。本单元旨在通过探讨自然界的力量，特别是以飓风为例，引导学生认识到自然界的壮丽与潜在的危险，同时培养学生的环保意识、灾难应对能力和语言综合运用能力。
二、教材分析（Text Analysis）
教学内容：本课是一篇关于飓风的说明文，介绍了飓风的定义、形成过程、影响范围及预防措施。文章语言生动，信息量大，适合高中生进行阅读理解和语言学习。
教学目标：
知识与技能：学生能够理解并复述飓风的相关知识；掌握相关词汇和句型，如“form over warm ocean waters”, “cause devastating damage”等。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的信息筛选、归纳总结和批判性思维能力；利用多媒体教学资源，增强课堂互动性。
情感态度与价值观：激发学生对大自然的敬畏之心，培养环保意识；学会在自然灾害面前保持冷静，掌握基本的自救互救技能。
三、学情分析（Student Analysis）
考虑到高中生的认知水平和兴趣点，他们已具备一定的英语听说读写能力，对新鲜事物充满好奇，但可能缺乏直接面对自然灾害的经验。因此，在教学过程中，应注重知识的趣味性和实用性，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
四、教学方法（Teaching Methods）
情境教学法：通过播放飓风视频、图片等多媒体材料，创设真实情境，激发学生的学习兴趣。
任务型教学：设计一系列任务，如信息填表、阅读理解问答、小组讨论等，让学生在完成任务的`过程中学习和运用语言。
合作学习：组织小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
五、教学过程（Teaching Procedures）
导入新课（Lead-in）：通过展示飓风的相关图片或视频，引导学生进入主题，激发学生兴趣。
新知呈现（Presentation）：教师讲解飓风的基本知识，引导学生阅读课文，理解文章大意。
任务活动（Tasks & Activities）：
任务一：信息筛选，学生快速阅读课文，完成关于飓风特点的信息表格。
任务二：小组讨论，探讨飓风对人类社会的影响及预防措施。
任务三：角色扮演，模拟飓风来临时的情景，学生分别扮演不同角色（如气象预报员、居民等），进行对话练习。
巩固练习（Practice）：通过练习题、口头报告等形式，巩固所学知识。
总结反馈（Summary & Feedback）：师生共同总结本课重点，教师对学生的表现给予积极反馈，鼓励学生提出问题和建议。
六、教学反思（Teaching Reflection）
本节课通过多样化的教学方法和丰富的课堂活动，有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语言综合运用能力。但在教学过程中也发现，部分学生在面对复杂信息时存在一定的理解困难，未来需加强对学生信息筛选和归纳总结能力的培养。同时，将更多真实案例引入课堂，以增强学生的实践能力和应对自然灾害的能力。
一、说课标
在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师在教学才过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，本课的设计重点是：帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式，掌握阅读的一些基本技巧，让每个学生在原有的基础上都学有所得。
二、说教材
（一） 教材地位和教学内容分析
本课是高一必修模块1第4单元的阅读课型，这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大，并且Warming up可挖掘的东西较多，因此把Reading设计为本单元的第2课时。本课型是单元整体教学的重要环节，为学生的语言学习、语法学习提供了载体，并且是学生获取信息的主要来源。“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP” 具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大，运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。但文章的结构较明显，
较容易归纳出各部分的中心词。
（二）教学目标
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于阅读课主要教学目标的具体描述，结合本课教学内容，具体从语言知识、语言技能、情感态度和文化意识三个方面制定如下教学目标。
1. 语言知识目标：
a)使学生了解自然灾害的相关词汇，并掌握复杂数字的表达法。
b)学习掌握与地震相关的词汇，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些优美句子的赏析。
2. 语言技能目标：
a)阅读技能的训练：让学生学会克服生词障碍，通过略读，归纳出文章的大意；通过细读，理清文章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中心词；通过查读，捕捉文章的重要细节，培养学生获取、处理信息的能力。
b) 让学生复述课文，分析、感悟作者的写作意图。
c) 让学生运用本节课所学词汇、知识，通过采访唐山大地震幸存者的形式进行小组活动，提高学生用英语进行创造性交流的能力。
3.情感态度与文化意识目标：
a）学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃生，地震后如何科学救人和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等一般知识。
b）懂得地震无情人有情，即使发生了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾自身安危，奋力抢救，培养学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。
c）了解自然灾害会给人类带来严重的破坏性后果，让学生进一步感悟、领会到人类应与自然界和谐共处。
d）培养学生的合作意识和“合作学习”的习惯。
e）欣赏课文中优美句子，了解一些英语修辞手法，使学生在学习完课文之后得到一次美的享受，一次心灵的愉悦和升华。
（三）教学重点和难点：
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》关于读的技能目标的具体描述，结合高一学生实际和对教材内容的科学分析，确定本环节的主要教学重点和难点是：
1．重点
1）让学生了解唐山大地震，了解地震的成因、预兆、地震造成的损失，地震时的应急救生以及震后的救援。
2）训练学生的阅读技巧，提高阅读能力。侧重培养学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图，突出培养学生以下3个方面的能力：
a.文章段落中心词把握能力。
b.根据主题快速捕捉文章重点细节的能力。
c.总结归纳能力。
3）重点掌握有关地震的词汇，特别是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。
4）欣赏并理解课文中优美句子，让学生掌握一些英语修辞用法。
2．难点
1) 如何使学生养成科学的`阅读习惯，提高阅读理解能力和语言水平。
2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息，并灵活运用于语言实践中，达到语言实践能力的扩展与提高。
三、教学方法
教学设备：多媒体设备
教法渗透
根据新颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”和“整体语言教学理论”，结合文章具体内容及学生的差异性，确定本节课主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach）、整体语言教学法（Whole Language Teaching）、直观教学法、交际教学法（Communicative Approach）、以及情感激励教学法(Affective Motivation)等教学方法。具体采用“P—T—P”自主学习立体模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）来组织教学。
1、任务型语言教学法
任务型语言教学认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”，使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组，进行一次就地震后幸存者的访问。该设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略，吸引和组织他们积极参与，并通过讨论、交流和合作等方式，在自然、真实的情境中，完成任务，体会、掌握语言的应用，达到学以致用的目的。
2、直观法（视听教学法）
充分利用多媒体教学手段，通过播放影视剪辑，与课文主题相关的图片、图表等直观手段，在充分调动学生学习兴趣的同时，降低学习难度，突破重难点。
3、合作学习教学法
合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动，一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展，调整学生的语言焦虑感。因此，本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感。
4、整体语言教学法
整体语言教学法要求按 “整体－部分－整体”的模式，进行语篇阅读训练，即从“整体”开始，以“整体”结束的“三段式”阅读教学法。本课采用从整体略读——分段细读——通读全文，进一步理解课文内容，即是这种教学策略的体现。
5、情感激励教学法
在教学中重视师生之间的思想交流，充分调动自己情绪的感染力，适时进行情感与策略调整，通过情感激励，使教师与学生达到情感交融，在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
此外在教学过程中还注意遵循以下教学原则：
1、贯彻动态真实原则，在教学过程中“动态”地去发现问题，分析问题和解决问题。本课在各个教学环节的设计和具体操作上都充分考虑到了策略的贯彻以及教学活动的灵活、有效的综合运用。
2、重视学生个性与创新意识的培养，给予学生充分表达自己的机会。
其余的教学方法将结合“说程序”进行举例说明。
四、学情分析
学习的对象是处于城乡结合部的高一学生，他们的英语基础较差，特别是由于词汇量缺乏，阅读习惯不好，导致阅读速度慢、阅读理解能力差。并且学生在初中已习惯了教师的单向灌输，部分学生由于英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性，不善于交际，学习不够主动自主。因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。
五、学法指导
根据新颁布的普通高中《英语课程标准（实验稿）》对高中英语学习策略七级目标的具体描述，确定本环节主要从以下4个方面加强对学生进行学法指导。
1）认知策略：指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。
2）调控策略：培养自我评价与相互评价的习惯，鼓励学生增加与教师和同学交流学习英语的体会和经验，学会科学评价自己的学
3）交际策略：创设有意义的情景和任务活动，引导学生通过四人一小组，进行合作学习，让他们围绕课堂任务分工合作，相互探讨、相互交流，从而获得知识、技能和情感体验，变被动学
4) 资源策略：布置任务，引导学生主动拓宽英语学习的渠道，即通过不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines…）查找所需信息，把英语学习从课堂延伸到课外。
四、说教学程序
结合本校高一学生实际和对教材内容的科学分析，计划用45分钟完成本文的教学任务，具体安排如下：
(一) Pre-task：激发学习兴趣，明确学习任务（预计需要8分钟左右）
(二) Task-cycle：课文主体内容的教学与操练，知识的掌握与能力的过渡（预计需要26分钟左右）
(三) Post-task：展示成果，交流成果的过程，语言实践能力的扩展与提高（预计需要10分钟左右）
(四) Self-assessment：自我反思与调控的过程
(五) Homework and Sum up：课文内容的巩固、延伸与拓展（第四和第五两个环节预计需1分钟左右）
下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想或理论依据，即阐明为什么这样处理教材，为什么采用某种教法以及预计达到的种种教学效果等。
步骤一． Pre-task （Pre-reading activities）
贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
【设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，学生马上就联想到earthquake这一词，这时教师提出“ What do you think of the earthquake?”，学生会不约而同地回答，地震会给人类带来灾难性的后果。紧接着引导学生“Can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?” 通过图片，学生更易掌握地震的前兆的知识，为课文的阅读作了很好的铺垫，接着教师引导学生进行进一步探究“What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?”通过小组讨论、合作得出结论，教师进行一定的总结。接着呈现文章的标题“A night the earth didn’t sleep” ，引导学生解读文章标题、预测文章内容，让学生在阅读过程中处于主动认知状态。学生可能一下子无法正确理解其所包含的深层含义。但估计在前面所展示的MTV画面及图片的启发下，大部分同学可能很快就能作出正确的理解---about the earthquake。另外，考虑到文章生词较多，且大部分学生对文章的背景知识了解较少。因此，在引导学生预测文章内容的同时，有必要在讨论“What kind of words will be used in the passage?
”这个问题时，引出单词：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。这样既可向学生展示本环节的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，又可为突破本文的重难点作好准备。】
步骤二．Task-cycle（Ｗhile-reading activities）
贯彻目的与困难策略，指导学生根据不同的阅读目的，在阅读的不同阶段，灵活使用各种阅读策略，捕捉文章主要信息，理解作者的写作意图，突破本文的教学重点与难点。采用整体语言教学法和任务型语言教学法。
1、通过限时阅读训练，引导学生如何利用略读（skimming）的方法把握文章的大意，侧重培养快速阅读理解能力和文章中心把握能力。
设计思路：本环节主要是指导学生如何通过略读，在最短的时间内把握文章的大意。要求学生在2分钟之内，重点阅读各段的首句和末句，快速归纳出general idea of the passage。大部分学生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。该环节教师应通过限定阅读时间，及时纠正不良的阅读习惯等教学策略，来帮助学生养成良好的阅读习惯，培养快速阅读理解能力。
2、精读各个段落语段，侧重培养快速捕捉文章重要细节的能力和猜测生词的能力，学会欣赏文章中的优美句子。
设计思路：本文的篇幅较长，生词多。因此，采用分段细读，根据段落的不同特点设置不同的阅读任务，培养学生获取主要信息，处理信息的能力。第一段以表格的形式，让学生填写唐山地震来临之前所发生的奇怪现象，培养信息归类能力。第二段和第三段材料出现很多的数词。因此，以这些数据为依托，让学生通过查读方法迅速找出与之相关的信息。然后再以4人1小组为单位，讨论这些数据给读者带来什么样的感受，交流各自的观点。第四段，通过回答问题的形式引导学生理解地震后救护人员和解放军官兵不顾自身安危，奋力抢救，体会地震无情人有情，感人至深。此外，在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。在这一环节中可适当处理一些语言难点（如：一些生词、词组及定语从句），重点放在引导学生学会在具体的语境中理解、体会这些词组的用法。每个段落刚好都有一个含有英语修辞手法的句子，引导学生发现这些优美的句子并了解其中的英语修辞用法，学习理解并学会欣赏，提高学生的语言品位。、
教学目标
知识目标：
复习两个阅读技能---scanning, skimming;
学习本单元的部分生词。
能力目标：
能形成文章的图式，在图式的帮助下自主地复述本课的主要内容，在此过程中实现生词的重现。
情感目标：
学生在教师的启发下，通过师生互动和生生互动，进一步探究知识。在这一过程中，学生可以不断地实现互相教育和自我教育，并能寻求自我发展；
学生能明白计划的`重要性，并能收获一些与之相关的谚语。
教学重难点
形成文章的图式，并在图式的帮助下复述文章的主要内容。
教学工具
课件
教学过程
Steps
Teacher’s activity
Students’ activity
Aims
Step 1
Show and tell the students the learning goals for them and make possible explanations
Students listen to the teacher and have an idea of what they are going to learn in this class.
To make the students know what they are to learn in this class
Step 2
1). Show some pictures with beautiful scenery
2) Ask the students two questions:
Are they attractive?
Where do you want to travel? – I dream about traveling…
1.) Students appreciate those pictures
2) Students answer teacher’s questions and practice the sentence pattern “I dream about traveling in/to…”
1). To arouse students’ interest
2) To practice a sentence pattern
Step 3
1). Show the title of the reading passage
2). Ask the students whether this passage is about the whole process of the journey.
3). Ask the students how to skim.
4) Tell the students the skill of skimming on the screen
1) Students answer the question after they read the subtitle of this part.
2). Students tell how to skim.
1) To make the students pay attention to the subtitle, which can tell the main idea of the passage.
2) To review how to skim
Step 4
1) Ask the students to skim more—to find out the main idea of each paragraph.
1) Students tell the main idea of each paragraph
1) To practice how to skim
Step 5
With four questions, teacher asks the students to scan paragraph 1
Ask students how the scan
Show the skills of scanning on the screen
Students scan paragraph 1, and answer the four questions
Students tell how to scan
To review how to scan
To practice how to scan
Step 6
1) Ask the students to scan paragraph 2 and find out what different attitudes Wang Kun and Wang Wei have, and then finish the table
1) Students scan paragraph 2 and finish the table
1) To practice how to scan
Step 7
1) Provide the students with a picture which describes a geographic word as well as a few sentences about the flow of the Mekong river on each slide and ask them to read the sentences.
2) Ask the students to match each geographic word to the proper meanings
1) Students read the sentences loudly together and look at the pictures and the related geographic words in the meanwhile.
2) Students do the matching work
1) To better know how the Mekong river flows
2) To help the students better learn the geographic words which are new to them
3) To check how the students understand the new words
Step 8
review the structure of the passage together with the students and show some key words on the screen
Provide the students with some words and phrases which are the new words in this unit
Ask them to retell the main content of the passage in groups
With the teacher, students review the structure of the passage
retell the main content of the passage in groups
To help students form the schema of the passage by reviewing the structure of it
To know the content of the passage better as well as to create more chances for the students to use the new words
Step 9
1) Ask the students what they learn from the story
2) Give the students some useful and related proverbs
1) Students share their opinions with the group members what they have learned from the story.
2) Students read the proverbs loudly together.
1) To encourage students to form their own views and share them with others
2) To learn some useful proverbs
Step 10
1) Summarize this class by showing the learning goals again
2)Homework
1) Students review what they have learned by reading the learning goals on the screen.
1) To help students review what they have learned in this class
一、教学课型：阅读理解课
阅读理解课是高中教学中的重要课型之一，旨在培养学生的阅读理解能力。教学过程以听、说、读为主，之后上升到写。遵循从信息输入到信息加工处理，最后到信息输出的原则，真正着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
二、教材分析
1、教材内容分析：本课选自《普通高中课程标准实验教科书英语》教材第六册第三单元阅读训练部分。本单元围绕“健康生活”这一主题，涉及许多社会热点问题，如抽烟、吸毒、学习与工作压力等影响健康的棘手问题。本节课通过祖父写给孙子的信，告诉孙子他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，劝告孙子把烟戒掉。
2、教学目标
（1）知识目标：灵活应用所学的描述吸烟的危害、吸烟成瘾的原因及戒烟的方法的词汇和句型：
词汇：cigarette, stress, adolescent, due to, tough, mental, be addicted to…, quit, be accustomed to 等
句型：It’s amazing that…
…How easy it is to begin smoking and how hard it is to stop.
It isn’t easy to stop smoking, but millions have managed to quit…
（2）能力目标：根据阅读话题和所学知识，写一篇劝募戒烟的信
（3）情感目标：
(1)指导学生认识到抽烟的危害。
(2)增强学生的社会责任感，培养学生关心他人， 远离有损身体健康的'活动，并养成良好的生活习惯
3、教学重点和难点
（1）教学重点：训练学生阅读理解、归纳语篇主旨要义及独立获取信息的能力。
（2）教学难点：使学生认识到健康的重要性，会用英语描述吸烟的危害，用英语给吸烟者提出戒烟建议。
三、学情分析：
1、通过词汇教学以及课前预习，大部分学生对本节课已有所了解。
2、通过预习，学生能理解课文大意，但中心思想及主题句确立不准，导致理解有偏差。
3、学生普遍口头表达能力不强，知识面不够广泛， 因此不能用英语大胆地表达自己的观点
四、教学方法
1、图片激活法：通过图片展示，激活学生头脑中已有的知识结构，使之回忆起有关身体健康的话题。
2、问题讨论法：设计几道有关青少年吸烟话题的问题，引导学生意识到吸烟的危害，引出本节主题。
3、略读法（Skimming）：要求学生以最快的速度略读文章，找出文章信息点，理解文章结构，完成设计的练习。
4、找读法（Scanning）：给出题目，要求学生以有目标的方式阅读，找出问题答案，从而了解重点细节和吸烟对健康的危害等。
五、教学步骤
1、新课导入：通过图片激活学生头脑中已有的知识结构，导入新课。展示几幅图片，让学生回答下列问题：
（1）What are they doing ?
（2）Which are healthy activities while which are unhealthy activities ?
[设计说明]
通过看图片，让学生分辨出哪些活动是健康的，哪些是不健康的，从而引出本课的主题。
2、新授阅读理解：
a）语言材料的输入与内化。
b）目标语言的输出。
（1）Pre-reading（读前）
Discuss the following questions with your classmates.（学生讨论，发表个人看法）
1) Have you ever smoked? If you have, have you ever tried to stop ?
2) Why do you think some adolescents start smoking?
3) Do you think smoking should be banned?
（2）While-reading（读中）
Skimming (略读)
Read the passage quickly and then answer these questions.
(要求学生快速阅读课文，回答相关问题)
1) How many parts does the reading text consist of ?
2) Who wrote the letter?
3) What is the purpose of the letter?
Detail reading(详读，10分钟)
Read the passage again and fill in the chart(读课文，填表格， 获取文章重要信息)
（3）Post-reading (读后，5分钟)
Discuss these questions in groups to check your
comprehension.（学生讨论，检测理解）
1) What kind of person do you think James’
grandfather is?
He is healthy and leads an active life. He is
knowledgeable. He reads the internet. He
appears to love his grandson.
2) What are the suggestions James’ grandfather gives to quit smoking?
a. Prepare yourself
b. Be determined
c. Break the habit
d. Relax
e. Get help if you need it
f. Keep trying
3、学生活动：(分组练习)思考、整理信息并发表个人看法的思维过程。把学生分成甲、乙两组， 甲组支持抽烟，乙方反对， 让他们各自列出支持与反对的理由。
Advantages （好处） Disadvantages（坏处）
a makes them happy a cause terrible damage to…
b gives them energy b not enjoy sport
c enjoyable c affect their babies healthy
d relaxing d affect the health of non- smoker
e smell terrible
f have the ends of the fingers turn yellow
[设计说明]让学生思考、整理信息并发表个人看法。落实教学目标。
4、课后作业： (课后采访)
（1）采访身边的人，了解他们对吸烟的看法，并宣传吸烟的危害，劝家人或亲友戒烟。
（2）根据刚才学生们列举的抽烟的优势与劣势，写一篇小议论文，要有正反两方面的观点，并要有学生个人的看法。(语言的输出)
[设计说明]利用所学知识解决问题，运用语言，是本课的重点
一、课程背景与教材分析
随着全球环境问题的日益严峻，环境保护已成为全球共识。本单元以“Environmental Protection”为主题，旨在通过英语学习，不仅提升学生的语言技能，还培养他们的环保意识和责任感。教材选取了与环境保护相关的阅读材料、听力材料、口语活动和写作任务，内容丰富多样，贴近学生生活，易于激发学生的学习兴趣和共鸣。
二、教学目标
知识与技能：学生能够掌握与环境保护相关的词汇和表达方式，如“renewable energy”, “carbon footprint”, “sustainable development”等；能够理解和分析关于环境保护的英文文章或听力材料。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、案例分析等教学活动，培养学生的批判性思维能力、合作学习能力以及用英语解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：激发学生对环境保护的关注与热情，树立可持续发展的观念，培养他们的环保意识和责任感。
三、教学内容
词汇与短语：重点学习环境保护相关的词汇和短语，如污染类型、环保措施、可持续发展概念等。
阅读理解：一篇关于全球变暖及其影响的英文文章，引导学生分析原因、影响及解决方案。
听力训练：一段关于环保行动的社会访谈或新闻报道，训练学生提取关键信息和总结观点的能力。
口语表达：小组讨论“我们可以为环境保护做些什么？”鼓励学生提出个人见解和创意方案。
写作练习：撰写一篇短文，阐述自己对环境保护的看法，或提出一项具体的环保倡议。
四、教学方法
情境教学法：创设真实的环保情境，让学生在模拟的。环境中学习和运用英语。
任务型教学法：设计一系列与环境保护相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识和技能。
合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
多媒体辅助教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、教学过程
导入新课：通过展示环境污染的图片或视频，引起学生的兴趣和关注，引出环境保护的话题。
词汇学习：结合图片和例句，讲解环境保护相关的词汇和短语，并进行跟读和造句练习。
阅读理解：发放阅读材料，引导学生阅读并回答问题，分析文章的结构和主旨。
听力训练：播放听力材料，要求学生注意关键词汇和细节信息，完成相关练习。
口语表达：分组讨论，鼓励学生发表个人见解，提出环保倡议，并进行汇报展示。
写作练习：布置写作任务，提供写作指导和范文，学生独立完成作文并相互批改。
总结反馈：总结本课重点，表扬学生的表现，指出存在的问题，并布置课后作业。
六、教学反思
本课教学以环境保护为主题，通过多样化的教学方法和手段，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。但在实施过程中，也发现部分学生在口语表达和写作方面存在一定的困难，需要在今后的教学中加强针对性的指导和训练。同时，还应进一步丰富教学资源，拓展学生的视野，提高他们的综合素质。
一、教材分析
本节课选自高中英语必修X册，Unit X，话题围绕“自然之美”展开，旨在通过文本阅读、听力练习、口语表达及写作训练，提高学生的英语综合运用能力，同时培养学生对大自然的热爱和保护环境的意识。本课内容贴近学生生活，语言地道，适合高中生的认知水平。
二、学情分析
高中阶段的学生已具备一定的英语基础，能够理解和运用较复杂的语言结构。他们渴望通过英语学习了解世界，尤其是与自然、环境相关的。议题。然而，部分学生可能在长难句理解、词汇扩展及高级表达方面存在困难。因此，本课将注重语言技能的全面提升，同时关注学生的个体差异，实施差异化教学。
三、教学目标
知识与技能：学生能够掌握描述自然美景的词汇和句型，理解并复述课文中的关键信息。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的阅读理解能力、听说能力和合作学习能力。
情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养环保意识，形成可持续发展的价值观。
四、教学重难点
重点：掌握描述自然美景的词汇和句型，理解课文主旨。
难点：运用所学词汇和句型进行口头和书面表达，表达个人对自然之美的感悟。
五、教学方法
任务型教学法：设置具体任务，如阅读理解、听力填空、小组讨论等，引导学生在完成任务的过程中学习语言。
情境教学法：利用多媒体展示自然风光图片和视频，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
合作学习法：组织小组讨论和角色扮演，鼓励学生相互学习，共同解决问题。
六、教学过程
导入新课（5分钟）：通过展示自然风光图片或视频，引导学生进入学习主题，激发学生兴趣。
新知呈现（15分钟）：
阅读理解：快速阅读课文，了解大意。
词汇学习：讲解并练习描述自然美景的词汇。
句型分析：分析并模仿课文中的关键句型。
巩固练习（15分钟）：
听力练习：听取与课文相关的录音材料，完成填空任务。
小组讨论：分组讨论自然之美对个人生活的影响，准备口头汇报。
拓展应用（10分钟）：
角色扮演：选取课文中的某个场景进行角色扮演，运用所学词汇和句型。
写作训练：写一篇关于“我心中的自然之美”的短文。
总结反馈（5分钟）：
学生分享学习收获，教师总结本课重点。
布置课后作业，巩固所学知识。
一、 教学内容：
牛津高中英语模块一Unit 1 （上）
二、教学要求：
1.掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。
2.学会描述校园生活和学校设施。
High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期
Huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。
Twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。
Each room comes with its own bothroom and Internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。
3.学习阅读技巧：skimming&scanning。
4.语法：定语从句（一）
【知识重点与学习难点】
一、 重要单词：
access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax
二、重点词组：
class teacher 班主任
at ease with 和….相处不拘束
school hours学校作息时间
earn respect from 赢得…的尊敬
sound like听起来象
for free 免费 get a general idea 了解大意
as well as 除….以外， 也
key words 关键词
word by word 逐字逐句地
find one’s way around 认识路
develop an interest in 培养对….的兴趣
surf the Internet网上冲浪
【难点讲解】
1. What is your dream school life like?
你理想中的学校生活是什么样子？
这里 dream 表示心目中最理想的。 如 dream team (梦之队)。
2. Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.
去一所英国中学读书一年对我来说是一次令人愉快和兴奋的经历。
Going 在本句里作动名词，它和后面的to a British high school for one year构成动名词短语作句子的主语。Go to a British high school本来是个动词词组，在go 后面加上ing 后，它就具备名词的特性可以在句子中充当主语、宾语或表语。
动词的现在分词和过去分词都可以作定语，但所表达的意思不同， 现在分词作定语常表示“令人…”、“正在….”;例如exciting news, sleeping dog; 过去分词则有被动或完成的意思，常表示“感到….的”、“被….的”,例如： an excited crowd of people, broken heart.
3. I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.
我对英国学校的作息时间很满意因为学校大约上午9点开始上课，下午3点半左右放学。
Be happy with=be pleased with, around=about。
4. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.
这意味着我可以晚一小时起床，因为在中国学校8点钟上课。
as adv.同样地， 被看作， 象
prep.当做
conj.与。一样， 当。之时， 象， 因为
本单元多次出现as, 用法各不相同，应注意比较。另外as 还可以构成一些常用词组：as if就好像， as far as就….而言， so as to以便于， as for至于， such as例如，等等。
mean: 意味着， 后面通常加名词或宾语从句。例如：
The attack of Pear Harbor meant a declaration of war with the United States.
The raise of salary means that I can send my daughter to a better school.
5. He also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.
他还告诉我们赢得学校尊敬的最好方法是努力学习并取得好成绩。
The best way to do sth is to…..结构用来表达做某事的最好方法是….., 例如：
The best way to learn English is to use it as often as possible.
6. I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school, but it was a bit challenging for me at first because all the homework was in English.
我发现这儿的家庭作业没有我原来学校的多，但一开始对我有些挑战性，因为所有作业都是英语的。
As…..as, 中间加形容词或副词，一般要连接两个相同的句子成分， 请比较下面两句话：
You hate him as much as I (=You hate him as much as I hate him).
You hate him as much as me(=You hate him as much as you hate me).
Used to 过去常常， 隐含的意思是现在的情况已经不同。例如：
She used to study very hard. ( She does not study so hard any more).
Used to 的否定形式是usedn’t to/ didn’t use to
注意：be used to sth/doing 表示习惯于….
7. Cooking was really fun as I learnt how to buy, prepare and cook food.
当我学着怎样买菜、洗菜、烧饭时，烹饪真的'是一件有趣的事。
fun是名词，有趣的事情， 副词really并非修饰它，而是修饰前面的be动词was
试比较： He is really a funny guy. 和 He is a really funny guy.这两句意思虽然相同， 但really修饰的对象不同，因此说话的侧重点也不同。
8. I do like eating desserts after meals as you mentioned in your article.
就像你在文章中提到的那样，我的确喜欢在饭后吃甜食。
Do、did在陈述句中，用在动词前表示强调，可译作的确、确实。
9. Upon finishing his studies, he started travelling in China.
完成学业之后，他开始在中国旅行。
介词upon/ on加doing相当于带as soon as 的时间状语从句。
Upon finishing his study＝As soon as he finished his study
10. Former student return from China
一位校友重中国归来
former, past, old 虽然都和过去有关，但 侧重点不同。 former：“过去曾经是。的、 前任….”, past: “过去的” old“老的、从前的”。例如： former president前总统，past experience以往的经验，my old school我的母校。
11. earn, achieve和gain
这三个单词的基本意思都是“get”但含义不尽相同， earn ：get as the reward of work（挣，得到…作为工作的回报）, achieve ：get what you want by effort(成就，通过努力达到某个目标), gain和“get”的用法最接近，它对得到的方法和内容都没有具体要求。常见搭配：
earn money/ a living/ one’s respect/ one’s bread, achieve a gaol/ success/ purpose/ high grade, gain experience/ weight/ an advantage over/ time/ the upper hand( 占上风)/ ground(取得进步).
【语法】
定语从句(1)
用来说明主句中某一名词或代词（有时也可说明整个主句或主句中一部分）而起定语作用的句子叫作定语从句。定语从句的作用和作定语的形容词、介词词组、分词词组相似，有时可以相互转换，例如：金发女孩可译作a blonde girl ，a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair。定语从句通常由关系代词that/ which/ who/ whom/ which/ as或关系副词when/ where/ why引导，这些词既指代主句中要说明的名词或代词， 又充当从句中的某个句子成分。请看例句：
1.Tom is the only person who can keep a cool head in time of crisis.(who指代主句中的先行词person,在从句中作主 语)
2.Tom is the only friend whom(或who) I can rely on. (指代friend，在从句中作宾 语， 所以常用代词who的宾格形式).
3.China is no longer the weak nation that she used to be. (关系代词that指代weak nation，在从句中作表语)
4.The school whose floor space is very limited can’t take in one more student. (关系代词whose指代the school’s ，从句中作floor space的定语)
5.I like to go to the gym where I can have a work-out after sittiong for a day. (关系副词where指代主句中的地点状语gym 在从句中作状语)
【阅读技巧】
Skimming & Scanning
Skimming略读，skim原意是轻轻掠过表面，作为阅读技巧是指通过浏览文章标题，主题句，插图和图表等方法了解文章的大意。 Skan, 本意是扫描，这里指用眼光快速扫视书报等材料寻找我们想要的信息。他们的区别在于Skimming是为了了解文章的大意，而Scanning是为了寻找某些具体信息。Skimming & Scanning都是快速阅读的重要策略，也是信息时代我们必备的技能。尤其是在阅读英语时，注重练习Skimming & Scanning可以帮助克服逐字逐句的阅读习惯（如finger-point reading, lip reading），提高阅读速度。
【补充阅读】
阅读这篇文章，根据中文提示和上下文写出所缺的单词：
My School Day
I leave home at 6:45 and walk 20 minutes to ______(赶) a bus to school. The bus is a special one just for kids going to my school. The _______(路程) on the bus takes an hour because it has to keep stopping to pick up other students along the way.
When I arrive at school, I______(领取) my Tablet PC from the Flexi (Flexiable Learning Centre). Then I go to my Tutor Room for Registration at 8:30. We listen to announcements to see what special things are happening at school today or this week.
At about 8:50 we leave Tutor Room to go to our First Period. Every day I have a different Lesson the first period. Normally it is Humanities but I also have Maths, Drama and Music, and French on the other days. Each period lasts an hour.
All my lessons are in different rooms and places around the school. Each Room either has a three_____(位) number or a name. The numbers are very hard to remember!. I have different teachers for each lesson. I have a _______(存物柜) where I can store some of my stuff but otherwise I have to carry it all around with my in my bags.
Swipe Cards
Every Student carries a swipe card. We swipe into every lesson to let the school know that we have _____(参加) that certain lesson and to know where we are in case of emergencies.
On the Swipe Card there are two stripes, a black and a brown. The brown is to swipe into lessons and the black is to get into the toilets and buildings.
We can put money on our Swipe cards instead of carrying cash around. When we want to pay for snacks at the Tuck Shop or canteen we just hand over our cards and they deduct the money.
Subjects
Maths, English Science ICT
Drama Music Art PE
Humanities (History, Geography, and Religion) French or Spanish
Time Table
9:00 1st Period
10:00 2nd Period
11:00 - 11:20 Break
During break, I have a snack and play and chat with my friends. Usually we play IT a chasing game. Snow ball fight when it snows is dead fun.
11:20 3rd Period
12:30 4th Period
1:30 - 2:10 Lunch
I bring a packed lunch to school but occasionally I have school dinners in the School______(食堂).
2:10 5th Period
3:10 End of School
Sometimes I stay after school for clubs.
Canteen
The Canteen is open at Lunch Time and Break Time. Most hot food is served only at lunch time. Chips are only_______(买的到) on Mondays and Fridays.
【同步练习】
一、 用适当的关系代词或关系副词填空：
1.I still remember the time _______ I first became a high school student.
2.There are many places in London _______ you can buy a cup of coffee.
3.That is the reason _____ he is so keen on school activities.
4.China is a country_______ history can be dated back to 3000 BC.
5.He is driving a car ______ can travel at 150 mile per hour.
6.He has to fly to all the major cities of the world ______ his company has set up offices.
7. The lady _____ we met in the bar is eyeing us from the corner .
8.We are facing the same problem ____ we did years ago.
二、将下列每组句子合成一个带定语从句的复合句：
1.The anti-Japanese aggression war broke out on July the 7th. It lasted for eight years.
2.On his website we saw some photos. Mr. Lee took these photos in Europe.
3.On the way to school I saw some trees. Their leaves were eaten up by insects.
4.Shelley likes to spend her leisure time in the students’ union. She can meet many international students there.
5.Jane’s father wants her to be a singer. He himself has always wanted to be a singer himself.
参考答案
一、
1.when
2.where/in which
3.why
4.whose
5.which/that
6.where
7.whom/who
8.as
二、
1.The anti-Japanese aggression war which lasted for eight years broke out on July the 7th.
2.On his website we saw some photos which Mr. Lee took in Europe.
3.On the way to school, I saw some trees whose leaves were eaten up by insects.
4.shelley likes to spend her leisure time in the students’ union where she can meet many internatioal students.
5.ane’s father wants her to be the singer that he himself has always wanted to be.
一、教学目标
学习反意疑问句
二、教学重点
通过教学让学生掌握反意疑问句的基本句型结构和回答。
三、教学难点
1．主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。
2． 陈述句部分主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常 用复数they，有时也用单数he。
教学程序如下：
一、说教学程序：导入——新知识的学习
说设计这个教学程序的基本思路和根据。就初二学生来说他们学习以下的语法项目：be动词（包括be 动词的过去时）； There be句型 ； 行为动词的一般现在时；行为动词的一般过去时；一般将来时；（包括There be句型的一般将来时）；现在完成时；现在完成进行时；情态动词和祈使句。因此，我在讲授反意疑问句时，仅仅围绕学生学过的语法项目进行反意疑问句的教学并进行反复练习。具体练习作业本（上、下）、典中点中的练习都有，另外，再补充总结有关反意疑问句的专项练习加以巩固。
二、说练习和作业的设计。
检测训练——总结巩固。通过安排学生做作业本（上、下）中的练习、典中点中的练习进行训练，再补充总结性的有关反意疑问句的专项练习进行检测加以巩固。
三、说板书设计：
通过课件展示教学的内容（以下各项教学内容）
以下分为十一个部分进行讲解。
反意疑问句
反意疑问句是由两部分组成的，前一部分是对事物的陈述（即陈述句），后一部分是简短的提问（即简短疑问句），中间用逗号隔开。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑问句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑问句。两部分的人称和时态要一致。其回答是用yes或no来表示。
一、含be(is, are, was, were)动词的反意疑问句
其句型是：
句型1:主语+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主语？
句型2:主语+ be not+其它，is(are, was, were) + 主语？
① You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.
② It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.
③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.
④ The Green weren’t at home last night, were they?Yes, they were. No, they weren’t.
⑤ Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.
⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?Yes, they are. No, they aren’t.
⑦ The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?Yes, they were. No, they weren’t.
注意：There be句型
① There is an old picture on the wall, isn’t there?Yes, there is. No, there isn’t.
② There aren’t any children in the room, are there?Yes, there are. No, there aren’t.
③ There wasn’t a telephone call for me, was there?Yes, there was. No, there wasn’t.
④ There were enough people to pick apples, weren’t there?Yes, there were. No, there weren’t.
二、行为动词的一般现在时的反意疑问句
其句型是：
句型1: 主语+动词原形+其它，don’t I(you, we, they)？
句型2: 主语+ don’t+动词原形+其它，do I(you, we, they)？
句型3: 主语+动词第三人称单数+其它，doesn’t he(she, it)？
句型4: 主语+ doesn’t+动词原形+其它，does he(she, it)？
① You often watch TV in the evening, don’t you? Yes, I do. No, I don’t.
② The students don’t study hard, do they? Yes, they do. No, they don’t.
③ Mary studies Chinese hard, doesn’t she? Yes, she does. No, she doesn’t.
④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?Yes, he does. No, he doesn’t.
⑤ The first class begins at eight, doesn’t it? Yes, it does. No, it doesn’t.
三、 行为动词的一般过去时的反意疑问句
其句型是：
句型1: 主语+动词过去式+其它，didn’t+主语？
句型2: 主语+didn’t+动词原形+其它，did +主语？
① You watched TV last night, didn’t you? Yes, I did. No, I didn’t.
② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?Yes, they did. No, they didn’t.
③ The rain stopped, didn’t it? Yes, it did. No, it didn’t.
④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? Yes, he did. No, he didn’t.
四、一般将来时的反意疑问句
其句型是：
句型1: 主语+will+动词原形+其它，won’t+主语？
句型2: 主语+ won’t +动词原形+其它，will +主语？
① The boys will play games, won’t they? Yes, they will. No, they won’t.
② It won’t stop raining, will it? Yes, it will. No, it won’t.
③ Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.
注意：There be句型的一般将来时
① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?Yes, there will. No, there won’t.
② There won’t be too much pollution in the future, will there?Yes, there will. No, there won’t.
五、现在完成时的反意疑问句
其句型是：
句型1: 主语+have+动词过去分词+其它，haven’t+主语？
句型2: 主语+ haven’t +动词过去分词+其它，have +主语？
句型3: 主语+has+动词过去分词+其它，hasn’t+主语？
句型4: 主语+ hasn’t +动词过去分词+其它，has +主语？
① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.
② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.
③ Jack has done his homework, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Jack hasn’t done his homework, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
六、现在完成进行时的反意疑问句
其句型是：
句型1: 主语+have been+动词现在分词+其它，haven’t+主语？
句型2: 主语+ haven’t been +动词现在分词+其它，have +主语？
句型3: 主语+has been +动词现在分词+其它，hasn’t+主语？
句型4: 主语+ hasn’t been +动词现在分词+其它，has +主语？
① You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.
② You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
③ Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
七、含有情态动词的反意疑问句
其句型是：
句型1: 主语+情态动词+动词原形+其它，情态动词否定形式+主语？
句型2: 主语+情态动词否定形式+动词原形+其它，情态动词+主语？
① You can speak French, can’t you? Yes, I can. No, I can’t.
② They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.
③ Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.
④ The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.
八、祈使句用于反意疑问句中
这种类型较特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑问形式。回答也较灵活。
句型1: Let me+动词原形+其它，shall I?
Let me open the door, shall I?
Yes, please. No, thanks.
句型2: Let’s+动词原形+其它，shall we?
Let’s go for a walk, shall we? Good idea! Sorry, I can’t.
Let's go and listen to the music, shall we?
句型3: Let us +动词原形+其它，will you?
Let us have a reat, will you?
Let us wait for you in the reading-room, will you ？
句型4: 其它形式的祈使句，will you?
Come into the classroom, will you? OK.
Please be careful, will you?
九、值得注意的是有时英语的谓语动词并不用否定式的（即没加上not），
而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等词，这时该陈述句也属于否定句，因此，反意疑问句的后半部分应用肯定疑问式。
① You have never been to Beijing, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
② Mr. Fat has few friends here, does he? Yes, he does. No, he doesn’t.
③ There is little milk in the bottle, is there? Yes, there is. No, there isn’t.
④ He could do nothing, could he? Yes, he could. No, he couldn’t.
十、主句谓语是think, believe, expect, suppose, imagine等引导的宾语从句，就从句部分提问。
I don't think he is bright, is he?
We believe she can do it better, can't she?
十一、 陈述部分的主语是不定代词everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑问部分常用复数they，有时也用单数he。
Everyone knows the answer, don't they? （does he?）
Nobody knows about it, do they? （does he?）
一、阅读课的教学方案
1. Teaching aims:
Train the students’ reading ability.
2. Enable the students to realize ...
3. Stimulate（激发） the students’ interest and ...
2. Teaching methods:
1. Fast reading to get general idea of the text.
2. Careful reading to understand the passage better.
3. Teaching procedures（程序）：
Step1 Lead-in
Use some pictures of ... to lead in the topic.
Step 2 Pre-reading
1. Play a guess game: ...
2. Play another guess game: ... Step
3 Predict（预测）
1. Ask the students to predict what the reading passage talks about according to the title and illustrations（插图） of passage. The teacher can give some clues by talking about the illustrations: ... ...
Step 4 Skimming（略读）
1. Let the students skim the whole passage to get the main idea, then evaluate their predictions. During this activity, the teacher should give some guidance（指导） on reading skills.
Main idea of the passage: ...
2. Let the students skim the passage and divide it into different parts to find out the main idea of every part an the topic sentences.
Part 1 (paragraph 1...) ... ...
Step 5 Careful reading ... （问题）
Ask the students to scan the second part and complete the chart（图表）with information from the passage.
Ask the students to read carefully and finish the following tasks: ...
...Read the statements and decide whether it is true or false and give the reason. （设计一些问题或判断对错等）
二、听说课的教学方案：
Knowledge aims
To listen to and understand the listening materials.
2. Students can master the following expressions: ...
（一些句型） Ability aims
1. Enable students to catch and understand the listening materials.
2. Develop students’ ability to get special information and take note while listening.
3. Get students to learn and use the expressions of ... Emotional aimEnable students to know more about ...Develop students’ sense of ... Teaching procedures
Step 1 Lead-in Play a game ...
1. Put students into pairs. Give them each two minutes to think of ... ...
（游戏过程）
Step 2 Pre-listening
1. Tell students they will listen to a dialogue about ...
2. Give students some directions and make them predict what the listening text is about.
Step 3 While-listening
1. Tell students listen to the tape first to get the main idea and decide whether their prediction gist right or not.
2. Ask students to listen to the tape again. Let them listen and answer some questions. (Show the questions on the blackboard)
3. Students exchange the information and listen to the tape a third time for checking. Let them have the correct answers.
Step 4 Post-listening
Give 2-3 minutes to students to ask questions if they have any.
Show students the listening text and let them read it aloud.
3. Let students read aloud the questions and expressions on the blackboard: ...
(之前目标里的。句型)
4. Make sure they will understand and enable to use the, Then let them in Pairs discuss ...
5. Get some pairs to act out their dialogue in front of the class. Step 5 Homework
Make sentences with the expressions in the lesson.
2. Surf the internet to find out more information about ...
三、 给一篇文章用来讲语法的课堂设计
Knowledge objectives
To learn the use of ... （语法点） Ability objectives
To use ... （语法） correctly and properly according to the context. Emotional objectives
To become interested in grammar learning.
To develop the sense of group cooperation Teaching important points
Get students to learn and master the new grammar item: ... （语法） Teaching difficult points
Enable students to learn how to use ... correctly. Teaching procedures
Step 1 Revision
1. Check the homework exercises.
2. Let students dictate some new words and expressions.
Step 2 Discovering useful structures
1. Ask students to read through the passage ... , pick out the sentences where ...（语法） are, and then underline ... （语法）
2. Let students work in pairs to translate these sentences and try to understand the use of ...
3. Have students observe the sentences and draw the conclusion: ...
Step 3 Understanding and summarizing
1. Ask students to work in pairs to finish the following exercises on how ... are used. (Show the following on the screen) ...
Step 4 Using structures
(Show the following exercises on the screen or give out exercises papers.) Answer the following questions using ... ...
1. Ask students to work in group of four.
2. Give them four minutes to finish the work and ask each group to choose the best answers.
3. Ask students to choose the best sentences. Step 5 Playing the game
Get into groups and play the game: Step 6 Closing down by a quiz. (Show some exercises on the screen.)
Let students finish them within a few minutes, then check the answers with the whole class.
四、写作课的教学方案
Knowledge objectives
By the end of this lesson the students:
1. will have a better understanding of the structure and characteristics of an advertisement.
2. will grasp some useful words and expressions to describe a good restaurant such as: ...
Ability objectives
1. To grasp the use of persuasive sentences.
2. To improve the ability of in gathering, analyzing, comparing and making conclusion.
Moral objectives
To improve the students’ learning motivation.
2. To make the students become confident.
3. To improve their ability of cooperating with each other through discussing. Teaching important and difficult points
Task-based approach, cooperating approach and communicative approach. Teaching procedures
Step 1 Revision & lead in
First check the homework of last class.
Then let the students swap the homework with each other and discuss in groups of 4, take notes, find out and category the impressive sentences into 5 kinds of information: ...
Step 2 Discussing
1. Show students 4 pictures of ...
2. Ask 3 students to report their work, show them the pictures of ...
Step 3 Pre-writing
1. Show them the sample ...
2. Read the ... and think over what are the characteristics of ... , encourage some students to analyze and tell their opinion.
Step 4 While-writing
1. Ask students to read the requirements on the text.
2. Ask them to write the topic sentence first, and then write at least 6 supporting sentences to ...
Step 5 Post-writing
Let them swap their passage with each other and recommend 3 most successful ...
Step 6 Homework
1. Polish students’ writing and write some more aspects of ...Their final work will be modified and selected, then the most successful ones will be put up on the English Corner.
2. Review the words and expressions in this unit.
Teaching Objects:
1. To enable the Ss to understand the reading strategy and use it;2. To help the Ss get a better understanding of advertisements;3. To enable the Ss express their ideas about advertisements and help them to build a proper idea about being smart about advertisementsTeaching key Points:
1. To help the Ss understand the reading strategy and guide them to practice using the strategy.
2. To help the Ss discuss the topic about advertisements.
Teaching Procedure
Step 1 Lead-in
1. Ask the Ss: What do you think of your school life?
----Try to connect the Ss’ answers with school clubs.
2. Group work
Suppose you are the organizer of the English Club in the school, try to say something to attract more students to join you. You can only use three sentences at most.
Ask some students to give their sentences and tell the Ss "What you did just now is in fact a kind of advertising."Ask the Ss: Have you realized what you did just now is actually a kind of advertisement? ----introduce the topic of the class---AdvertisementsStep 2 What is an advertisement?
1. Ask the Ss "What is an advertisement?" Let them use their own words.
The Ss may have difficulty expressing it clearly and properly.----We are so used to advertisements that we often ignore them. So today we are going to read a passage about advertisements and try to learn more.
2. Ask the Ss to read the passage （the part of "What is an advertisement?"）to get the author’s definition of advertisements.
An advertisement provides information and uses persuasive languages and exciting images to encourage people to buy a product or service or believer in an idea.
3. More questions to help the Ss understand this part:
Where can we see advertisements? ---Media--- Billboard, newspapers, magazines, the Internet, radio, television…What types of advertisement do we have?---（1） Commercial ads （2）PSAs4. Show the Ss some pictures of the two kinds of ads and ask the Ss to tell which type they belong to.
It is very easy for the Ss to tell the types. Then ask:
What’s the difference between commercial ads and PSAs?
Commercial ads--- To sell things; to get profits and money.
PSAs--- To educate people
Step 3 Does an advertisement tell people the complete truth?
Up till now, we have learned something about advertisements and it is true that we can get a lot of information from advertisements. But do you think all the ads are trying to tell us the complete truth?
1. Ask the Ss to skim the text to get the author’s answer to this question "Does an advertisement tell people the complete truth?"-----Even if an ad does not lie, it does not mean it tells you the complete truth.
2. Ask the Ss to have a more careful reading and ask the Ss the discuss how the writer support his idea---The writer uses two examples to support his idea.
3. Then ask the Ss: Does the writer make any conclusion about this part?
---Yes. "We must not fall for this kind of tricks."4. According to the above three parts, explain to the Ss the structure of expository writing:
（1） Even if an ad does not lie, it does not mean it tells you the complete truth--- Subject/topic（2） Two examples --- Supporting details（3） We must not fall for this kind of trick! ---ConclusionStep 4 Public service advertisements
Ask the Ss to use the idea of expository writing to read part 3. Ask them to find the topic, supporting details and conclusion of this part.
Subject/ topic—PSAs are meant to be helpful to educate people.
Supporting details—examples ---（1） Deal with large social issues（2） About public service projects
（3） Teach us how to live healthy lives
Conclusion --- All of these ads are meant to be helpful, and you can often learn a lot by following the advice they give.
Step 5 Structure of the whole passage
Now we’ve learned more about advertisements and the structure of the expository writing. Let’s come back to the whole passage to see whether the whole passage follows the structure or not.
Topic --- Advertisements
Supporting details---- （1） What is an advertisement?
（2） Does an advertisement tell people the complete truth?
（3） Public service advertisements
Conclusion ---- Be smart about advertisements!
You see, the whole passage also follows the structure and it will be easier for you to read or write an expository writing if you follow the structure. Now let’s have a practice.
高一英语《Unit 15 The Necklace》
一、教材分析；
1、教材简析：
高一英语第十五单元的话题是“play”戏剧， 整个单元的设计围绕“戏剧”展开听、说、读、写多种教学活动，内容涉及“编故事表演”、“读剧本”、“如何写剧本”等，让学生初步熟悉戏剧， 学会剧本的欣赏、写作和表演。我上的这节课本单元的第三节阅读训练课，是由法国19世纪后半期优秀的批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《项链》改编的短剧。通过本单元的学习，既要让学生接触、了解戏剧的一些特点，又要让学生通过语言实践活动来体验语言，而提升自己综合语言运用的能力。
2、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）
知识目标：(1)学习、掌握有关戏剧的体裁，熟悉和体验故事发生的典型环境和剧中人物的典型语言。 (2)在认知、理解剧情的基础上，学会欣赏戏剧。
能力目标：(1)发展学生听、说、读、写的基本技能，提高阅读技巧，培养综合语言运用的能力；(2)能利用上下文猜测词义，同时能根据上下文线索预测故事情节的发展；(3)能根据所读材料运用适当语言进行表演。
德育目标：通过本文激发学生对人生和命运的感悟，整体提高人文素质。
确立教学目标的依据：
根据新课标要求，通过听、说、读、写四项基本语言技能的训练，使学生形成综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，为真实语言交际打基础。此外，每一门课程都应该尽可能结合学科特点，把培养学生的情感融化到日常教育教学中。
3、重点与难点：
（1）重点：1.了解戏剧的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；3.对戏剧深层次的理解及戏剧的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。
（2）难点： 1。阅读技能的训练；2.对戏剧的欣赏及课本剧的表演。
4、教学辅助工具：
(1) 收音机； (2)多媒体 (3)项链
二、教学流程：
1、新课导入
由前面两节课编故事及表演引出戏剧和学生们所喜欢的不同戏剧类型(funny plays,serious plays or sad plays)，然后通过brainstorm让学生以个人活动的方式列举出中外著名的剧作家，再通过多媒体让学生把作家、作品、国籍进行连线，以此引人法国作家莫泊桑及短剧《项链》。这样通过师生互动，激活主题，激发了学生的学习兴趣，对后面进行本文的阅读做了铺垫和准备。
2、新课的讲解
（1）不同层次的阅读技能训练；
首先是Speed reading，a. skimming，让学生进行跳跃式阅读，找出本剧中三个场景涉及的人物、时间、地点、旁白及人物之间的关系，使学生较全面地了解英语戏剧体裁。b. skanning，快速默读全文，了解课文大意，为下一步找出细节作好铺垫，教师要求学生(work in pairs)给每一场景取一个标题， 以此培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
然后是careful reading ，a. 扫 读 ：用多媒体展示针对每个场景提出的2-3个问题，，学生通过扫读来获取细节信息。在通读全文梳理文章，理解主题基础上，学生熟悉了故事内容，才能学会如何欣赏戏剧， 提高他们的鉴赏能力。b .朗读：让学生跟读录音，掌握正确的语音语调，从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受。这也为下一步学生分角色朗读做好铺垫，通过分角色有感情的朗读，学生能够做到全身心的参与，学习积极性也得以充分发挥。
学生通过以上活动，从基本框架到细节信息把握住了这篇戏剧。
接下来的环节是通过多媒体展示的几幅图片让学生复述课文，这既是理解基础上的表达，也是对理解的检验。它可以训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，是激发学生创造性思维的有效教学方法。复述课文是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
（2）、在情境中激思，培养创新思维：
在课文教学时，我采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，巧设疑问，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
在careful reading的扫读中，每个场景的2-3个问题之后给学生提出一些预测和发散性思维的问题，作一些开发创造性思维的四人一组的小组讨论，如：“Pierre为什么会接受邀请“Mathilde会借什么样的项链？“你丢失了项链，你会怎么去处理？”，学生表现出极大的兴趣和参与热情。这激发了学生的好奇心，这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。所以教师在课堂上巧妙地适时设问，是对学生进行多种思维的训练，学生的思维创造性也因此得到充分发挥。
其次课文复述完之后，给学生提出更为深层次的问题:“What do you think of Pierre、Jeanne and Mathilde? Why do you think so? ”，分析主人公尤其是Mathilde的人物特征，培养学生分析能力。《项链》这篇文章一直以来被理解为批判资产阶级虚荣心，我则鼓励学生阐述各自不同的观点及理由，学生认为她虚荣之外，还很傻，同时她也很诚实，很勇毅等。让学生对此问题的各抒己见，学生批判性地看问题体现了新教材的精神。其中我从诚实谈到到 “诚信”，让学生谈谈自己对诚信的看法。通过课堂对学生进行人生观、价值观、世界观的熏陶，整体提高人文素质，而学生用英语表达这种思想感情，也是对语言运用能力的培养。
3、板书展示：
Unit 15 The Necklace
Guy de Maupassant Mathilde: a young lady
(1850-1893) Pierre: A government worker, Mathilde’s husband
Ball of Fat / My Uncle Jules Jeanne: A young lady; Mathilde’s Good friend
4、作业的布置：
（1）用戏剧的体裁续写本文-第四幕场景，以“Mathilde得知真相后”为题要求学生进行课文续写，训练培养学生的创造性思维能力。目的以此调动学生的积极性，使学生处于积极思维的状态之中，丰富学生想象力，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。
(1) 用英语排练这篇短剧，包括自己续写的结局：
三。教学反馈与反思：
1. 时间未能合理安排，给学生活动，思考，交流和表达的时间不够充分；
2. 引导学生对戏剧的欣赏做的不够；
3. 对学生续写的精彩的场景没有列出一本作品展示。
由于缺少经验，在说课过程中难免会出现不足，敬请各位老师不吝赐教。
一、教材分析
本单元的中心话题是"美国" ，课文围绕“美国南部”及“美洲平原上的野牛”展开，让人感受美国的变迁过程。本单元有助于培养学生跨文化交际意识，进一步拓宽视野，为终身学习奠定良好的基础。其中的 Warming up部是为了让我们从宏观上和微观上把握美国的地理特征；Listening部分是为了培养学生在听力中快速捕捉信息的能力而设置的，同时有助于学生了解美国的背景知识，丰富学生的文化内涵；Speaking部分主要是要求学生描述一个场所。而我今天将要说的是Reading部分The American South。阅读训练在教学中占有重要地位，通过阅读训练能培养学生的许多阅读技巧（如快速阅读、略读、跳读、精读等）以及一些阅读的细微技能（如识别关键词、确定主题句、预测课文内容等），从而使学生逐步掌握阅读策略。本单元的阅读主要是培养学生如何阅读记叙文，如何从文章中获取有用的信息等阅读技巧，在本单元教学中占重要地位。
二、教学目标
1、 认知目标：对课文整体把握， 了解美国南部的历史及现状。
2、 技能目标：
（1）通过速读、精读，培养学生快速阅读把握文章结构，善于寻找细节的阅读能力。
（2）通过回答问题、复述课文，培养学生的语言组织能力和口语表达能力。
3、 情感目标：通过对美国南部的介绍-一部充满灾难的历史，同时也是一部充满成功与希望的历史，让同学们进一步的了解美国的过去和现状，同时增强同学们的奋斗意识。
三、教学重点 ：
整体把握课文内容，培养学生阅读理解能力。
四、教学难点：
复述课文，识别关键词
五、教学用具 ：
多媒体、录音机
六、教学方法
1、 教法构想：
（1）依据英语五步阅读法，即导入-速读-精读-再读-巩固，培养学生阅读能力，同时加大同学们对课文整体掌握的熟练程度。
（2）运用"导复述法"，通过适当的引导，化解同学们复述课文的难度。
2、 学法指导：教会学生不同体裁文章的阅读方法，如本单元的比较论述文的阅读方法。
七、教学程序
1、 Daily report: 目的是培养学生的口语表达能力和听力，同时还可以用之检查复习或引入新课，这一项常规训练。
2、 导入新课：
1)。通过多媒体展示American的图片和下列问题导入新课，使学生自然进入情节。
（1） Do you know which country it is ？
（2） Do you know something about the history of American?
2)。运用pre-reading中的两个问题，检测学生对美国的了解程度。
3、 速读：此步骤的目的是训练学生迅速掌握文章梗概大意，文章分为三部分，说出每部分的大意。
4、 精读：此步骤使学生掌握课本的一些细节。要求学生带着问题去快速浏览，从阅读材料中找到特定的信息和具体的事实。问题设计如下：
(1)What suffering did the American South suffer?
(2)Who is the great leader of the Civil Rights Movement described in this text?
(3)Where was the Olympic Games held in 1996?
(4)How did the Atlanta become the representative of the new South?
(5)What kind of city has Atlanta become?
(6)Why does the author say that "But the story of the South is also one of hope
and success"？
5、 再读：此步骤训练学生根据上下文猜测词义的能力，同时扫清课文障碍。可以完成课本44页第一题，另可以补充一些词语与词义搭配练习如下（词义略）:deal with,burn down,aim at,in honour of,in vain,proud of,be determined to,once again
6、 巩固：此步骤要求学生根据提示和教师引导示范基本能够用自己的语言复述课文。
The history of the South is 。.。； the suffering of 。.。； hope and success.。.；Atlanta recovered from.。.。.。；the great leader of the Civil Rights Movement 。.。.。；In 1996 ，Olympic Games.。.。.。；representative.。.。.。commercial and cultural centre.。.。.
八、重难点处理
本课的重点是阅读理解，通过速读、精读两步，培养学生对不同文体材料整体的把握，同时训练根据上下文猜测词义的能力；难点是复述课文，通过扫清障碍和引导复述化解了复述的难度。
九、板书
用多媒体把所有的问题和设计显示在屏幕上。
我今天的说课内容是初中一年级的语法课，具体语法为Modal Verb.接下来我会从教材分析，教材目标，教学过程以及板书设计等方面来阐述我对这节课的理解和设计。首先是我对教材分析的阐述。
一、教材分析
在课标中的地位和作用：
本课遵循新课标的要求，考虑基础教育改革发展方向，尽量体现基础教育中的人性化走向。面向全体初中学生，突出初中学生特点，尊重其个体差异。本课的主要内容是有关初中语法中比较初级的语法知识Modal Verb的相关内容。在此课中，主要学习情态动词的定义，以及常见的情态动词，在了解什么事情态动词的基础上，会着重介绍三 在具体讲述的过程中，会对这三个情态动词进行适度的延伸与拓展，同时会加以练习进行巩固，注重培养学生在分析例句时的思辨能力和综合语言运用能力。
教学目标
1、知识目标：要求学生熟练掌握can, may, must的'具体用法
2、能力目标：学会情态动词在实际生活的交际过程中以及书写过程中的运用，不仅要会用还要用准确。
3、情感目标：让学生爱上英语课，尤其是对比较枯燥乏味的语法课产生兴趣，鼓励学生学习英语的自信心。
4、学习策略目标：设法使学生使用已学的情态动词进行造句，并能够准确的进行翻译，使更多的学生参与进课堂，激发学生自主总结的内在潜力，提高学生的积极性。
教学重难点
依据以上的教学目标，我确立了这节课的重难点：
1、教学重点：
了解情态动词的定义，熟记常见的情态动词，学会三个基本的情态动词can, may, must的具体用法
2、教学难点：
情态动词用法的基本句型以及can,may, must的区分和各自特殊地用法。
依据我对教材的分析，以及教学目标教学重难点的确立，我制定了相应的教法与学法。
二、学习方法与教学方法的分析
对于比较枯燥乏味的语法知识，要是学生主动参与，自己实践，让学生学会学习，同时师生互动，寓教于乐，为学生营造民主、和谐、宽松中适度紧张和自我表现的空间，在快乐的氛围中学习。我在教学的过程中会注意到“involvement”的重要性。比如，在讲解三个常见的情态动词是根据其不同的用法我会请同学们翻译例句，并说出例句中情态动词表示的含义以及用法，之后我会请同学进行类似的造句，使学生能够牢记其用法并熟练运用以提高其综合语言运用能力和自主学习能力。我会鼓励学生多举一些发生的实例，以着重培养和体现其情感态度的变化。此外，在讲解三个基本情态动词需特别注意的要点时，我会分小组讨论，并积极与同学们进行沟通，培养其合作精神和健康的人生观。
根据初中学生刚刚开始接触语法的过渡特点，我主要运用语法翻译法和演绎法使学生融入课堂，尽量弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的现象。注重用贴合生活的具体事例，将英语学习与其他学科相结合，将师生互动融入课堂，通过小组讨论，代表陈述以及适当的游戏使学生参与进课堂学习。
几乎没有教师上语法课发现乐趣，也没有学生重视这门课。其原因是他们忘记了语法课不是一门独立的课程，它仅是英语课的一小部分，此外就是延伸与扩展太多。孤立学习语法规则和靠填空形式来做语法练习效率是很低的，不能提高学生的听说读写能力。因此，我主张应该培养学生自动化的使用正确形式，不靠语法逻辑，在课前让学生做一些回忆性练习，这样可以使学生本能的使用正确形式，又节省改作业时间。填空练习不应用作教新句型和新用法的手段，而应作为巩固所学内容的手段和调查分析的手段。学习语法，习惯超于教学作用，因此我着重在日常学习中培养学生主动总结以成习惯的自主能力。
三、教学过程的分析
根据新课程标准的要求，在以学生为主体，以教师为辅导，以多媒体为手段，我制定了以下几个环节：
导入阶段(warm-up) 5min.
1、导入语：Hello, everyone. How are you today? Now I have aquestion to you? Do you like grammar?
不可避免的会有些学生不喜欢语法，觉得语法太难太枯燥了，会提不起兴趣，要通过向学生阐述语法的重要性以及弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的印象。
2、引出课题：Today we will talk something about grammar----ModalVerb引出今天的课题。
新课呈现阶段(Emerge)25min.
1、定义教学：
①介绍Modal Verb的三个重要特点。先提问同学们是否有人知道，然后再逐一进行解释，举出一些例子，请同学们分析。
②总结基本句型，通过回顾定义来引出句型。请同学回顾。
2、课堂讨论教学：
①让同学们分析例句，小组讨论，得出结论，发表陈述。
②教师不定期提问一些问题，比如，How to translate the first sentence? Couldyou read the following sentences? And all.
3、总结陈述教学：
①在课程接近末尾的时候，请同学对本课所学知识进行总结。Can的具体用法，may的具体用法和must的具体用法，以及something should pay more attention.
②对课堂重点难点的重申，在课程后半部要对本堂课所讲知识进行概括，尤其是重点难点，让学生有计划有目的的吸收和运用。
巩固、运用阶段 13min.
1、发给同学们提前准备的练习题，当所讲知识点与相关练习题呼应时，对练习题进行进一步的讲解。
2、留给学生适应的时间，让学生们自主做题，可以进行小组讨论，之后进行相应的陈述。
3、请同学们现场造句，请其他同学为其分析。
布置作业 2min.
在课程讲述结束后，要给学生布置适量的课后作业，让学生对三个基本情态动词的用法造几个句子，使学生灵活运用情态动词。
四、板书设计
板书的设计一定要清楚明了，具有一定的逻辑性，同时不能过度冗长浪费课上时间。另一方面，ppt的使用也极为重要，课件较之黑板的一大优势就是能将抽象的东西具体化，枯燥的东西形象化，同时还能节省一大部分时间，更重要的是能够吸引同学们的注意力。
我今天说课的内容是高二英语必修5第四模块carnival——狂欢节首先介绍一下这节课的地位和作用：本节课是第四模块的第二课时，是一节阅读课，在本模块的教学过程中起着重要的作用。本课主要向大家介绍一个很著名的外国节日——狂欢节，这个话题与我们的日常生活和学生们感兴趣的外国文化有着很大的联系，对此话题的学习与讨论有益于提高学生学习英语的兴趣，通过日常教学使学生们掌握有关节日的新词汇并使他们了解其它国家的文化背景和社会风貌，为学生以后的阅读和学习做好知识储备。其次要对学生现有情况进行分析：课前已经让学生们通过各种渠道搜集有关狂欢节的信息，所以他们对本节课要讨论的话题已有一定的了解；但他们缺乏有关这一话题的英语词汇量，也不太善于用英语进行交流。
所以根据以上分析我确定了本节课的教学目标，教学重点和难点
教学目标：
1.知识目标：准确理解文章内容，并掌握文章中出现的新词汇
New words: memory hide pretend revive book
Phrases: dress up, come to an end, date back to , think of, last for
2.能力目标：能够回答与课文有关的问题，通过阅读练习提高学生们的阅读能力和提取信息、处理信息的能力，并能够用自己的语言复述课文重要内容
3.情感目标：语言是文化的载体，当人们开始学习另一种语言时，他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了，所以要培养学生的跨文化交际意识，重视中外文化的差异。
教学重点：
准确理解课文内容，并掌握其中的重要词汇
教学难点：
用学过的词汇和句型复述课文重要内容
在整个过程中我将使用多媒体课件来帮助我完成教学任务，它能够很快地抓住学生的注意力并导入正课。
我采用任务教学法和自由讨论教学法，组织学生有目的的进行阅读，在自由的氛围中交流和学习。
教学过程：
第一个环节：复习及导入
1.复习：设置若干个问题，要求学生用前一节课的知识作出回答，以便得以巩固
2.导入：利用大屏幕给出一些著名节日的欢乐景象，让大家来猜是什么节日，由此导出本节课要学习的话题狂欢节。
在这一环节中我利用图片吸引学生们的注意力，让他们在猜的过程中自动地参与到课堂当中来，增强他们的参与意识，也活跃了课堂气氛。
第二个环节：阅读前讨论
让学生们根据搜集的信息和实际情况对狂欢节进行讨论，在这个过程中彼此交换信息，并指出对这个节日还不了解的。部分，将不了解的部分作为阅读的目标之一。
第三个环节：阅读教学
此部分我采用分层次阅读教学法，也就是快速阅读和仔细阅读，阅读是高考中是很重要的一部分，分数比例大，难度也不小，在很大程度上影响着考生的分数，所以我采用这两种训练方式在日常教学中帮助学生进行点滴练习，逐步取得进展。
1.快速阅读（fast reading）：一般来说是限时阅读，给学生3-5分钟的时间快速阅读文章，然后完成课后练习1.
课后练习1是一道多项选择题，让学生们选择出文章中所提到的有关话题。通过这个练习，可以使学生们快速、有效地了解文章大致内容，这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读，以获取有关信息，在了解文章大义的同时也可以帮助学生们提高阅读能力和提取信息的能力，为下面的阅读练习做出铺垫。
2.仔细阅读(careful reading)：让学生们再读一遍文章总结出每段的大意，并在读之前设置一些细节问题，如狂欢节的起源地、狂欢节持续的时间、狂欢节的庆祝方式等，并通过填空题的形式出现。
我将事先把学生们分成四组，然后以抢答的方式进行回答。仔细阅读要求学生们准确全面地了解课文，并对课前的自由讨论进行检测。通过这一部分的练习，不仅可以提高阅读能力和概括能力，也增强了学生之间的合作能力和竞争意识。
3.听与理解：让学生们合上书本听磁带，对文章做进一步的了解，这是在巩固阅读效果中的重要手段之一，在这一环节中，我会适当地讲解重点难点和重点句型，以便更好地理解课文。
第四个环节：巩固练习
1.朗读课文并完成文章摘要：让学生大声朗读课文，在这个过程中对重要词汇和文章的重点段落进行记忆，然后根据大屏幕上给出的填空题完成文章摘要。
这个部分的设置是为了使学生对新知识进行巩固练习，对于摘要中的空白处我会选择刚刚学过的词组或是单词表中的常用单词让学生来填，有效地进行二次记忆，也在练习的过程中体会用法。
2.复述课文：在这个部分中我会设置一个情景，假如你是一位威尼斯的导游，请你向你的游客介绍有关狂欢节的信息。这是本节课的难点部分，但由于前面已经进行了多项铺垫练习，学生们对于这一话题已经从感性思维上升到了理性认识，他们可以根据课文以及课前搜集的信息完成这一部分的活动，此部分锻炼了学生们整合信息的能力和说的能力。
第五个环节：课后作业
1.模仿课文写一篇100字左右的作文，介绍一个中国的传统节日。这种写作使学生在借鉴时避免可能犯的语病。对学生将来完整的、有条理的表达自己的思想也有好处。这是孤立分散语言操练形式如单句翻译所比不上的。总之，它也符合“读――听说――写”的教学模式和认知规律
2.记忆单词及词组
课后反思：阅读教学是英语学习中相当重要的一个部分，在这个过程中学生是主体，而老师只是一个组织者。
板书设计：Module4 Carnival
New words: memory hide pretend revive book
Phrases: dress up, come to an end, date back to, think of, last for
一、教材分析
教材地位与作用：
本课选自高中英语（某版本）第五单元“The Silver Screen”，通过阅读文章“A Night the Earth Didnt Sleep”，旨在引导学生了解自然灾害（特别是地震）的成因、影响及预防措施，同时提升学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。本课不仅是语言学习的载体，也是培养学生跨文化意识和社会责任感的良好契机。
教学目标：
知识与技能：学生能够理解文章大意，识别并解释关键词汇和短语；掌握描述自然灾害的常用表达。
过程与方法：通过快速阅读、精读、小组讨论等活动，提高阅读策略和技巧；学会从文本中提取信息、分析问题并形成个人观点。
情感态度与价值观：增强学生对自然灾害的认识，培养面对灾难时的冷静态度和自救互救意识；激发学生对环境保护和防灾减灾的责任感。
二、学情分析
考虑到高中学生已具备一定的英语基础和自主学习能力，但可能对于专业术语和复杂句型的理解存在困难。因此，教学中需注重引导学生运用已学知识，通过上下文猜测词义，同时提供必要的'语言支持。
三、教学方法
任务型教学法：设计一系列阅读任务，如预测文章内容、寻找细节信息、总结段落大意等，引导学生在完成任务的过程中学习。
合作学习法：组织小组讨论，鼓励学生分享观点，促进思维碰撞，提高语言运用能力。
多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体材料，直观展示地震场景，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程
导入新课（约5分钟）：通过展示地震相关图片或短视频，引发学生兴趣，引出话题。
阅读前活动（约5分钟）：介绍文章背景，提出预测性问题，引导学生预测文章内容。
快速阅读（约10分钟）：学生快速浏览全文，回答关于文章大意的问题，培养快速捕捉信息的能力。
精读理解（约20分钟）：
分段精读，识别关键词汇和短语，理解段落大意。
小组讨论，解决疑难问题，分享阅读感受。
巩固拓展（约10分钟）：
完成课后练习，巩固所学知识。
角色扮演或写作练习，如模拟新闻报道地震事件，提升语言运用能力。
总结反馈（约5分钟）：总结本课重点，收集学生反馈，布置作业。
五、教学反思
反思教学目标的达成情况，是否所有学生都能在语言能力和情感态度上有所提升。
分析教学方法的有效性，哪些环节激发了学生的学习兴趣，哪些需要改进。
关注学生的个体差异，思考如何为不同层次的学生提供更加个性化的学习支持。
一、教材分析
本节课选自高中英语XX年级XX单元，主题为“The Internet and Our Lives”。随着互联网技术的飞速发展，这一主题贴近学生生活实际，旨在通过英语学习，引导学生认识互联网在日常生活中的重要性，同时探讨其带来的积极影响与潜在问题，培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。
二、教学目标
知识与技能：学生能够掌握与互联网相关的词汇和短语，如“surf the internet”, “digital footprint”, “cyberbullying”等；能够运用所学词汇和句型描述互联网对个人生活的影响。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和团队协作能力；利用多媒体资源，增强课堂的互动性和趣味性。
情感态度与价值观：引导学生形成正确的网络使用观，认识到互联网的双刃剑特性，学会健康、安全地上网。
三、教学重难点
重点：掌握互联网相关词汇和句型，能够流利表达互联网对生活的影响。
难点：深入理解互联网的双面性，并能用英语进行有理有据的分析和讨论。
四、教学方法
情境教学法：创设贴近学生生活的互联网使用场景，让学生在模拟情境中学习和运用语言。
任务驱动法：布置具体任务，如“撰写一篇关于互联网利弊的短文”，激发学生的学习动力。
合作学习法：组织小组讨论，鼓励学生相互交流观点，共同解决问题。
多媒体辅助教学：利用PPT、视频等多媒体资源，直观展示互联网的应用实例，增加课堂趣味性。
五、教学过程
导入新课（5分钟）：通过一段展示互联网发展历程的视频，引发学生兴趣，导入本课主题。
新知呈现（10分钟）：教授互联网相关词汇和句型，结合例句讲解，确保学生理解并记忆。
活动实践（20分钟）：
小组讨论：分组讨论互联网对个人生活的积极与消极影响，每组准备一段口头报告。
角色扮演：模拟网络购物、在线学习等场景，进行角色扮演，练习对话。
总结反馈（10分钟）：学生分享小组讨论成果，教师总结归纳，强调互联网的正确使用方式。
布置作业（5分钟）：要求学生撰写一篇关于“How to Use the Internet Wisely”的短文，下节课分享。
六、教学反思
本节课通过多样化的教学方法，有效激发了学生的`学习兴趣，促进了学生之间的交流与合作。但在实施过程中，也发现部分学生在表达复杂观点时存在困难，未来需加强相关句型和词汇的巩固练习。同时，应继续探索更多贴近学生生活的教学素材，以进一步提升教学效果。
当然，以下是一个高中英语说课稿的示例，假设我们要讲解的课程内容是高中英语教材中的一篇关于“环境保护”的阅读文章。这个说课稿将包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思等部分。