如果没有意外，2021年下半年英语四六级将在12月18日开考，你准备得怎么样呢？四级作文范文有哪些可以拿来复习呢？这里是的小编为您带来的英语四级作文（优秀4篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
医学生简历模板一
姓名 ***** 性别 ** 出生年月 ****
籍贯 ***** 民族 汉 身 高 ****
政治面貌 共青团员 生源 统招 学 历 大学本科
专业 临床医学 实习单位 泸州医学院附属医院
择业意向 临床医师，研究人员，管理人员，教师，经销销售人员
英语水平 国 家 英 语 四 级 CET-4
计 算 机 四川省二级
知识结构
主修及必修： 生物学、医用物理学、无机化学、有机化学、生物化学、系统解剖学、局部解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、寄生虫学、病理生理学、药理学、生理学、病理学、诊断学、外科学、内科学、妇产科学、儿科学、传染病学、眼科学、耳鼻喉学、皮肤科学、神经病学、精神病学、康复医学、影像诊断学、核医学、卫生学、流行病学、英语、计算机、法律基础、中国革命史、马克思主义原理、邓小平理论
辅修及选修： 中医学、遗传学、血液流变学、医用电子学、高等数学、青年审美学、体育、形势与政策
个人简历 ****年**月~****年**月 就读于****市***附属小学****年**月~****年***月 就读于****市****中学初中部****年**月~****年**月 就读于****市****中学高中部****年**月~****年**月 就读于四川省泸州医学院
性格特征 意志坚韧，处事稳重，胆大心细，诚实谦逊，待人热情，乐观向上，心理素质好，适应能力强，有钻研精神，动手能力强，也善于协作，乐意与他人合作，事业心强，生活作风严谨。
爱好特长 计算机文档编辑(对WIN98、internetWPS、Microsoft WORD等系统尤为熟悉)、图像设计(Corledrow、 Photoshop等软件)，英语，写作，演唱，小品编导，各项球类等文体活动
担任职务 学院团委办公室副主任、学院团委社团部副部长、大学生乐韵合唱团副团长、副医实习队副队长、班级团支书、文娱委员
思想情况
1.热爱祖国、热爱党，具有坚定的共产主义信念，树立了正确的人生观、世界观和价值观；
2.严于律己、乐于助人、积极奉献，被学院评为优秀学生干部、优秀团干部、系优秀三好学，是泸州医学院综合素质四星级证书获得者。
学习情况
学习态度端正，勤奋好学，基础知识扎实，专业知识过硬，重视实践，知识面广。
1.在校期间获综合奖学金**次(**乙**丙)，顺利通过国家英语四级考试及计算机二级考试。
2.临床实习期间，认真主动，虚心好问，深入病房，理论结合实际，熟练掌握各种临床常见病的诊治及临床技术操作，积累了一定的临床经验，进一步巩固了基础知识。
主要获奖情况
1.综合奖学金乙等**次、丙等**次；
2.**~**年：学院一二九合唱比赛一等奖，***艺术团优秀团干部，学院篮球赛第一名；
3.**~**年：四川省第二届大学生艺术节文艺汇演歌咏比赛二等奖，年级英语作文比赛第一名，大学生军训优秀学员，院篮球赛第一名，年级合唱比赛三等奖；
4.**~**年：学院庆祝建国五十周年祖国颂综艺晚会三等奖，院篮球赛第二名，年级乒乓球赛女子团体第一名，学院优秀团干部、学院优秀学生干部、系三好学生
5.**~**年：荣获泸州医学院大学生综合素质**星级证书，学院最佳团日活动一等奖；6.所在班级多次获得院优秀班集体和院优秀团支部，所在寝室多次荣获优秀寝室和星级寝室。
主要活动经历
1.**~**年担任年级***艺术团团干部；参加院篮球联赛；代表年级参加学院一二九合唱比赛；加入英语俱乐部、忠山棋协；
2.**~**年积极参加大学生军训；参加学院大学生合唱团，代表学院参加四川省第二届大学生艺术节文艺汇演参加学院举办的主题为二十一世纪的女性英语演讲比赛并进入决赛；参加院篮球联赛；组织并参加年级合唱比赛；参加年级英语作文比赛；
3.**~**年先后担任学院团委干事、院团委办公室副主任、班级团支书兼文娱委员等职务；负责院团委、学生会资料的计算机编辑、存档工作，并参与共青团泸州医学院委员会《工作简报》的编辑排版；代表学院参加泸州市五月花海晚会；参加学院祖国颂综艺晚会；参加院篮球赛、年级乒乓球比赛；从事院外家教
4.**~**年担任学院团委社团部副部长、学院大学生乐韵合唱团副团长；在学院团组织生活评比中，参与策划并表演了题为大学校园不能容忍ABCD的团日活动；筹备并参与组织了学院团委、学生会成员换届选举及泸州市大、中专院校团内交流活动等事务；筹备并参与院团委、学生会成员参观杨桥水库活动；参与创维集团在泸促销活动；
5.01年至今担任附医实习队副队长；参加学院举办的各类知识讲座；作为青年志愿者参加医疗队宣传活动；
临床操作技能 胸穿、腰穿、腹穿、骨穿、人工呼吸、胸外心脏按摩、人工气囊安置、导尿、灌肠、洗胃、阴道灌洗、各种封闭、各科术前准备、换药拆线、消毒铺巾、清创缝合、拨管、安置引流条、牵引、静脉输液、静脉抽血、肌肉注射、推血涂片、测血糖、经皮测胆红素、书写简单的X片及CT片报告。
医学生简历模板二
这类作文时，注意以下几点：
审题时，除了要把握好图表的表层信息外， 还要分析图标的深层含义，如原因、根源、可能的发展趋势等。图表中所提供的说明文字往往是问题的切入点，一定要仔细分析。
描述数据时要抓住重点，为中心服务，不必面面俱到，切忌毫无目的地罗列图表中的数据。如果数据较多，抓住图表中的极端点(如最大或最小、最多或最少，最好或最差)和基本相同进行描述。
主题句应明确，最好放在文章的开头，这样会使重点突出，主题明了。
常见模板
第一段：总体描述图表，指明时间段，指出突出变化或不同
常用句型或短语：
As is clearly shown in the char/ table/graph, ___________
According to the figures given in the table/chart/graph, ____________
It can be seen from the table/chart/graph, _____________________.
The figures in the table/chart reflect that ________________.
especially, ________________(指出突出变化)
第二段：(分析原因)
There are several factors leading to this change / difference ……..
There are several reasons for _____________.(引出原因)
To begin with, _______(原因一)
In addition, ______________(原因二0
For example, _________(举例说明)
【关键词】英语应用能力 技术技能 “3+2”模式
一、“3+2”模式提出的背景介绍
早在2013年1月，教育部就启动了应用型技术大学改革试点和战略研究，成立了中国应用技术大学（学院）联盟和地方高校转型发展研究中心，我校作为参与单位之一。“十三五”时期，重庆科技学院面临难得的发展机遇和挑战，将继续着眼于应用型人才培养，协调推进课程建设，加大思想政治、高等数学、计算机、外语和人文素质通识教育公共课程的改革和建设力度，那么这说明提升学生的英语应用能力，也是提升学生应用能力的一个方面。我校坚定走应用型大学发展之路，旨在培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、能够熟练运用知识、具有将强的实践能力和应用性、具备解决生产实际问题的能力、适应社会多样化需要的应用人才。
语言学家Richterich于1972年提出外语教学中需求的分析概念，需求的涵义如下：首先，学习者的学习目的与期望达到的目标；其次社会需要学习者完成哪些交际任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能；最后学生学习和运用语言过程中实际能力的欠缺。因此应用型大学英语教学也应适应应用型人才培养的需求，使教学结果达到预期的需求。
近年来，虽然大学英语教学改革不断推行，教师和学者们提出了一些新的方案措施，但就社会需求标准而言，仍然需要改进。
二、现目前英语教学过程中存在的问题
目前，我国高校均有外国语学院，各高校英语教学与英语二课活动的开展，均由外国语学院牵头，但是外国语学院本身承担全校大学英语相关课程教学，存在任务重、师资不足、精力分散等情况。在英语教学过程中会存在以下几方面的问题：
1.英语教学偏向于理论教学，学生的英语应用能力不强。
2.英语第二课堂主要以学校的名义在推广，学生参与度不高，那么对第一课堂的辅助作用不明显。
3.学生学习英语的热情不高，学习兴趣不浓厚，逐渐对本学科产生反感情绪。
4.学生多年来以“哑巴”式英语学习方式，不敢、不愿开口说英语，结果造成学习口语能力远远低于学生笔试能力。
三、开展“3+2”模式的必要性分析
针对学生目前面临的情况，过去3年，工商管理学院在提出“3+2”模式之前，对全院学生做了以下几个方面的探索：
1.2014级会计学专业作为前期试点专业，学生从大一开始参加英语四级模拟测试，截自大三上学期期末学生英语四级通过率为70%，高于其它专业。2016年学生参加全国英语竞赛获奖者有五人，在全校排名第二。
2.针对全院学生开展英语系列活动，目前已经开展了四次分别是：听、说、读、写活动，学生参与热情高涨，最高参与人数可达600人次，通过系列活动提升学生学生英语综合能力。
3.英语二课活动除常规的配音比赛、情景剧比赛，我们还创新准备推出：英语微电影剪辑比赛、英语话剧剧本创作比赛、英语角色扮演比赛等丰富多彩的活动。目前学院学生学习英语热情高涨，各项竞赛、活动报名人数成倍增长。近3年来我院学生参加英语二课活动分别获得校配音比赛和校情景剧大赛一等奖2次和二等奖2次。
通过探索、实践、总结最终探索出一套较为完整的、全方位的、科学的提升大学生英语应用能力的方案，即“3+2”模式。“3+2”模式的提出主要有以下四个方面的考虑。
1.从市场导向而言，近年来市场对精通一种专业技术并熟练掌握一门外语的复合型新型人才的需求剧增，毕业生的实际英语应用能力成为招录人才的重要考虑因素，那么提升学生英语应用能力则能提升学生就业竞争力。
2.从能力导向而言，目前大学英语教学往往侧重的是语言知识的灌输，或者是做题技巧的指导，而忽视学生自主学习能力的培养，那么提升学生英语应用能力则能提升学生继续学习的能力。
3.从产出导向而言，学生第一课堂主要主要以学习语法、词汇等语言知识为主，忽视了学生语言能力的培养。那么积极开展二课活动，努力创造与学生专业发展方向与就业方向相适应的语言环境，使学生在相应的真实的语境中锻炼实际的语言应用能力。
4.从目标导向而言，“衡量一所大学办学水平高低的重要标志，就是看它能否培养出推动社会进步的优秀人才并为社会所公认”，那么提升学生英语应用能力也是人才培养的重要环节。
四、“3+2”模式的具体内容
本文立足于重庆科技学院目前培养应用型人才的发展思路，通过对目前英语学习的现状和存在的问题分析，结合工商管理学院学生的特点，自主制定全方位提升学生英语应用能力的方案，以全面提升学生英语应用能力。
技术技能人才培养的英语应用能力提升“3+2”模式的详细内容如下：“3”为“三大板块”一是以“英语系列活动：听、说、读、写、译”为主线，每学期对学院学生开展系列活动之一，其目的在于夯实和扩展学生英语基础知识和基本技能；二是构建“英语月模拟考水平测试”机制，每月底举行一次难度与全国英语四级考试相当的模拟测试，以提升我院学生英语英语综合水平及应试技巧；三是创新开展“学生英语二课活动”，如：原创英语情景剧剧本大赛、英文电影剪辑比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英文歌唱比赛等活动，以激发学生学习英语的兴趣，带动广大学生学习英语的积极性；
本文中“2”即“2”项反馈，通过统计大四毕业生英语水平与就业关系的反馈；通过追踪毕业生毕业3年后，英语水平对其职业生涯影响的反馈，来验证是否可通过“3大板块”的实践，来提升学生英语应用能力，同时也能找出更多提高学生英语应用能力的方法。那么“3大板块”与“2项反馈”之间是相互作用、相互关联的。
“3+2”模式的技术线路图
五、结语
“3+2”模式的研究前期通过深入、全面的查阅文献和资料，通过实例调研学习研究和实证研究，针对工商管理学院目前的学生状况，制定的一套完整的、持续性、实用性的提升英语应用能力的方案，以达到以下几方面的目的：
1.为学生搭建更多学习英语、锻炼自己的平台，激发学生学习英语的热情。
2.辅助第一课堂，提升学生英语应用能力。
3.通过英语系列活动，提升学生应试能力和学生参加英语竞赛的能力。
4.通过提高学生英语应用能力，来提高学生就业竞争实力。
5.通过对毕业学生职业生涯发展状况与学生英语应用水平的跟踪反馈结果，来解决学生职业发展瓶颈的问题。
参考文献：
[1]胡忠坤，舒海英。高等应用型本科教育英语应用能力培养[J].黑龙江教育学院学报，2013，（6）.
[2]严欣平。应用技术大学本科人才培养方案设计理念与原则[J].高等建筑教育，2016，（5）.
[3]王碧侠，李进。高年级学生英语应用能力培养教学模式的研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2007，（3）.
作者简介：
关键词：双语教学；课程设置；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0003-03
为适应我国对外交流和参与国际科技竞争在深度和广度上的不断发展，培养专业知识扎实和专业外语能力强的两能人才，国家教育部2001年下发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》[1]，明确要求高等院校要积极开展双语教学；2004年下发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》[2]，将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一；2007年下发《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》[3]，明确要求高等院校要推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。在国家教育部的大力引导和积极推动下，高等院校普遍展开了双语教学，广大教学工作者在积极开展双语教学的同时，对双语教学实践中出现的问题和困难也进行了探索和研究，提出了不少解决办法和改进措施。但是，从近10年来公开发表的学术论文、学术专著以及研究生论文、会议论文等文献资料中却没有看到有关高等院校双语教学开课门数多少为宜的研究 [4-9]。事实上，开课门数是双语教学中不能忽视的一个重要问题。双语教学中，学生即要掌握专业知识，也要掌握专业外语，学生的学习负担和所花费的时间、精力较之传统的汉语课程教学要大得多，这就决定了双语教学的开课门数不能过多，过多将超出学生的学习承受能力，从而对教学效果造成严重影响。为了推动双语教学的健康发展，保证双语教学质量，必须对双语教学的开课门数问题进行系统深入的研究，以期得出有指导性的意见和结论。
本文从高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究出发，结合我们近二十年的双语教学实践经验，通过合理选取问卷调查对象，精心设计调查问卷问题，以问卷调查和座谈访问的方式，对适合高等院校双语教学的开课门数进行了实证研究。其中问卷调查采用了无记名方式，共发出问卷170份，收回170份，有效问卷156份。且156份有效问卷中，通过国家英语四级、六级和未过国家英语四级的学生人数分别为80人、74人和2人，分别占总人数51.3%、47.4%和1.3%。
一、影响双语教学开课门数的因素
从多年的双语教学实践中清楚看到，高等院校双语教学开课门数多少为宜的问题实质上是学生对双语教学课程最大承受能力的问题。从这点出发，可以分析出高等院校双语教学的开课门数主要受学生外语水平、课堂教学外语使用比例、课堂教学模式等3个因素影响。
（一）学生的外语水平
目前，我国高等院校的双语教学指的是教师使用学生母语及母语以外的一种外语等两种语言作为教学语言所进行的教学活动。而多年的双语教学实践表明，学生外语水平的高低直接决定了他们对双语教学课程接受能力的高低；学生的外语水平越高，他们对双语教学课程的接受能力就越高，学习起来就越轻松，学习效果就越好，所以学生的外语水平对双语教学合适的开课门数有很大影响。
（二）课堂教学的外语使用比例
与传统的汉语教学相比，学生进入双语教学课程学习时要同时面对全新的专业知识和全新的双语语言/文字环境。而从多次、多年级的座谈访问看到，双语教学中阻碍学生学习的主要困难，第一是专业外语词汇，第二是外语听力，第三是外语表达，第四是外语语法，这些困难都是外语方面的，所以课堂教学外语使用比例对双语教学合适的开课门数有很大影响。
（三）课堂教学模式的影响
目前，国内高等院校双语教学采用的课堂教学模式主要有英语授课+英语课件/板书+英语教材、英语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英语课件+汉语板书+英语教材、英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材、汉语授课+汉语课件/板书+英语教材等六种，不同的课堂教学模式带给学生的负担可以是很不一样的，所以课堂教学模式对双语教学合适的开课门数有很大影响。
二、高校双语教学开课门数的实证研究
（一）调查对象的选取
从课程教学涉及的人员来看，高等院校双语教学涉及的人员可以分成三类：一是参加双语教学学习的学生，二是参加双语教学授课的教师，三是参加双语教学管理的教学管理人员。考虑到高等院校双语教学开课门数多少为宜的问卷调查实际上是对学生双语教学课程最大承受能力的调查研究。而对这个问题，只有亲身经历过双语教学的学生才最有体会，才最具有发言权，所以问卷调查的对象应是在经历过双语教学的学生中，尤其是经历过多期双语教学的学生中选取。此外，根据上面高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究结果，高等院校双语教学的开课门数不仅与学生的外语水平有很大关系，而且与学生所上双语教学课程的课堂教学外语使用比例以及课堂教学模式也有很大关系，因此为了使问卷调查结果能够具有良好的普适性，问卷调查的对象应该包括经历过不同课堂教学外语使用比例以及不同课堂教学模式的学生，为此我们最终选定问卷调查对象由海军航空工程学院经历过2期或2期以上双语教学课程学习，且具有典型代表意义的三类学生组成：一是综合素质高、学习优秀的出国访问学生；二是经过多年大学学习的大四学生；三是经过毕业设计撰写外文摘要、即将毕业的毕业班学生。其中出国访问学生共40人，分别来自11个不同专业；分别经历过100%、60%―80%、30%―60%和≤30%等4种课堂教学外语使用比例和英语授课+英语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材、英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材等4种课堂教学模式的双语教学；英语水平较高，全部通过国家英语四级，且有28人通过了国家英语六级，占其总人数70.0%。大四学生共96人，分别来自3个不同专业；其中36人经历过课堂讲授外语使用比例为60%―80%和100%及课堂教学模式为英汉双语授课+英语课件/板书+英语教材和英语授课+英语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数37.5%；35人经历过课堂讲授外语使用比例为30%―60%和课堂教学模式为英汉双语授课+英汉双语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数36.5%；25人经历过课堂讲授外语使用比例为≤30%和课堂教学模式为英汉双语授课+汉语课件/板书+英语教材的双语教学，占其总人数26.0%；56人通过国家英语四级，占其总人数58.3%，38人通过国家英语六级，占其总人数39.6%，2人未过国家英语四级，占其总人数2.1%。毕业班学生共20人，全部来自双语教学效果最好的一个专业；全部通过国家英语四级，且有8人通过了国家英语六级，占其总人数40.0%；所经历的课堂讲授外语使用比例为视具体讲授内容难易程度和学生的专业英语单词量掌握情况而定，没有固定值，课堂教学模式为英汉双语授课+英语课件+汉语板书+英语教材+英语总结。
（二）调查问卷的设计
根据上面高等院校双语教学开课门数主要影响因素的分析研究结果，设计了下述4个调查问卷问题（包含于18题组成的学生调查问卷之中）。考虑到有的学生英语考试既通过了国家英语4级，又通过了国家英语6级；有的专业课堂教学采用一种外语使用比例为主，同时也试用了外语使用比例为100%的全英语授课；有的专业采用一种课堂教学模式为主，同时也试用了英语授课+英语课件/板书+英语教材的全英语课堂教学模式，所以将其中第1、2、3题定为了多选题目。
（三）调查结果分析
图1给出了学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程门数认识的总体情况。从图中可以看到，选择2门的学生人数最多，为总人数的46.8%；选择1门的学生人数次之，为总人数的26.9%；选择3门的学生人数再次之，为总人数的13.5%；选择4门、5门和6门课的学生人数很少，分别只有总人数的7.7%、3.2%和1.9%。
表1给出了不同外语水平学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程门数的认识情况。从表中可以看到，不同外语水平的学生对一个学期最多能够承受的双语教学课程的门数的认识略有不同，认为一个学期最多能够承受2门的人数最多；其次是1门和3门，但通过国家英语4级的学生选择1门的人数比例基本是选择3门人数比例的3倍；而通过国家英语6级的学生选择1门的人数比例只略高于选择3门的人数比例；至于4门和4门以上课程，即使是通过英语六级的学生也只有很少的人能够承受。此外，从表中数据可以清楚看到，学生对双语教学课程门数的承受能力随学生外语水平的提高而明显增强。
座谈访问中，学生一致表示学习双语教学课程所付出的时间和精力要比学习传统的单语课程多得多，起码是两倍以上，因此双语教学课程万万不可过多，过多肯定受不了，肯定要严重影响学习质量和效果。学生普遍表示一个学期必修课和选修课加起来达到8门就会感到很忙，而进入大学后一个学期必修课和选修课加起来总有6～10门，考虑到1门双语教学课程付出的时间和精力至少顶2门单语课程的，所以一个学期双语教学课程的开课门数最多不能超过2门。
从学院人才培养方案可以看到，各个专业各学期必修课和选修课的门数和是6―11门，按照一个学期双语教学课程的开课门数为1―2门计算，则双语教学课程的开课门数在总开课门数中占的比例是9.1%―33.3%，达到和超过了教育部对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，双语教学课程达到所开课程的5%―10%的要求。所以综合上述问卷调查结果、座谈访问结果和分析结果，我们认为，在一个学期内，双语教学课程的开课门数不应超过2门。考虑到此次参加问卷调查和座谈访问的学生的基础英语水平是相当不错的，此结论对一般的高校也应该具有普适性。
开课门数是双语教学中必须面对和解决的一个重要问题。本文在海军航空工程学院多年的双语教学实践的基础上，以亲身经历过2期或2期以上双语教学课程学习且具有代表性的一定数量的学生为对象，通过问卷调查和座谈访问，对目前双语教学中极度缺乏研究的开课门数问题进行了实证研究，得出了一个学期内双语教学课程的开课门数不应超过2门的重要的研究结论。虽然这一研究结论是在军队院校对军校学生进行的问卷调查和座谈访问而得出来的，但由于开课门数问题是课程教学中最最基础的问题，不仅存在于军队院校，也存在于地方高校；考虑到地方高校与进行学历教育的军队院校各专业在总的课程门数和各学期课程门数的设计和安排上是基本一致的，都要遵循教育部的有关规定，可以认为本文所得结论不仅适用于军队院校，也适用于地方高校。希望本文的研究结果能够起到抛砖引玉的作用，能对其他高等院校的双语教学提供必要的帮助和理论指导。
参考文献：
[1]教育部高教司。关于加强高等学校本科教学工作，提高
教学质量的若干意见[Z].北京，教高[2001]4号。
[2]教育部高教司。普通高等学校本科教学工作水平评估方
案（试行）[Z].北京，教高[2004]21号。
[3]教育部高教司。教育部财政部关于实施高等学校本科教
学质量与教学改革工程的意见[Z].北京，教高[2007]1号。
[4]郑大湖，戴炜华。我国高校双语教学研究十年：回顾与展
望[J].外语界，2013，（1）.
[5]罗惠琴，李娇娇，李晨光。双语教学现状调查与改革路径
探析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，（2）.
[6]罗立彬。国内双语教学研究现状：对近五年相关文献的
一个综述[J].教育教学论坛，2013，（11）.
[7]谈多娇。高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究，
2010，（10）.
[8]吴平，王树根。高等学校双语教学的现状研究和实践探
索[M].北京：高等教育出版社，2010：1-197.