本周组织教师们观看了录象课《生活中的百分数》数学综合实践课，以前这类课听得很少，今天的这节课一定给教师们留下了很好的印象，对数学实践课也有了一次深刻的了解，我听了以后感觉也颇深，主要有以下几点感受：
1、教师的选材非常贴近学生的生活
百分数在日常生活中经常看到，但我们教师往往不太注意，而这位老师把这个内容搬上课堂，从内容上来说很吸引学生，服装上的百分数，酒瓶上的百分数，学生都很熟悉，却从没研究过，所以这个内容很吸引学生，而且教师让每个学生都亲自带来了带有商标的衣服、毛毯、酒瓶，给学生提供了研究的实物，而不是空洞的说教。
2、整堂课教师充分调动学生的各种感觉器官
在研究服装上的百分数时，教师让学生看一看，摸一摸，比一比，在研究酒瓶上的百分数时让学生闻一闻，让学生充分感知出现的百分数不同时，会出现怎样不同的效果。
3、加强学生的估算能力
在日常生活中很多地方并不需要精确的计算，相反估算更重要，这节课上教师让学生估一估教师的体重，因为学生事先都知道父母的体重，所以会拿教师跟自己的父母相比，从而来估算教师的体重，培养学生的估算能力。
4、渗透对学生的思想教育，让学生明白数学上的结果与生活实际的差距
学习酒瓶上的百分数，从而引出饮酒适量，从饮酒适量中让学生明白数学上的结果往往只是纯理论的东西，必须要结合生活实际。算出来你的最大的饮酒量，并非是正确的，还要因人而异，这个结果只是一个参考的依据。
5、教师注重对学生的评价
教师对学生的结果都往往没有唯一的肯定或否定，整个过程让学生们自己去研究、探讨，充分体现学生的主体地位，让学生们自我评价，自我感悟。
相信学生通过一节课对生活中百分数的研究后，以后他在生活中看到百分数就会不自觉的自己会去研究了。
虽然没能出去听课，只是挤出一些空闲时间在网上观看课堂实录，但我也觉得很庆幸。因为我也同样听到了一堂好的数学课《生活中的百分数》。说真的，听了以后感触颇深。那堂课充分体现了以人为本，以学生为主体的新课标精神。在他的数学课堂中，充分地让学生学数学，做数学，让学生在做中观察，在做中发现规律，让学生自己感悟数学的奥秘。下面我将自己听课后的几点思索归纳如下。
一、寻找新知的生活背景
课堂伊始，教师以让学生说说你在生活中的哪些地方看到过百分数切入课题，带领学生踏上探究之旅。然后根据学生所列举出的种种生活用品重点性地选择了衣服和酒展开对百分数的研究。教学中，教师与学生之间的交流无不渗透着百分数与生活的密切联系以及在生活中的广泛应用，在交谈之中，教师与学生的每一句话都始终流露着一种亲切、民主、和谐的氛围。与其说这是一堂学习百分数的应用课，不如说那是一堂教师与学生之间的生活享受课。教师总是把学习建立在儿童真实生活的经验之上，自己总是作为引导者引导学生学习生活中的数学，在生活中学数学、做数学。
二、呵护学生的思维活动
1、专心倾听每一个学生的发言
整堂课中，教师总是耐心听完学生的回答，有时稍作点拨，有时用简洁的话帮助学生概括出主要意思。在对待学生的发言时，首先看到的是他发言中的闪光点，先肯定再指正。如当学生在自己带来的衣服上找出了百分数并说出了它的意义后但不知道它的作用时，教师就加以引导联系生活实际可以说明各种季节的衣服所含的成份的百分比是不同的，那么我们该怎样学会选择衣服。诱发思维，再得出合理的结论。即可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼了学生的思维，又可深化学生对知识的理解。
2、让每一个学生都经历探究的过程
《生活中的百分数》新课的导入就是让学生出示生活中找到的百分数，如衣服上的标签，还有各种酒瓶上的浓度标签等等，直接揭示课题。在教学中，教师出示学生收集到的数据：青岛啤酒的酒精度3.4℅等，150毫升，劲酒52度100毫升成人每一千克所能承受的酒精量等，从而解决生活中的数学问题。如让每个学生计算出自己的亲人（爸爸或妈妈）的饮酒量，使每一个学生都充分参与到教学活动中，真正达到了数学源于生活、用于生活的教学目标，为每一个学生搭起了一座数学与生活之桥。
一堂课结束了，我的心情却是久久不能平静。一个真实的教学过程是师生互动生成的过程，在今后的教学中，我希望自己应多站在学生的角度，想学生所想，备学生所需，为学生提供必要的资源，给学生合作交流的空间，多关注学生，要敢于摆脱教材的束缚，根据学生出现的情况，开发和利用学生资源，使课堂成为一个动态生成的过程，也成为我和学生共同发展的场所。
抽出中午休息的时间观看了一堂录像课——《生活中的百分数》，虽然没有时下流行的花里胡哨的课件，但是简约顺畅的课堂进程给我的感触还是颇深。我认为这堂课是以学生发展为本的数学课堂，真正体现了新课标中强调：数学教学中要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系……。
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是我们的小学数学，在生活中都能找到其原型。这位老师先给学生布置了任务，去找生活中的百分数，使其成为数学研究的对象。因为学习的材料来源身边的问题，学生的学习积极性也就空前高涨，他们学得轻松、学得愉快、又学出新的味道。同时这节课又拉近了课本数学与生活数学的距离。可见用活现教材，教出生活数学是实践新理念的又一有效的举措。
还有，我觉得这堂课加大了课堂的开放性和自主性，真正把学生作为课堂学习的主体。在课堂中让尽可能多的学生有充分参与的学习机会，让学生主动地发现问题、提出问题、探究问题，实现一个真实的数学学习的过程。
能多听几堂课是好事，特别是多听几堂好课，可是这样的机会不是人人都有，那么从一堂课中去细细体味，去深深感悟，有何尝不是能学会很多呢？！
一、学习科目：数学二、学段/年级：六年级第十二册三、学习时间：一课时四、教学目标：1、 知识目标：使学生加深对百分数的认识，能掌握生活中各类百分率的计算方法，能用求一个数是另一个数的几分之几的方法解答求一个数是另一个数的百分之几的百分数应用题，解决生活中一些简单的实际问题，培养学生的知识迁移能力和数学的应用意识。2、能力目标：培养学生解决生产、生活中求百分率问题的能力。3、创新目标：培养学生学会运用知识来解决生活中的实际问题。4、德育目标：初步渗透概率统计思想。5、教学重点：学会解答生活中的百分率的实际问题 。6、教学难点：对一些百分率的理解。五、教具准备：cai课件，学生准备计算器。六、教学过程：一、情景引入 1、观看广告用语。师：请同学们自由读一读。（cai显示广告语。如：农夫山泉，有点甜！） 你能说几句广告语吗？师：有的广告语是这样表示的，还有的是用数学知识表示的。（cai显示价格表，简要介绍ddc是一种数据传输方式） “立即加入ddc用户行列，分分秒秒都可享受比一般话费节省25%的长途电话服务”
国家ddc储值优惠价（元）一般话费加拿大5.426.70美国5.426.80英国6.278.80澳洲5.877.20日本6.567.90新加坡5.896.90
2、质疑：哪一种话费要节省些？ 师： 如果你是顾客，你能直接看出用ddc由香港打向哪个国家的话费最节省吗？ 二、自主学习，反馈信息。 1、百分数的计算。 师：请同学们分小组讨论，并改进价格表。怎样让顾客一眼看出打向哪个国家的话费最节省？ 学生分小组讨论、设计，再反馈信息。 教师根据学生意见，增加一栏“节省的百分比”。
国家ddc储值优惠价（元）一般话费节省百分比加拿大4.826.70 美国4.906.80 英国6.348.80 澳洲5.187.20 日本5.597.90 新加坡4.976.90
师：怎样计算节省的百分比？请同学们先讨论，再用计算器计算各项的百分比。学生分组讨论后，反馈信息，归纳计算方法。[板书：（ddc优惠价- 一般话费） 一般话费=节省率 ] 小结：节省率越高，使用的话费越少，越节省。 2、实践应用 师：打向英国的话费节省率比广告语中的还要高，我们来帮广告公司将广告语作个小小的改动，让它更吸引顾客。（cai显示“25%”改为“28%”）师：现代社会的商业竞争太激烈了，广告公司为了能吸引更多的顾客，将节省率全部定为28%。那么，现在利用ddc打向各国的优惠价各是多少，你能帮着算一算吗？ 学生讨论、计算后汇报计算方法和结果。[师板书：一般话费 （1- 28%）= 优惠价 ] 3、拓展应用 （1）、计算优惠率。 师：同学们爱吃“麦当劳”吗？（展示“麦当劳”餐厅赠送的优惠券）如果让你去买，你认为买哪种更合算？（cai显示两种不同的优惠券：a、7元的鸡翅优惠为5元，b、14.40元的汉堡包优惠为10元。） 让学生运用所学知识验证猜测。 集体验证结论，小结方法。 （2）、计算赠量前的重量。 师：百分数在日常生活中的应用真是太广泛了。你瞧，方便面的广告中也用到了百分数。（cai显示方便面袋上的广告：赠量25%，加量不加价。） 师：现在的重量是78克，你知道赠量前是多少克？ 学生先讨论计算方法，再分组解答。 学生汇报计算方法。[教师根据学生的回答，板书：原来的重量 （1+25%）=现在的重量] （3）、思考题： 小明在放学路上，拾得100元钱，在寻找失主时，小明开玩笑说：“我书包里原有100元钱，现在又拾得100元，我的财富增加了100%。”小明将钱还给失主后，小明却说，拾来100元，使我的财富达到了200元，现又还给失主100元，就是减少了50%，我还赚了50%。 学生自由发表意见。 三、全课小结。 1、师 ：通过今天的学习，你有什么收获？谈谈今天所学的知识在我们的日常生活中有什么用？2、师 ：你认为今天谁学得最好？你觉得你自己学得怎么样？ 【本课总的设计理念： 本课的教学设计着力体现把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中。只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤，注意以学生的生活实践为基础，选择那些看得见、摸得着的、学生感兴趣的、能激发他们好奇心和求知欲的内容，才是生动的最具创造性的素材，学生才会觉得自己的数学学习是有意义的、有价值的，从而产生积极的情感体验和开拓意识，也才真正体现培养学生的学习数学、应用数学的意识。】