由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。
《脚印的联想》美术教学反思
本节课是一堂非常有趣的想象画课，课中通过让学生认识了解各种动物的脚印，来把脚印想象成其他形象，并运用脚印组合的方法进行设计想象，完成一张脚印的想象画。脚印组合，这是由单个脚印变成一副画的关键，也是想象创作的重中之重，我先在黑板上出示一条小鱼的图画，来让学生找找奥秘。孩子们惊喜地发现这幅画，全部是用脚印组成的，原来脚印还能组成美丽的画。这里已由前面的正向的思维想象，由脚印到形象，发展到了逆向的思维想象，由形象到脚印。在作业讲评环节，我进行了抢答赛小游戏。挑选学生作品，进行抢答赛， 让学生1、猜猜脚印组成了什么 2、找找画面中的动物的脚印 3、说说画面给你的'感觉。通过抢答游戏，活跃课堂气氛，活跃学生的思维。我们惊喜的发现，许多学生的作品想象大胆而富于创造，画面的构图，色彩也把握得很不错，让我看在眼里，喜在心里。
在课的尾声，我告诉学生，要感受大千世界的美丽，就别忽略它的每一个馈赠 。如果我们平时都能仔细观察自然，观察生活，善于插上想象的翅膀，那么一定会有新的惊喜。
教学目标：
1、通过探究，使学生初步掌握制作晾衣架的技术要领，并尝试选择用不同的材料，设计制作出不同形状以及不同用途的晾衣架。
2、初步掌握用钢丝钳绞紧铁丝扎拖把的方法，培养动手能力。
教学重难点：
1、探究晾衣架的设计方案及制作方法。
2、利用不同材料，制作出能解决生活中遇到的实际问题的晾衣架。
教学准备：布条、木棍、铁丝、一寸铁钉、以及钢丝钳、铁锤等。
一、导入新课
1：导入
2：板书：制作晾衣架
二、新授课
（一）尝试制作，研究方法。
小组合作尝试制作研究方法，体验探究性。
（1）了解晾衣架的设计原理。
（2）研究晾衣架是怎么做的，并尝试着用一根铁丝做一做。
在尝试的过程中要使用工具，并注意安全。
（3）说一说自己的研究的方法。
（4）教师出示晾衣架课件，总结出制作方法。
（二）、发散思维，解决生活中遇到的实际问题，探究解决的方法。
（1）普通的晾衣架还是存在一些不足之处。
（2）指导看书：
了解铁丝做的普通晾衣架存在的缺点。
学生研究提出解决方案并填表格。
汇报结果。
（3）根据问题设计晾衣架。
三、在探究学习中，运用方法，进行实践操作。
四、作品展示，体现创新。
五、课后延伸，完善创新。
8、制作清洁小工具
教学目标：1、指导学生利用废旧布料扎拖把，养成勤俭节约的习惯。
2、初步掌握用钢丝钳绞紧铁丝扎拖把的方法，培养动手能力。
教学重难点：1、探究晾拖把的设计方案及制作方法。
2、利用不同材料，制作出能解决生活中遇到的实际问题的清洁小工具。
（一）谈话导入
手能做什么？今天用我们的双手来学做一样新的东西。
（二）指导读课文。
1、提问：你穿的旧衣裤怎样处理的？
如果把它利用起来，扎成拖把就成了有用之物，是一件很好的清洁工具。
2、让学生讨论扎拖把的方法。
3、讲解和示范用铁丝扎拖把的方法和步骤。
（1）剪好布条放在铁丝上。
（2）在木棍一端钉一个铁钉，然后放在布条的中间，用铁丝将布条拦腰扎在木棍上，重点示范如何用钳绞紧铁丝。
（3）将铁丝上部的布条向下翻，再用铁丝扎紧，最后用剪刀将拖把布条修剪整齐。
（4）钻孔：在柄的一端钻一小孔，用来穿绳子悬挂。
（三）露一手
1、学生自由组合分组制作。
2、教师指导怎样选材、以及使用钳等工具的技能。
3、注意安全。
（四）合作交流探奥秘
1、汇报交流扎拖把的过程。
2、打算用它搞一次什么活动？（大扫除）
（五）课后延伸，完善创新
四年级美术《汉字的联想》教学反思
《汉字的联想》一课是人美版四年级美术下册的一节设计应用领域的课程。是关于美术字设计基础的课。与后面的版面设计、标志设计形成一个完成的练习单元，是后面两课的一个基础。它与黑体字、宋体字等纯美术字教学又有。
《汉字的联想》一课是人美版四年级美术下册的一节设计应用领域的课程。是关于美术字设计基础的课。与后面的版面设计、标志设计形成一个完成的练习单元，是后面两课的一个基础。它与黑体字、宋体字等纯美术字教学又有很大的区别，它更注重趣味性、装饰性与灵活性，而少规整性，方正性。在字的装饰过程中着重一个“形”与“意”的结合与统一。它的趣味性可以其大调动学生的学习兴趣，在潜移默化中渗透设计的理念。
在教学设计中，我紧扣“联想”二字，从导入到新授，处处联想，字字联想，让整个一节课时刻处在联想的状态中。在开始时，我也曾设计先用象形文字来导入新课的方法，但发现由于先入为主的关系，学生在作业时会把象形字与“字的联想”之间画上等号。
在作业环节，课堂练习与课后练习形成一个整体，课堂的单个练习，是为日后的组合练习打基础，字的装饰创意是练习的重点，如何激发出学生的思维火花，还是要靠老师的引导与启发，多看、多想、多画，才能选出最合适的装饰手法。评价环节，我让学生先自我推荐，百人百口味，如果一开始就让学生互评，可能本人很自信的作品，会被某个人以负面的。评价，而小学生的从众心理，人云亦云会使作者彻底失去信心。连自己都失去信心，又如何要别人来欣赏你的作品，所以我会让学生先描述自己的设计理念，以增强自信。
整节课，我充分调动学生的思维，在不断的质疑、思考、总结中了解本课的学习内容，掌握本课的知识点，解决本课的学习难点，收到良好的教学效果，作业的完成情况充分说明了学生已掌握文字联想的一般方法，大量的欣赏为学生提供了丰富的感性认识，图片充满趣味性，使学生的学习兴趣浓厚。
生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。本课通过让学生寻找红色的东西、红色的动物、红色为主的场景，让学生了解到红色，知道红色代表着吉祥、喜气、热烈、奔放和激情。进而欣赏画家、同伴的作品，激发学生创作的欲望，使学生从盲目、随意的涂抹颜色，转变为有意识地了解色彩，运用色彩表现事物的美，培养学生的`色彩美感。
学生能找到许多可以表现得事物，兴致很高，可是作品质量却不高。反思出现这一问题的原因。
一是教师对于方法的指导欠深入，应让学生理解红色的画就是让学生用大量的红色系表现画面，表达感受。
二是学情把握不够，可让学生从尝试表现生活简单的事物开始，逐渐提高造型能力，避免出现眼高手低的现象。
本课是“造型。表现”学习领域的一课，诣在让学生根据生活中以假定形状特点，经过想象、设计、加工可以制成新的作品。
在本课的教学中，通过教师引导学生从衣架的不同方向去想象，生生交流及课件展示大量的创新作品来拓宽学生的思路，从而解决本课的教学重点。而在教学难点的处理上，主要是通过欣赏优秀作品，教师重点引导学生观察是如何巧妙的利用衣架的形状去设计制作的。
在本课的。教学过程中，教学思路清晰，教学环节过渡自然，并且本课的学习分为浓厚，学生乐于创新思考，并且通过小组合作制作出了一些有新意的作品。但是，在学生制作的过程中发现有个别学生改变了衣架的形状，应在制作的过程中及时对优秀作品进行展示，发现问题因及时辅导；同时，同学们在评价时用词比较单一，对于一个美术教师来说，则更需要加强自身的语言组织能力、课堂调控能力，善于扑捉同学们的闪光点，让他们喜欢上美术课，进而喜欢美术，最终的目标是让他们喜欢艺术。
想让孩子又创意的火花我们的启发很重要。让孩子创造首先就要让孩子脑子里有东西，有向往。通过欣赏毕加索的作品《牛头》，让孩子猜一猜，孩子的答案很丰富，虽然偏离正确答案，课孩子在思考已经有创造了。学生感叹毕加索的创造力和想象力，同时也发现身边普普通通的物品都能够作为艺术创作的材料，学生们明白了其实艺术离我们很近。
所以我及时的拿出了几个衣架不断的变换方向请孩子进行想象，多少孩子就有多少想法，孩子的答案是丰富多彩的。我又把衣架进行了组合再请孩子猜，孩子的回答依然有激情。顺势而上我让孩子上来组合，孩子积极性相当高。
光有想法还不够还是要落实到动手上，我又让孩子看了几件做好的实物，请孩子观察如何装扮，孩子很快的了解到用写废品在衣架的重点部分进行装扮，突出所要表现物品的特点。
学生们的创作积极性很高，通过对一个或几个普通衣架进行反复的、全方位的观察和组合，进而展开联想，产生了一些比较不错的创意，但毕竟局限性较大，受材料所限，学生们的作品形式出现较多重复，作品质量没有达到预期效果。
本课内容是通过多种方式进行手形的表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏活动中体会简单的变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣。引导学生借助手形展开联想是本课的重点，启发学生掌握手形与实际形态之间的联系是本课的难点。
借 助手形进行联想的课题很有趣，很有新意，课本上提供了多种形式表达手形联想的范例，可供学生欣赏。但这些范例的作用，仅在于提供了一些表达的形式，而如何 在轻松愉快的气氛中不知不觉地引导学生借助简单的手形展开丰富的联想，激活每个学生创新思维，是考虑的一个重点问题。我实验过，给学生手形，期望他们能想 到很多很多，但许多学生在此环节卡了壳，看着自己的手一筹莫展，怎么也跳不出课本上的和教师启发的几种联想思路，难见他们有自己的突破。在这种情况下，我 设计了“从平面至立体、从实物到手形、再从手形发散到实物”这一教学方案；首先设计手印平面图形导课，直观、新颖，很快使学生感受到手形与实物的趣味联 系，接着再通过游戏的方式，教师出示实物，学生摆手形做出实物的样子，看谁做得好、做得快，并说出自己的想法。这一环节的设计，有效的将简单的手形与实物 联系起来，学生很感兴趣，思维很快被激活。接下来我鼓励学生自己摆手形，将联想到的实物说出来。有了前一个环节的铺垫，学生们的想象有了基础，思维十分活 跃，每个学生都举起可爱的双手，将手形与他脑中的具体形象有趣地联系起来。
简单的手形，带给了学生丰富的联想和无穷的乐趣，如何用美术的 形式，将这些联想表达出来呢？我设计了两种形式的课堂实践，其一是小组合作，将联想的形象画在一张大纸上，既表达记录了自己的想法，同时又了解了小组中其 他同学的想法，是一个极好的交流与观摩的机会；另一种形式是由学生们用水粉颜料借助手形将联想到的形象画在手上，这又掀起了一个快乐的高潮，学生相互观 摩、表演，快乐无比，人体彩绘悄悄进入了学生的世界，他们十分喜欢也很会欣赏，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。
一、在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔
教 材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活、情 感，需求息息相关的，在本课的设计上我收集了一些有关手形的信息，了解生活中的常用手语，向音乐老师请教舞蹈中的手形，交警的手势等等；了解艺术作品中手 形的运用，如标志、雕塑作品；搜集了许多儿童用手形进行的游戏……经过多次斟酌，反复权衡，考虑到学生各方面因素与需求，最后才确定了现在的教学方案。虽 然在课前的各种工作很多，但在最后的课堂上给予学生的却仅仅是最合适学生们的一点点。正因为有了前期的思考，我才能站在一个较高的层面融入到学生的学习之 中。如在引导学生寻找手形与实物形态之间的联系时，我进行了许多尝试，最后确定了现在的教学方式：首先在游戏的氛围中，学生用手形模仿实物形象，从浅入 深，从凭直觉用手模仿剪刀、手枪等，这一简单的动作，到有意识地思考、模仿更复杂的不太熟悉的实物，体现出了他们思维的发展过程。之后，我又让学生自己摆 手形联想形象，是将前段思考的方法换角度运用于实践，对学生具有一定的挑战性，但难度又是他们能够通过努力克服的，符合学生的认知规律与思维方式。在玩的 过程中，学生得到了健康的发展，这正是我们所想要的。
二、建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要
现在的学生喜欢更有 趣、形式更新颖的学习方式，因此，建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。“玩中学，玩即学”，本课的设计中我充分考虑到了这一点：手印图形、手玩游戏、小组 合作绘画、手上彩结、手形表演……这些设计一环加一环。整个课堂高潮迭起，学生兴趣被充分调动起来，每个学生都真正动了起来，作业效果十分好，处处闪现他 们的思维的火花。在活动中，学生通过观察、体验、理解、表达、思考等一系列实践体验，从不同角度体验美术这一独特的艺术形式。他们能感觉到艺术不再高高在 上，而是就在我们的生活里，就在我们的身边。学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，并逐渐用一种大美术的观念去理解和看待生活中存在的各种美术形式的因素， 美术学习成了他们生活中不可缺少的一部分。
三、以宽容的态度多角度评价作品
在引导学生评价时，我鼓励学生用欣赏 的眼光，宽容的态度多角度评价，集体评价时启发学生：“你最喜欢谁的作品”?“谁觉得自己想得特别新颖，画得特别有趣？”“� ”不仅让学生自信地评价自己，还引导学生关注和欣赏别人的作品。在这样的课堂上，学生 的每一次作业都是一次体验，一次创造，没有对与错，只有好与更好。
总之，40分钟的课堂教学带给我很多的思考。通过这一节课的实践与反思，我更加深入对《美术课程标准》的理解与学习。我尝试将新的美术教学目标在新形式下的美术教学中实施。在实施过程中，我发现自己有了更广阔的视野，创新的火花时时点燃，我与学生一起体验，一起成长。
教学目标：
1、知识与技能：根据衣架产生自己的独特联想，并用；
2、过程与方法：观察、交流与表现，在合作过程去寻；
3、情感态度价值观：学习用艺术创造的目光对待生活；教学重点：；根据衣架的原造型启发联想，激发创造的欲望和热情；
教学难点：通过合作的方法，运用多种辅助材料表现美观、有趣的；
教学准备：教师：课件、衣架若干、辅助材料若干；学生：每人1—2。
教学目标：
1、知识与技能：根据衣架产生自己的独特联想，并用学过的方法表现创意。
2、过程与方法：观察、交流与表现，在合作过程去寻找创意和表现的方法。
3、情感态度价值观：学习用艺术创造的目光对待生活中的每一件普通事物，领略创造的魅力，体验创造的乐趣。
教学重点：
根据衣架的原造型启发联想，激发创造的欲望和热情。
教学难点：
通过合作的方法，运用多种辅助材料表现美观、有趣的创意造型。
教学准备：
教师：课件、衣架若干、辅助材料若干
学生：每人1—2个不同衣架，辅助材料、美术工具等
教学活动设计：
一、欣赏与感受
1、打开课件：欣赏一组由日常生活中的常见物品创造的艺术品。
2、对话：看了之后你有什么感想？——创意能使普通的。物品焕发术生命的光彩。
3、欣赏毕加索的作品：《牛头》《猴子》
4、谈话：仔细观察作品，你发现了什么？——分析作品。
5、小结：毕加索这样的艺术大师，也常常被生活中各种形状打动，由此萌发创意，创造了如此生动有趣的作品。今天，你是否也想来尝试一下呢？
二、观察与想象
1、猜猜是什么？课件逐步出事衣架、裤架，每一个局部请学生猜猜是什么？——板书：衣架
2、简单说说衣架的作用，观察衣架的结构，理解衣架的设计（设计服务与生活）。
3、想象第一步：出示一个衣架，在投影上演绎各种角度造型，“测试一下你的创意指数”说出你的联想。
4、想象第二步：两个衣架组合？教师组合——学生组合——共同联想。
5、想象第三步：不同衣架组合，各组拿出自己的衣架，小组内活动，每组选出一个最佳创意交流。
6、想象第四步：添加辅助材料后又有什么新的联想？看看小组内带了哪些辅助材料？寻找一下新的
创意。
三、创造表现
1、课件展示各种学生作品，说说你喜欢哪一件作品的表现方法？你还受到了哪些启发？
2、猜猜其中有些作品是怎么做的？你有什么更好的方法？
3、你准备做什么？有什么困难？
4、学生创作：
要求：2—3人为一组合作
寻找最简单的方法
分工合理，合作有效
5、教师参与和辅导
四、展示和评价
1、根据作品特色选择绳子和挂钩，把作品展示出来
2、自评，介绍自己的作品。
3、参观展示，评价他人作品。
4、师评：被忽视的作品、制作过程中方法特殊的作品、失败作品等。
五、拓展和延伸
课件欣赏更多有关作品和设计，进一步理解创作的力量。鼓励学生带一双发现的眼睛，怀一颗热衷思考的心灵，携一双创造的双手，用创造表现和造就灿烂生活。
《衣架的联想》教学反思
本课是“造型。表现”学习领域的一课，旨在让学生根据生活中以假定形状特点，经过想象、设计、加工可以制成新的作品。
在本课的教学中，通过教师引导学生从衣架的不同方向去想象，生生交流及课件展示大量的创新作品来拓宽学生的思路，从而解决本课的教学重点。而在教学难点的处理上，主要是通过欣赏优秀作品，教师重点引导学生观察是如何巧妙的利用衣架的形状去设计制作的'。
在本课的教学过程中，教学思路清晰，教学环节过渡自然，并且本课的学习分为浓厚，学生乐于创新思考，并且通过小组合作制作出了一些有新意的作品。但是，在学生制作的过程中发现有个别学生改变了衣架的形状，应在制作的过程中及时对优秀作品进行展示，发现问题因及时辅导；同时，同学们在评价时用词比较单一，对于一个美术教师来说，则更需要加强自身的语言组织能力、课堂调控能力，善于扑捉同学们的闪光点，让他们喜欢上美术课，进而喜欢美术，最终的目标是让他们喜欢艺术。
美术课《衣架的联想》教案设计
第7课衣架的联想（1课时）
教学目标
1、根据生活中衣架的形状特点，经过想象、设计、加工可以制成新的作品。
2、利用生活中最普通的衣架，通过联想、想象、制作成新奇有趣的作品。
3、培养学生丰富的想象力和创新能力。让学生在动手制作过程中，学会综合使用材料，激发学生创新热情。
教学重点
根据衣架的形状特征进行设计，通过联想、想象，利用多种方法制作成新奇有趣的作品。
教学难点
巧妙利用衣架形状设计制作。
教学准备
制作材料、衣架、教材
教学过程
一、导入新课
放映教学课件。提问：
1、观察作品是如何巧妙利用衣架的？
2、选用了哪些辅助材料？
3、作品有哪些创新表现？
出示课题
二、讲授新课
1、引导学生欣赏书中毕加索《牛头》，分析“奇思秒想”。
2、启发学生根据一个衣架进行联想。
提问：根据这个衣架的形象你联想到什么？说一说你有什么新的想法？
3、组织学生看书，分析书中学生作品。
提问：你喜欢哪一件作品？说一说理由。作品是利用哪些辅助材料制作的？
4、组织学生交流活动，把你的'设计想法与同学交流。
三、布置作业
请你根据准备的衣架进行联想，利用多种辅助材料制作新奇有趣的作品。
1、如何巧妙利用衣架的形状。
2、选用恰当的辅助材料。
3、鼓励“奇思秒想”。
五、展示作品
六、小结
设计能体现奇思秒想，制作精细巧妙，使用辅助材料，作品有创新表现，美观。
在四年级美术课的评价中，同学们的评价用词还是比较单一：我觉得漂亮、很美、很好看、颜色很鲜艳……实际上他们是缺乏一些书面的、专业的用词，例如：色彩搭配、外形设计、构图饱满、注意观察、有创意、效果突出、很特别、吸引、与众不同……等等。
在上《衣架的联想》一课中，四年级有个女同学的评价就引起了我的注意，与其他的同学相比，她的评价非常到位和特别，给我留下了深刻的。印象。
在评价另一个同学的作品时，她说：“我觉得这个同学设计的形象很特别，我很喜欢。他利用衣架设计的小汽车显得很好看。她的用色对比强烈，但是我有一个小小的建议，如果她能给这个设计用其它颜色制作边，比如说天蓝色或者是大胆的粉紫色，感觉就更加突出了。”
听着她稚嫩却又中肯的评价，全班同学不由自主地给以热烈的掌声。我对这个同学的发言给予及时的表扬，还重点重复几个评价词汇：特别、均匀、感觉、突出等，让全班同学向她学习，敢于表达出自己心里最真实的感受。
果然，在接下来的互评活动中，同学们都尽量挖出脑袋里能记得住和用得上的用词，虽然有的还很稚嫩，话语不够完整，但我知道他们在这节美术课里不仅学会了设计动画形象，提高自己的审美能力，还学会了更丰富的美术评价性语言。而且下课后，我还看到他们在饶有兴趣地进行小组之间、同桌之间的评价，比比谁说得更好。
通过这些课堂教学中出现的“小浪花”，让我对四年级的同学们刮目相看。我相信，他们会有更多的惊喜在等待着我。而对于一个美术教师来说，则更需要加强自身的语言组织能力、课堂调控能力，善于扑捉同学们的闪光点，让他们喜欢上美术课，进而喜欢美术，最终的目标是让他们喜欢艺术。