作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？
我很喜欢《囚歌》这篇文章。这篇文章是一名共产党员兼“铁军”军长――叶挺在被关押时，在牢中写下的豪言壮语。
在那豪言壮语中，我感受了人民军队的斗志，感受了他们不怕牺牲、勇往直前的精神；感受了宁死不屈、斗争到底的决心；感受了他们坚强的、奋不顾身的革命意志。但是我更加寻找到了那种为法西斯而死轻于鸿毛，为反法西斯而死重于泰山的精神。有一句话我很喜欢，“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着――爬出来吧，给你自由！我渴望自由，但我深深的指导，人的身躯怎能从狗洞里爬出！”叶挺的这种不怕任何威胁、不怕牺牲的精神很值得我们学习。还有一句“我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉。
我应该在烈火与热血中得到永生”这句话使我感受到作者与革命共存亡的信念和决心！学了这篇文章，我感受到了我们今天的生活来之不易，我现在要好好学习，将来可以用我们的本领强大我们的祖国，让我们的未来更加美好。
活鬼这是一篇文言文这篇文章主要讲述了明代人们信仰神鬼的故事。在这个昂贵的时代，发生了一个故事：一个雨夜，一个男人带着雨伞独自行走。一个在屋檐下避雨的人在雨伞下走着，没有说话。他怀疑那是鬼。当他来到桥上时，持伞人把另一个人推入水中，然后跑开，来到他早起做蛋糕的房子，说他和他是鬼。过了一会儿，一个人浑身湿透，跑了进来，说他遇到了鬼。两人都说他们遇到了鬼，但他们看着对方笑了。这个故事告诉人们：不要怀疑任何事情。世界上没有鬼。相信科学，反对迷信，否则你会开玩笑的！当我教授这门文言文时，我从以下几个方面入手：
1、阅读全文并初步了解其含义，在教学中，我首先引导学生顺利阅读全文。然后，借助相关的参考书，让学生初步理解每个句子中难词的意思。在理解了关键词之后，我让学生们尝试在小组中交流他们的理解。对于个别难句，请咨询同学或老师。
2、将原文与译文进行对比，感受古语之美在学生对文言文中每个句子的意思有了初步的了解后，我要求学生在翻译后尝试翻译这段话的意思，与下面的翻译进行对比，看看自译的'优点和缺点是什么，感受古代语言和现代语言的差异，感受古代语言的简洁美
3、理解中心在学生理解了文言文的含义后，我引导学生思考全文：为什么这两个惊讶地看着对方，不要笑了解真相这篇文章想告诉我们的是，在思考问题的过程中
《囚歌》听课报告
在学校的公开课展示上有幸听到了xx老师执教的《囚歌》一课，xx老师的课虽不华丽，但是一堂实实在在 现选取几个亮点和大家一起分享。
亮点一：读得充分，读得到位
朗读在语文教学中是非常重要的，是语文诸多目标中的中间环节。而且对一个人全面素质的提高和心理素质的养成起着重要的作用。
另外，从课堂上可以看到老师善于精心指导学生，通过朗读循情入镜，悟出真情实感。例如指导第一� 这比我们平时有些老师在指导学生朗读时，很空洞地说：“要读得有感情哦！”要实在得多。
亮点二：读中感知，读中感悟
培养学生的朗读能力有助于提高阅读教学效益，也有助于提高学生的语文素质。阅读课上的好多问题，都可以靠读这个工具来解决。因此，以读中感知，读中感悟是本堂课的又一亮点。在这堂课中，坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、自主学习中动口、动脑、动情地去学习朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。例如老师介�
亮点三：读写结合，熟读成诵
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合在语文教学中是多么的重要。
在这堂课中，xx老师设计了一个填补空白即写的。训练：“叶挺在写这首诗的时候，心里想……。”让学生在理解诗歌的基础上，充分地合理地想象叶挺的心理活动。从学生的所写的内容中，我们可以看到学生已经充分感受到了叶挺坚定的革命立场和伟大的献身精神。在这个基础上，再让学生带着情感去朗读背诵，就水到渠成了。
但教学总是一门遗憾的艺术，在这堂课中，我们也发现，可能是因为本首诗歌的年代与学生的生活有一定的距离，学生理解有一定的难度，所以xx老师就干脆将一些难理解的字词用课件出示，代替了学生的思考。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
总的来说，这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
《活见鬼》语言简洁，用词精妙，寥寥数语将撑伞者遇鬼时的心理描述得活灵活现。怎样让学生读得有滋有味，抑扬顿挫呢？显然，只停留在读懂的基础上是远远不够的，仅有带着学生好好体验当时的情境，揣摩人物的心境，让学生用个性化的语言说出个性化的感受后才能把古汉语读得更美。
例如：对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让学生对二人疑神疑鬼感同身受。在这基础之上，带着自我的感受再读相关句子，学生很容易就读出了当事者害怕、恐惧的心境，读出了韵味。再如“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生很难读出味道的地方，而这几个疑难之处却能够经过表演的方式，形象地让学生感受到这二人此时此刻的心境。看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深对课文的理解，把课文读得更好。
另外，学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自我的话复述这一故事，然后结合人物的`心理，去体会人物的心境，抓住重点进行点拨、指导，相机进行朗读指导训练和语言文字训练。“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。引导学生抓住“疑”“恐”等词语，经过对关键词的咀嚼，并引导学生对情景进行想象，(久之，不语，撑伞者想______;投伞者想______。以足撩之，偶不相值，撑伞者想______;投伞者想______。奋力挤之桥下而趋，撑伞者想______;投伞者想______。)在反复的研读中体验感悟两个人物的心理，在感悟人物的心理后朗读本事得到了提升。
《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个年代，发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己遇到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否则会闹出笑话！
教这篇文言文时，我从以下几方面入手：
1、通读全文
初步了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，接着，让学生借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内交流自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。
2、原文与译文对比
感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对照着下面的译文，看看自己的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。，感受古今语言的`不同及古代语言的凝练和优美。
3、领悟中心
当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。
《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个贵的年代，发生了一个故事：一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自我与到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否则会闹出笑话！教这篇文言文时，我从以下几方面入手：
1、通读全文，初步了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，之后，让学生借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内交流自我的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或教师。
2、原文与译文比较，感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对照着下头的译文，看看自我的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。，感受古今语言的`不一样及古代语言的凝练和优美。
3、领悟中心。当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。
囚歌100字作文
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为人进出的门紧锁着，
为狗爬出的洞敞开着，
一个声音高叫着：
爬出来吧，给你自由！
我渴望自由，
但我深深地知道――
人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
我希望有一天，
地下的烈火，
将我连这活棺材一齐烧掉，
我应该在烈火与热血中得到永生！
六年级：于瑞雅
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。在那个信鬼神的年代，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。
为了帮忙学生把课文读得更好，我还让学生经过表演来创设情境。“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够经过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的心境，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的'理解，能把课文读得更好。
总之，在文言文教学中，教师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也仅有树立这种意识，教师的教才能得到应有的回报。
这是一篇唯美的童话故事，读起来生动有趣。这里第一小节中我通过小露珠的动画让孩子体会“越来越大，越来越亮”并且可以用“越来越……越来越……”造句，这个大多数孩子会。
第2-5是一个部分，我让孩子自学，说说小露珠遇到了谁，小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都在赞美小露珠，这个大多数同学可以理解。接着让孩子说说怎么赞美的，我通过图片让孩子感受圆润、闪亮、透明，然后仿造句式说话，这些，同学们回答得很好。并体会外在美
第6小节小让孩子说说植物为什么喜欢小露珠（格外精神、生机勃勃）再让孩子读出生机勃勃。接着让孩子理解了比喻句，并通过比喻句体会小露珠的美，并进行了一个写话练习，然后再让孩子体会太阳公公的“披、爬、染、照”四个字，了解小露珠所处的环境之好。
第7小节，小露珠快要消失了，可是� 这里便可以让孩子说说植物因为内在美而喜欢小露珠，引导孩子说出无私奉献。然后说话练习，如果你是一颗小草，该怎么告别呢？有些孩子说的'很好，比如：小露珠，你真棒，为我们做了这么多，让我们焕然一新，明天一定要再来啊！
本篇文章，句式练习比较多！主要体会无私奉献，感受大自然的和谐。
1、想象人物的心理，帮忙学生把课文读得更好。
文言文的学习应 课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必须的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。
2、通过表演，创设情景，帮忙学生把课文读得更好。
“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的情绪，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。在那个信鬼神的年代，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《活见鬼》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
北师大教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：注重朗读、诵读和吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想资料、表现手法。注重整体感受，不搞一一对译。
所以，在教学中，我应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的情绪，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析，学生对人物心理变化有了必须的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也到达理解整体课文资料的目的。
同时，让学生读通、读顺、读出�
为了帮忙学生把课文读得更好，我还让学生通过表演来创设情境。“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够通过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的情绪，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”从这个教学的设计中我们可以看到，教学中不只是让学生接受一个概念知识或一种求最大公约数的方法；不只是注重数学形式层面的教学，而是更重视数学发现层面的教学，即让学生在经历“数学家”解决问题的过程中去理解、去感受一种数学的思想和观念──数学化思想。学生先是感知地板砖中隐含的数学，会用约数、倍数知识解释简单的生活现象，进而思考并尝试解决画廊内装饰画的设计，学生自然会联想到地板砖中数学知识。但是，从解释到应用设计，在没有学习公约数的情况下会存在较大的难度。于是，创设了做数学的空间。让他们在设计正方形的过程中，逐渐感知公约数的存在，建立了解决这种问题的数学模型。再反思与总结，引导学生自己创造了“公约数”与“最大公约数”的概念。
数学化思想观念是指用数学眼光去认识和处理周围事物或数学问题，可以培养学生良好的“用数学”意识，使数学关� 而我们的课堂中，大多还是围绕知识就事论事，没有从形成学生思维模式的角度去展开知识形成和问题解决的思维过程，去注重现代的数学思想，去隐含重要的数学方法，这样，学生学到的只是知识的堆砌，没有自主的发展和对数学本质的领悟。
本课是在学生掌握了因数、倍数、找因数的基础上进行教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的基本方法。在此基础上，引出公因数和最大公因数的概念，为了加深理解，可以进一步引导学生观察分析、讨论，让学生明确找两个数公因数的方法，并对找有特征的数字的最大公因数的特殊方法有所体验。在此过程中要注意鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现，但不要归纳成固定的模式让学生记忆。对于找公因数有困难的学生，教师要从方法上作进一步指导。《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探索问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的`教学流程，体现了教师是组织者――提供数学学习的材料；引导者――引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合作者――与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的主人，寻找最大公因数的方法是通过学生积极主动地探索以及不断地中验证得到的，所以整节课学生个性得到发挥，课堂成了学习的天地。
一、导课
在有些人的内心深处都深深的恐惧着一个东西，那就是？你认为鬼真的存在吗？今天来学习一个鬼故事，师版题，生齐说课题。师随即问：这个鬼实际上是什么？
过渡： 请一生概述故事
二、授新
〈一〉学译文
1 齐有感情的读译文，师纠音
2 理解译文
（1） 故事发生的时间？ 深夜 天气怎样？ 大雨
（2） 人物是谁？ 撑伞人和躲雨人 撑伞人在什么状态下？赴宴回家，想象气三份清醒七分醉的状态
（3） 他为什么怀疑躲雨人是鬼？ 那人不说话 用脚没碰着
（4） 为何撒腿就跑？ 体会怕鬼追得恐惧心情。自读此段，指名读。
（5） 这个浑身湿淋淋的人是谁？
（6） 有趣的现象，两人都说了什么相同的话？ 有鬼
（7） 两人为何目瞪口呆，随即又大笑起来。 原来他们都把对方当成了鬼。
3 此故事点明了什么道理？
相信科学，破除迷信。 师幻灯示题。
〈二〉对照学古文
过渡： 译文是这样写这个故事的，古文是怎样来记叙的。？让我们来对照学习，
1、指名读 ， 师纠音。
2、师示学习古文的方法：
（1）读译文来理解古文
（2）读古文看译文的解释
（3）理解重点词语的意思
3、第一段师读译文一句，请生找对应的古文，第二段反之。
4、通过对照读，文言文和现代文在语言表达上具有怎样的特点？ 文言文语言 凝练
〈三〉理解重点词意：
师示学习方法
（1） 结合上下文理解，在对应的句子里找。
（2） 查工具书。
1、师示词、生自学。
盖 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趋 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄顷： 沾湿 : 踉跄 : 愕然 : 相值 :
2、 指名汇报或集体回答。 （根据时间选择随后或课后书写巩固）
〈四〉根据对重点词语的理解试自译古文。
〈五〉 根据理解，读出古文的停顿，语速要稍慢。
1、自练读。
2、指名读。
3、师指导。
4、师领读。
5、生齐读。
6、生试背，指名或集体背诵检验。
〈六〉谈学习后感受。
师总：世上本无鬼，庸人自扰之。
〈七〉拓展知识：
作者简介： 明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案惊奇》、《二刻拍案 惊奇》合称为“三言二拍”。
〈八〉拓展作业：
试自学文言文《鹬蚌相争》和《矛与盾》的故事。
一、，找一个数的因数
要成对找，这在教学因数时就是一个难点。
二、教学例题3时，应先组织学生大胆猜测：“哪种纸片能正好铺满这个长方形？”再让学生实践验证。
猜测、验证的过程是学生进行探究活动的必要途径。在实践验证的过程中，我紧扣用边长（ ）厘米的正方形铺长方形，能铺（ ）层，每层铺（ ）个。并与其中有两种正方形不能正好铺满长方形的情况作比较，组织学生交流：“怎样的正方形才能正好铺满这个长方形？”由于前面铺垫充分，学生很顺利地得出了结论。例题3的教学， “哪种哪种纸片能正好铺满这个长方形？”“还有哪些边长整厘米数的正方形能正好铺满这个长方形？”“任何两个数的公因数个数都是有限的吗？”将学生的思维一步步引向深入，就能激发学生自主探究的热情。
三、教学例4时，应充分放手让学生探索8和12的公因数以及最大公因数。
交流中，应充分肯定学生的方法，学生在交流中出现问题时，应让他们自我修正，自我完善。并对四种方法进行比较“看哪种方法更便捷”。最大公因数的概念也要通过练习，让学生自己谈对最大公因数的感悟。
公因数与最大公因数这一课教材设计了一个用边长6厘米和4厘米正方形铺长18厘米，宽12厘米长方形的问题，让学生在解决实际问题中探索公因数的认识。因此，在教学中要重视通过尝试解决问题让学生联系已有的知识来引入公因数的认识。使学生初步体会学习公因数在解决实际问题中有着重要作用。
这节课的上课情况感觉较好，课堂比较流畅，重难点也都注意到了，但是通过学生作业反馈情况来看，部分学生在寻找公因数和最大公因数时，容易出现漏掉因数的情况，如9的因数容易漏掉因数3等。在写公因数的示意图时，部分学生出现中间写了公因数后，两边还是将所有因数都写了进去，这一情况在预设时我虽然想到了学生会错，也在课堂上进行了说明，但是少数学生还是出现了错误。
用例举的策略找出所有公因数的。教学中，教材上有种层次不同学生可以掌握的方法参考，在这里的教学中我只是参照教材注重了这两种方法的讲解，这里教材的应是要求学生有序地列举就行了，不同水平的学生采用的方法可以不一样，因此，在这部分内容的教学时，有些学生运用了一些比较独特的方法寻找公因数，教师应该给予肯定，说明只要有序地列举出因数来寻找公因数就可以了。但是，对于学生出现的各种方法可以让学生进行对比，体会哪种方法更好，更适合自己，进而对自己的算法进行优化。
单词叙事民主生活会自我批评：课外知识短信周记说课稿了生产管理制度阅读答案影评班会的绝句文言文赠言工作工作计划串词赠言施工！褒义词教学实施方案心得体会我现实表现概述方案排比句李商隐的自荐信说说：师恩说明文！评语调查报告。
1、想象人物的心理，帮忙学生把课文读得更好。
文言文的学习应 课文中“夜归者”的心理发生着巨大的变化。当“久之，不语”的时候他会怎样想，当他怀疑对方是鬼，而用脚去留意试探对方的时候，却没有碰到，这让他更加害怕了，这时，他又会想些什么呢？对人物的心理有了必须的了解，学生就会较好的读出这种由“疑为鬼”到“愈益恐”的心理变化。
2、透过表演，创设情景，帮忙学生把课文读得更好。
“亟奔入其门”的“亟”字、“踉跄”和“号呼”这三个地方是学生读不出味道之处，而这几个疑难之处却能够透过表演的方式轻而易举的让学生感受到这二人此时此刻的情绪，看到这二人惊慌失措的样貌，听到他们说了什么，怎样说的。在表演的基础上使学生加深了对课文的理解，能把课文读得更好。
《活见鬼》是一篇文言文。文章主要讲了明代人们信神信鬼，就在这个贵的年头，发生了一个故事:一个雨夜，一个人持伞独行，有个在檐下避雨的人钻到伞下一同走，也不说话，怀疑是鬼，走到桥上时，持伞人把另一个人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，说自己与到了鬼。过了一会儿，一个人浑身是淋淋的也跑了进来，说遇到鬼了。两个人都说遇到鬼了，但互相看看大笑起来。这个故事告诉人们:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信，否则会闹出笑话！教这篇文言文时，我从以下几方面入手:
1、通读全文，初步了解意思。教学时，我首先引导学生把全文读通顺，接着，让学生借助有关的工具书，初步了解每一句话中难理解的词的意思，理解了重点词语后，我让学生试着在小组内交流自己的理解，个别难以理解的句子，可请教同学或老师。
2、原文与译文对比，感受古代语言的优美。在学生初步了解每句文言文的意思后，我让学生试着翻译一下这篇短文的意思。翻译完后，再对照着下面的译文，看看自己的翻译有哪些好的方面，还有哪些不足。，感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美。
3、领悟中心。当学生理解了文言文的意思后，我引导学生联系全文思考:两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？在思考问题的过程中领悟文章所要告诉我们的道理。