随着我国义务教育的进一步发展，越来越多先进的教学理念被运用于小学课堂之中，数学教学是小学课堂教育中的重要科目。
摘要：目前，我国中小学的状况仍是令人担忧的。“减负”口号几乎年年在喊，但学生的负担就是减不下来。学生学习苦，一线教师教书也比较辛苦。这就涉及了一个教学是否有效的问题，这也是新的一轮基础教育课程改革所必须面对的问题。课堂教学效益的高低，与教师的认真程度，学生的努力程度有一定的关系，但绝不是简单的正比关系。作为一线教师，我们应接受并牢固确立“有效教学”这一理念，努力掌握有效教学的方法及行动策略，并积极在课堂教学实践活动中加以应用。只有这样，教师和学生才会收获较好的效益，从而获得理想的教学效果。
关键词：有效教学；导入；调控；收尾
正文：
所谓“有效”，是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生获得了具体的进步以及发展。我们可以这样认为，学生有没有进步以及发展是衡量教学是否有效益或效益高低的唯一标准。所谓“有效教学的方法和行动策略”，是指一线教师为了实现教学目标以及完成教学任务从而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。下面，是笔者在小学数学课堂教学时出现的问题以及学习了相关这方面理论知识的基础上，结合教学实践对小学数学课堂有效教学的三要素进行了简单整理和阐述。
一、有效地导入
导入新课是小学数学课必不可少的一个环节，良好的新课导入能迅速激发学生的学习兴趣，将学生带入一个最佳的学习环境。可以这么说，“良好的开端是成功的一半”。在平时的教学中，常见的导入方式有：以注重新旧知识联系的“以旧引新法”、以注重学生情感态度的“激发学习兴趣法”、以注重学生学习经验的“创设学习情境法”，还有就是通过利用学生的好奇心设置悬念的方法。例如在教学《角的度量》时，通常会显得很枯燥，如果一开始就吸引不了学生的注意力，那么整节课要想学生产生学习兴趣就非常的困难了。著名教师华应龙是这样做的：在课前针对“技能课为什么上得这样累”的课前思考，创设了一个有趣的情景，用三个斜度不同的滑梯把学生带进有趣的情景中。当有学生说想玩第３个滑梯时（角度很大，显得很陡），却引起了全班同学的哄堂大笑，从这一阵大笑中我们可以想到学生也许已经领悟到了什么，并且他们已经对后面要学的内容产生了兴趣。从这节课的课堂实录中不难想象每一位学生都会对这节课感兴趣的，即使他将来不去专门研究数学，又或者是现在数学学得不好，但在这样的教学活动中，他也会对数学产生兴趣。这样的一个“激趣导入”已经使得这节原本难上的技能课成功一半了。有效地导入，能使整个课堂教学变得更加有效。
二、有效地调控
其实，我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，随即进行有效的调控。例如这样一节教学《平行四边形面积》的公开课。按照教学流程，执教老师会先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们你们想知道平行四边形的面积计算公式是怎样的吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的。内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”顿时，整个教室鸦雀无声，似乎掉落一根针的声音都清晰可见，孩子们不明白发生了什么事，但是，全场的所有听课老师都屏住呼吸在等待着这位教师如何答复这位学生。只见教师微笑着问这位学生：“孩子，你是如何知道的？”
这位学生说：“老师，我是在书上看到的。”这位教师继续追问：“孩子，你知道平行四边形面积的计算公式，了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答道：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”教师继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高去剪下来，如果不沿着高剪可以吗？”这时，学生摇摇头，似乎在表示：老师，我不知道。此时，这位教师亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子，”并对着大家说道：“现在就让我们一起来验证一下，好吗？”听到这里，真为这位老师如此完美的调控能力感到折服，原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，被执教老师随即调控成了让学生验证结论的过程，这是多么完美的课堂调控艺术啊。
三、有效地收尾
我们经常会用“虎头蛇尾”、“画蛇添足”来形容一篇文章，其实，一节有效的课也应该避免出现这样的情况。每节课中的有效收尾，对本节课起到画龙点睛的作用。所以，在我们课堂教学中，不妨来试一试这样的收尾方式。例如在教《平均数》这课时，可以这样设计收尾：今天，通过同学们自己观察、思考、分析、讨论，应用以前学的除法的知识，学会了求平均数问题的方法，即：总数量÷总份数＝平均数。同学们还知道了什么是平均数，了解了平均数的用处。在计算的过程中，同学们还发现根据不同的数据特征，有许多其他求平均数的好方法，解决了一些生活中的问题。这样的一个结尾，可以加深学生对重点和难点知识的理解和掌握，以便在他们的脑海中留下深刻的印象。又如在学习完《列方程解决实际问题》后，教师可以进行这样的收尾：同学们学得很不错，老师想和大家成为好朋友，你们愿意吗？我们先互相了解一下好吗？我今年３２岁，请你补充一个条件，让我通过列方程能知道你的年龄。这样的一个结尾，可以使学生进一步体会列方程解决实际问题中规律性的知识，既培养了学生的基础学习能力又培养了他们的发展学习能力，真可谓一举多得。
四、结束语
关于课堂教学的有效要素不止这些，且古今中外的教育家和教学名著都有着不少颇有见地的精辟论述，笔者只是结合自身的一些经历和学习的经验将实践与理论知识联系起来，既算是对自己的工作和学习做一次阶段性的小结，也希望能为这方面的研究输送点滴年轻的血液。
参考文献：
［１］沈龙明，吕菊芬等编著．小学数学有效教学课堂教学艺术．
［２］华应龙著．我这样教数学———华应龙课堂实录．
［３］陈华忠撰写．辽宁教育（新理念下对小学数学课堂教学有效性的探索与实践）．
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。面对新的要求，数学老师已经尝试用新课程的理念指导教学。如何在新课程下进行练习设计呢？
一、体现人文性。应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，是孩子们一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
二、体现生活性。 数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，� 第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15×40×80%=480元，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，切具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的'意识、创新和实践能力。
三、注重开放性。 每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如在教学《角的认识》一课时，可以设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？这道题的特点在于：（1）趣味性。这样的练习，符合小学生的年龄特点，提高了学生的兴趣。（2）实践性。让学生运用学过的知识解决一道实际问题，使学生密切了学习与生活的关系。（3）开放性。本题是一道解题策略开放的练 既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
四、突出实践性。活动是儿童的天性。《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：教学平均数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第一季度生产情况如下表。其中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回“会计师”，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车。 月份一二三平均产量 产量22000 2400021000 实际生活中，字迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解决这样的问题，也是一种探索，是展示自己数学能力的好机会。因此，学生对这样的题目表现出极大的兴趣。
五、强调综合性。 培养学生的综合能力，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用来解决实际问题，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。如：学校举行50米短跑比赛，小红用了12秒，小风用了15秒，小强用了9秒，小立用了11秒，谁跑得快？谁跑得慢？最快的比最慢的快多少秒？学生解答这道题必须知道跑步时用的时间少，说明他跑得快，只有知道了这一点，才能正确地解答这道题。再如：学习了“年、月、日”这一知识后，设计这样一道练习： 下面节日同在大月的一组是： A 劳动节 建军节 B 儿童节 国庆节 C 元旦 教师节 D 妇女节 清明节 这一题不仅检测了学生对“年、月、日”的知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助于全年中的一些重大节日这一背景，介绍了这些重大节日的由来，检测了学生对社会知识了解的程度。 综合性练习通过相关学科的整合，能促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合能力的提高。 新课程标准指导下的练习设计策略还有很多，但万变不离其中，要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培�
新课程的教育改革已经在全国范围内全面展开，打造高效课堂已� 这种新课程所倡导的学习模式就是以小组建设、小组学 小组合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，提供了互相比赛、互相帮助、互相提高的舞台。在小组的合作学习中，学生逐渐学会了把自我融于小组这个小集体和班级这个大集体之中，小组内的每个成员一起学习、一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的集体，从而培养了学生的合群性与合作能力，这也是一个人具有社会适应性所应具备的基本素质。结合我的教学实践，就小学数学教学中的小组合作学习谈一谈自己的看法。
一、创设合作氛围，激发合作欲望
学生是学习的主体，但由于小学生的年龄特点和认知水平，同时也是长期以来的教学模式的影响，小学生在探索知识的过程中是离不开教师启发的，对教师的依赖性非常强，教师在学习活动中仍然起主导作用，因此在合作学习之前，教师在教学过程中，要创设合作学习氛围，激发学生合作学习的欲望。在教学过程中，我认真分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学素材，设计教学实践活动，利用小学生争强好胜不服输的特点制造认知冲突，使学生在迫切的求知状态下，变“要我合作”为“我要合作”，为学生的的初步合作意识奠定坚实的基础。
如在教“能被3整除数的特征”时，我在黑板上写了“324”，问这个数能不能被3整除，学生经过计算后，回答“能”,这时我又说。老师愿意和你们比一比，看谁能迅速判断任意一个自然数能否被3整除，比赛结果，总是教师获胜，这使学生急于知道教师是怎么判断的，我又趁机引导，请你们分组合作探究，这样，学生自然而然地在一起讨论研究，借助小组的力量很快就能找到答案。这一招使学生在不知不觉中对小组的学习方式接受并且会产生强烈的合作欲望。
二、激发学习兴趣，明确学习任务
在学生产生合作欲望后，教师要向学生说明小组合作学习的重要性，明确学习的内容和目标是什么，告诉学生小组评价的标准是什么，适时引导激发学生合作学习的愿望和兴趣。为使小组合作学习过程做到有的放矢，教师还要告诉学生合作的学习任务及怎样完成任务。
如在教“修路队修一条长3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样计算，修完余下的过程还要多少天？”看哪组的解法最多？我告诉学生，此题是训练学生创造性地进行一题多解，评价标准是：哪组用的时间既短、方法又多，谁为胜，大家一下意识到靠自己的力量难以取胜，合作兴趣欲望意识有了，探究兴趣迅速被调动起来。
三、承担个人责任，探究解答方案
学生有了合作学习的兴趣后，教师为了防止合作成员唱独角戏，冷落了其余成员，教师还要明确每个成员必须承担的学习任务，自己在小组中充当的角色，同时，教师在此期间还要巡视各组的'探究情况，对发现的问题及时引导、纠正。
如上例中，我要求每个成员必须想出尽可能多的解法，并且想出后由统计员汇总、比较，看谁的解法合理、简便，这样一下把学生的思维打开了，并且有利于各层次学生的广泛参与，有利于学生创造性思维能力的发展。
四、各抒己见，合作探究
前苏联一名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：教育和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功乐趣。为此，教师在学生各自探究、寻求解答方案的基础上，就要引导学生各抒己见，合作探索，引导学生大胆质疑，大胆发言，以展示自己的才华。
如上面的例子中，一个小组中的某同学说，我的其中一个解法是4×（6－1）时，其他同学有点茫然，经他字斟句酌的分析推理，使其余同学恍然大悟，博得了小组成员的称赞。
五、反馈结果，总结评价
经过各小组的合作探究，问题已真相大白，各小组正欲展示各组的成果，教师就要根据巡视中听到或看到的让各小组上台板演探求结果，并让各小组代表讲述各个式子的分析依据，而且教师应给那些解法多样、富有创新解法的学生适时适当的鼓励，或者用类似于“学习明星”等命名的方式奖赏学生，这将为学生探究不止奠定坚实的基础，为学生的终身发展起到激励作用。
如上例经各小组板演，大家归纳共出现以下9种不同的解法：
解法1：3600÷（3600×1/6÷4）-4；
解法2：（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；
解法3：4×［（3600－3600×1/6）÷（3600×1/6）］；
解法4：1÷（1/6÷4）－4；
解法5：（1－1/6）÷（1/6÷4）；
解法6：4×（1÷1/6－1）；
解法7：4÷1/6－4；
解法8：4×（1÷1/6）－4；
解法9：4×（6－1）。
我就给后三种的解法进行了命名，极大地激发了学生学习的积极性，学生的创造欲也得到点燃，使素质教育落到了实处。
另外，数学课堂教学中的合作学习要切忌以下两点：
1.没有意义的合作，也就是说对那些一看就能解决的问题，或不是学生应探究的问题，不要为了追究花样非让学生合作探索。
2.冷落了“贫困生”或性格内向的学生，教师所提的问题，要面向全体学生，对探索的问题，要使每个同学都得到不同的发展，使每位学生学有价值的教学。
近年来，越来越多的研究指出，教师教学的有效性与教师的专业知识水平密切相关，而教师的专业知识只有一部分来自职前的师范院校教育，教师在职培训是教师获取专业知识的重要途径之一。下面我们就通过一篇小学数学教师论文来深入了解一下这方面的内容。
题目：小学数学教师如何加强数学素养
摘要：作为在当前教育环境下的一名小学数学教师，在加强和提升自身数学素养方面尤显重要。只有当教师自身从说题逻辑的严密性，术语表述的准确性，解题策略的多样性，数学知识的延伸性，电化教学的运用性，与时俱进的时代性等方面有较厚的数学底蕴，才能当如此重要的使命，才能促进学生学习的长足发展。
关键词：小学数学教师修养数学素养
一、说题逻辑的严密性
数学区别于其它学科的一个重要特点是数学是建立在形式逻辑的基础上，对概念的内涵和外延、定理的条件和表达，要合乎逻辑结构，运用概念进行判断、推理、证明都必须具有逻辑性。
如要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，靠的。也是逻辑性。违背逻辑的语言，会给学生的思维带来困惑。
1.引经据典。
我们这里所说的引经据典，主要是指作为小学数学教师，一定要加强自身的数学素养学习，对一些数学知识点要有一定的追根宿源的理性，认清概念的本质属性，否则会出现一些不是问题的问题。
2.关注过程。
重视知识的过程教学和学生对知识的过程体验是现今教育改革大力提倡的教学方向。例如，学习“平行四边形面积的计算”时，让每个同学准备一个纸做的平行四边形，教师通过指导学生折、剪、拼，转化成已学过的图形，通过动手操作，学生很快发现能拼成长方形，通过讨论，又发现，长方形的面积和平行四边形的面积相等，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，所以得出：平行四边形的面积=底×高。这样，学生不仅理解这一公式的含义而且明白了公式的由来。
教材中对教学内容往往是以结果的形式来呈现的，这就要求教师在教学前作好还原工作，并在教学中进行讲解的时候注重启发性，启发学生通过联想、想象、分析、对比、归纳等，去探索数学知识的发生和发展过程。
3.为人师表。
教师的职业具有为人师表之功能，从狭隘的方面来看，我们在上课讲解及解题过程中，对学生具有很大程度上的潜移默化的示范作用。
因此，教师在讲解和书写解题过程时不能模棱两可，要条理清楚，层次分明，且具有说服力，为学生提供思维严谨、步骤清晰的模仿范例。这也是我们要加强的基本素养之一，力避教学的随意性。
二、一题多解的预设性
一题多解是要求学生能用多种方法解决同一个问题。它既有利于学生灵活运用数学知识解决问题，又有利于拓宽学生的思维空间、发展创新能力，自主构建知识网络，还能使所学知识得以相互沟通，提高学习效果。它不等同于现在九年义务教育数学课程标准倡导的“算法多样化”,两者有很大的区别。算法多样化是让学生用自己的方法，自己喜欢的方法，或者说自己能运用自如的方法去解决问题。其实质是算法个性化，它对尊重差异、实现算法个性化是有利的。
它是面向全体谈多样，体现了数学教育的人文关怀。一题多解的实质是面向个体（中上水平的学生）讲多解，是数学精英教育的启蒙，是我国传统小学数学教育的精华。其实，上述所论都是从学生的角度来看待问题，如果从我们教师自身的角度来说，这两者其实对我们的要求是一致的，皆要求我们要具备一题多解的能力。数学教师只有具备了这种能力，才能引导部分学生有更深更远更新的发展成为可能，也可以判断全体学生在解决问题时会出现哪些解题策略。
因此，我们必须要加强一题多解的能力，上课始初一定要有一题多解的预设性，做到胸有成竹，才能应付学生在解决问题时可能出现的各种问题。
三、电化教学的运用性
将电化教学引入的数学教学课堂，有利于咱们教学效益的提升，这一点是不容置疑的。当前我们这个地区，各校基本上都已配备了这方面的硬件设施（远教工程），使我们运用电化教学手段来辅助教学已� 因此，我们小学数学教师主动学习和运用电化教学手段是新时期教育的需要。适时运用电教辅助教学，有利于学生理解知识的事例很多，在这儿就不一一举例加以说明了。
但是，我们一定要注意运用电教手段辅助教学的适时性，切不可走入“无电教的课就不是好课”等误区。
四、与时俱进的时代性
现在提倡的数学教学是要贴近学生的生活常识及生活现象，两者要联系密切，充分体现“生活是数学的源泉，数学教学要紧密联系学生的生活实际”（新课标语）。
五、体现知识的综合性
学生的发展是一个综合性问题，它并不是单单靠哪部分知识就能完成的。因此，数学应体现综合性思想，这也是数学本身发展的趋势所决定的。当前的数学考查方向，已经打破了学科本位性界限，大都采取综合检测的方法，考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
综上所述，数学是一门逻辑性非常强的自然学科，在数学教学中，教师首先就应该加强自身的数学素养，才能够有能力去引导学生严谨准确地使用数学语言，善于发现并灵活掌握各种解题策略，掌握所描述的条件及其相互转化，做到言之成序，言之有理。
参考文献：
[1]李英蕊。浅议数学教师的专业素养[J].语数外学习，20xx,（02）。
在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。
新的课程标准将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识
（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养
实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
（二） 实践活动关注“过程”的教育价值
我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。
实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。
我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。
（三） 实践活动重视学生对知识的主动建构
建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的'操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V=SH,然后应用公式进行计算。我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。
（四） 实践活动使数学与生活更接近
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
一、小学数学创新教育的意义
数学教育创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的 见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的条件中，本着理想化需要而 改进或创造新的获取答案的方法、路径。并能获得一定有益效果的行为。 就数学这门学科而言，创新式数学主要是培养学生对自然界和生活中存在 的数学问题有兴趣、想要用数学去解决问题、能自己思考和解决问题。也 就是说，小学基础数学的创新对培养学生多角度多元化的寻找解题方法有 重要意义。学生自主活跃的开动大脑，以其独特的思维使自我保持对数学 的兴趣，将会更好的追求知识，更加的渴望知识。小学数学教育的创新的 意义，综合来说，对学生的智力开发与身心和谐的发展有深刻的含义，从数 学教育的开端促进学生养成好的习惯，为初中、高中数学进一步学习做好 铺垫。
二、小学数学创新教育的'内容
关于创新教育的内容应包括三个：一是创新品质，包括好奇心、求知欲 与批判精神。不要轻易打击学生的积极性和求知好奇欲，好奇是创新意识 的萌芽，是推助学生寻求答案的动力。因好奇而生成的求知欲将敦促学生 对问题进行正确的了解与定量描述，思考方法，进而努力的去实践。二是 创新思维，强调独立思考。因此在教学中教师应当循循善诱，以简单又直 观的例子作为论述，从学生的实际经验寻找问题的答案，这将会有利于学 生的独立思维的培养。三是创新方式。鼓励学生从多方面寻求答案，用不 同的方式进行比较、猜测、运算。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知 识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维，帮 助学生更好的学习数学，运用数学，形成数学思想。
三、小学数学创新教育实施措施
(一）培养创新兴趣
伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者 [《论语？雍也》第六]。就学习而言，我们常说，兴趣是学习的动力，兴趣 是学习最好的老师。基础数学教育的对象是小学生，对小学生来讲，数字 本来就没有吸引力，这就要求教师更应该注意培养学生兴趣，避免小学生 因公式化、概念化枯燥乏味的学习而讨厌学习。只有学生对数学感兴趣， 才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地 发挥学生的主观能动性。在小学数学教育中，可以采取模型教育与适当的 游戏教育，教师应当与学生有适当的互动，可组织学生从生活中寻找数学 模型，分小组思考，教师应对学生的思考成果加以赞许，树立学生的自信 心，从而喜欢数学，为创新教育实施打下坚实基础。由此看来创新教育可使得教师善于激发学生的兴趣，帮助学生掌握正确的方法。
(二）培养质疑精神
20世纪中期，杰罗姆？西摩？布鲁纳认为质疑已存在的理论有利于激 活学生的智慧潜能，有利于用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。数学 作为思考的艺术，每个人的见解都会有不同。应当指导、鼓励学生敢于提 出自己的意见，带领学生挑战课本权威理论，从实际的运算和统计中得出 正确的结果，体验创造、创新的快乐。即使学生提出的意见是错误的，也鼓 励他们去验证。创新性数学教学认为，在数学教学中实行敢于质疑，自主 探索，合作交流，提倡在数学教学中学生是学习的主人，而教师则只起到抛 砖引玉的作用。教师要让学生自己通过观察得出属于自己的知识。直接 把结论告诉学生只会适得其反，只会增加学生理解和认知难度。学生经由 自己的努力得出的结论将会在他们的脑海中留下深刻的印象。从独立探 索的角度去认知数学，创新教育给学生带来的将是截然不同的奇妙体验， 对孩子未来的创造力发展具有重要意义。
(三）创设和谐氛围创新性
数学教学认为，宽松和谐的氛围是激发、培养创新能力的土壤。 平等、和谐的师生关系让教师和学生其乐融融，课堂效率定然日益提高。 紧张的课堂气氛只会抑制学生的思维能力，过分的遵守规则会使学生的自 由创造力遭到破坏。在课堂上，教师应该与学生多沟通，用感情去感染学 生，一定要让学生畅所欲言。当然，这其中教师一定要有耐心，无论学生答 得好不好都要与之鼓励，要求教师在教导过程中不要轻易用自己的行为左 右学生的发言，甚至是“打骂”学生。如果这样，后果将是造成学生对数学 产生畏惧的心理，而这种心理在学习生涯中将会一直伴随着他们。教师遵 循创新教育，需要耐心倾听学生的心声，要针对不同学生的情况，充分尊重 学生，允许不同的学生存在这样或那样的差异，鼓励学生积极参与。当学 生感受到数学课堂的温暖气氛，自然会学好数学。
另外，实现创新教育，也要注意教学辅助手段的现代化，实现教学手段 的创新。利用好多媒体，设计好教学课件，利用好教学软件，使得课堂教学 更有内涵，更有吸引力。
总之，小学数学作为基础数学教育，其创新建设不论是对老师还是学 生都有着重大的意义。将为培养我国所需的人才做出重大贡献。随着教 育事业的发展，小学数学创新教育所带来的影响将越发显着。
【摘 要】苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”数学是一个逻辑思维很强的科目，所以教师的语言艺术就尤为重要：得体的课堂语言能使学生如沐春风，自然地亲其师、信其道、从其行。数学教师的语言又有自身的特点，笔者把小学数学教师语言归纳为八个字：优美、准确、通俗、幽默。
【关键词】小学数学；教师；课堂语言
怎样让每一节数学课富有活力、充满魅力，让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，这历来是数学课追求的最高境界和探索的重要课题。怎样在课堂教学中以学生为主体，激发学生学习数学的兴趣，让学生自觉地接受数学、学习数学，陶醉于数学知识意境之中呢？笔者认为数学教师的语言表达非常关键。教师艺术化的课堂语言，可谓是画龙点睛之术，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特色。笔者把小学数学教师语言归纳为八个字：优美、准确、通俗、幽默。
1小学数学教师语言要优美
要使数学课充满活力，教师必须有深厚语言功底。教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复写出来中，而是艺术家创造者。”数学教师更是如此。因为数学中的公式、定理等逻辑的连贯，语言的表达，都必须做到语言准确，吐词清晰。假如一个教师知识渊博，课堂设计合理，教学方法得当，但却是一个语音不准，吐字不清，词汇贫乏的人，上课照本宣科，这岂不使学者重效卞和之哭，何谈开发智力？培养能力？数学教学要想取得成功，教师必须运用富于感染力的语言形神兼备的教学姿态去打动学生。
2小学数学教师语言要准确
准确是数学教学的灵魂。所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的'逻辑性，要符合学生的认知规律，简单地说，就是要体现这样六个字：得体、完整、到位。
所谓得体，就是要恰如其分，名副其实。尤其是对学生发言的评价，要实事求是，过分夸张，会让学生感到虚伪，难以产生心理认同；倘若轻描淡写，也难以有好的效果，尺度的拿捏与把握相当重要。
所谓完整，就是讲出的话要有一定的逻辑性，没有科学性错误。比如说，学生发言不够准确的，教师要善于接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。课上，我们经常请学生举例，教学“平移与旋转”，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。有学生举例说“教室门的运动是旋转，窗户的运动是平移”。其实，有的地方门的运动是平移，也有的地方门的运动是旋转，窗户的运动也是如此。这个时候，教师可以接过学生的话来说：“对，我们这间教室门的运动是旋转。如果是平推门的话，门的运动就成了什么？”这种处理既保护了学生的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密一些。
所谓到位，就是要点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一些偏差时，教师要作深层挖掘，多追问几个“你是怎么想的”，充分暴露学生的思维过程，进而组织学生讨论、思辨，有的放矢地加以指导。有位教师在教学“用分数表示可能性的大小”（苏教版六年级上册） 时，在处理好“任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少”后追问：“要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应该在几号袋里摸？”有学生认为，“2号袋 （4红1黄）比1号袋（3红1黄）的红球要多一些”。显然，这种理解是片面的，于是教师继续追问：“是不是口袋里红球越多，摸到红球的可能性就越大呢？你能不能举个例子，让大家都信服。”通过学生举例和教师引导，大家懂得了“只有当袋中球的总数相等时，红球的个数越多，任意摸一个球，摸到红球的可能性才会越大”。
当然，教师语言的准确还体现在读音准，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。另外教学语言的准确还体现为用词准。数学教学讲究的是严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来麻烦，而且会造成难以纠正的错误认识。比如说，教师把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了。这就要求教师要做到如下两条：一是研读教材，深入理解概念的外延和内涵；二是坚持用科学的术语来授课，比如说不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，更不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
3小学数学教师语言要通俗
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。这就要求我们首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
4小学数学教师语言要幽默
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
《论小学数学教师应具备的教育教学能力》
摘 要：小学教师是专门从事小学教育教学工作的专业人员，素质教育实施成功与否，与他们的教育教学能力联系紧密。教师具备良好的教育教学能力，能更好地指导学生学好知识，掌握知识，且能使学生运用知识到实际生活中，最后使他们走向成人，成才，成功。小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，他们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果。
关键词：小学数学教师；实践能力；组织管理；突发问题；科研能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2013)25-289-01
小学数学教师是专门传授基础数学知识于小学生的专职教师，他们教育教学能力的高低直接决定小学数学教学效果。本文从三个方面来谈小学数学教师应该具备的教育教学能力。
一、教育实践能力
1、语言表达能力
语言分书面语言和口头语言。作为一个小学教师数学教师，两个方面都要严格要求，要具有较强的语言表达能力。教师的书面语言，如板书字要写得端正、整洁、美观。教师语言大量的是口头语言，数学中的概念、意义、性质等均具有很强的逻辑性和严密性。所以教师的口头语言，首先要求准确，要发标准音。其次要求语言具有教育性，要注意语言修养，讲究文明，用健康高尚的语言影响学生，提升学生的思想境界。教师说话要富于情感，用健康高尚的情感激发学生，感染学生。第三，语言表达要具有艺术性，要富于表情，抑扬顿挫，语调语速适当，并以手势和姿势辅助说话。同时要依据不同对象、不同环境，使用不同的话语、语气和语调，以达到语言表达的理想效果。
2、教学实践能力
教学实践能力首先要求教师研究和掌握教学大纲和教科书，正确确定教学目的和任务，确定教学要点、重点、难点和关键。期初制定好教学计划和课时教学计划，并且出好每单元的测试卷，期末制定好期末复习计划，出好期末测试卷。
(1)还需要了解和研究学生的知识水平和心理特征，结合教材和学生特点确定教学方法，对教材进行加工。由于学生掌握知识的水平不一，在教学中可采用不同的教学方法进行，也就是说要因材施教。教学中，我能针对不同层次的学生设计好不同的题目来教学。如教长方体的认识时，因学生在实际生活中是早已认识了这类形体，但是还没有在头脑构建起这一知识的模式，也就是不具有立体图形的理性认识，因此，学生在认识实体到抽象概括到理性的认识就存有差距，我就要求学生能从实体开始，通过看一看、摸一摸和数一数的方法得出长方体有六个面十二条棱和八个顶点的特征，这时再要求学生观察立体图形，具体再认识长方体是由六个长方形围成的图形，这样他们才能在头脑中建立立体图形的模式，并且能和平面图形加以区别。
(2)教师需要科学布置和指导学生作业，了解学生学习情况和及时作好辅导。作业的布置也要能因材施教。因学生完成作业的能力不同，在不影响教学质量要求的前提下，可分别对不同的学生采用不同的题目来做作业。例如，在掌握了小数整数的四则混合运算的运算顺序之后，因这类习题计算较繁琐，对于做作业较慢的学生可以少做一些，而对于能量较大的学生就可以多布置一些，还可以增加一些具有计算技巧的习题，提高学生的学习兴趣。这样既培养了大部分学生的学习兴趣也减轻了一些同学的学习负担。
(3)教师还需要具有听课和分析评价课堂教学的能力，对自己的教学进行分析和总结，并吸取别人优点和克服自己缺点。每次听课就是一次学习他人先进教学经验的机会。例如，每次在听“圆的认识”的一课后，对于半径和直径的关系的理解，每位执教的教师都采用了不同的方法，而我就吸收了别人的优点，然后运用到自己的教学中。
二、教育和组织管理能力
1、需要研究和了解学生思想、学习、身体状况，了解班集体和少先队的整体状况，如果身兼班主任还要能依据班主任和少先队辅导员职责制订班主任和辅导员工作计划的能力。虽然是小学数学教师，也要能做好班主任和辅导员工作，能选择干部，组织班级和少先队集体，建立班级和少先队组织，形成班级和少先队核心。在我担任班主任期间，结合学校的七项常规竞赛，组织好班干部，在争取流动红旗方面做得相当出色。如为使班级在“两操一会”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力争每位同学要动作到位，我可花了不少心事，由于班级中有一位学有困难的学生，平时动作欠协调，所以每天的出操，做操都受她的影响，于是就组织了互帮小组进行训练，最后通过大家的努力，不仅形成了良好的班风，更是为集体教育提供了一次良好的机会。
2、应该建立与教师、家长和社会联系，利用一切力量进行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家访和家校联系单的形式外，还采用了现在的家校路路通，及时和家长联系，解决好教学中的需要社会、家庭和学校协同处理的一些问题。
三、运用教育机智处理突发问题的能力
教师的教育机智是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的指导原则。教师运用教育机智处理学生冲突或突发事件，第一要表现教师对学生的尊重、热爱和责任感。教师对问题或事件的处理应有利于孩子的成长，而不是给他带来伤害。第二要认识到每个学生都有这样或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。教师应当在临场时善于发现、及时捕捉学生在现场表露出来的积极因素，加以引导和激发；抓住学生的闪光点，引发为炽烈热情，化为积极的行动。
在处理和解决偶发事件的时候，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。例如学生之间的小矛盾，对于他们而言都是认为有自己的理由。这时，我采用冷处理的方法，等他们头脑冷静之后，反思自己的言行，寻找自己的不足，肯定正确的，要求双方避免错误。对有生理或心理缺陷或学习差的学生，要结合实际，及时发现可能出现的问题，鼓励全体学生有耐心，并有意识地鼓励帮助他们。
浅议小学数学教学中学生创新思维能力的培养
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生创新思维能力是数学教学中极为重要的任务。国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，创新思维能力居于核心地位。如何在数学教学中培养学生的创新思维能力，是教学的一个重要课题。下面本人结合自己的体会谈以下几点。
一、要让学生在质疑中培养创新思维能力
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代小学数学课堂中，教师要为学生创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。当前小学数学教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为学生的权利。比如：在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以问：“生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗？”学生通过制作活动角去发现，有的学生窃窃私语道：“角怎么算大，怎么算小呢？”教师在听见这个问题后，让学生们自己去探索。
但由于学生之间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为学生造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用小学生的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让学生们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。
二、选准知识点，创设创新思维的情境
小学数学教学中，要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。在教学圆面积计算公式时，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用学平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。教师可以设计四个思考题：能否将圆转化为已学过的图形？这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的思考，启发学生的创新思维，促使学生主动地发现规律、掌握规律，创造性地获取新知识。
三、将数学和生活连在一起，提高学生的创新思维能力
数学的理论很多都是来源于生活中，所以教师在进行小学数学教学时，应该将理论知识与实际的生活联系起来，这样可以更有利于学生记忆，比如列举一些生活中的例子或是设置一些生活中的数学题，来让学生加深对理论知识了解和培养他们的数学思维能力看，提高他们的数学水平。例如，红红的奶奶每相隔40天去医院测量血压，华华的奶奶每相隔30天去同一所医院测量血压，两人于2014年1月1日同时去医院量血压，他们这一年中在医院再次相遇检查是在什么时候？这是一道生活中的问题，在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用新的思维方式来解决这道问题，让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的创新思维能力。
四、提倡自主探索、合作学习
荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导“再创造”的数学教学理念，他反复强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学教学的创新，体现在学生通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。
基于这一理念，在小学数学教学中，教师一方面尽量给学生动手操作、独立思考、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探索知识，变学习过程为探索创新的过程。另一方面，教师引导学生与他人合作，分组开展讨论，然后由各小组代表进行汇报。例如：在教学《分数的初步认识》时，在学生初步认识了1/2后，教师首先让学生独立思考怎样用正方形折出1/2来，再让学生进行小组合作，互相展示自己的思考成果。学生不仅折出了1/2，甚至有学生折出了1/4。这时教师要及时抓住学生这种智慧火花的闪现，加以引导，使学生对1/2甚至对1/4都有了清楚的认识。这样，不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的创新思维能力。
综上所述，只有每个小学数学教师不断努力的去提升自己的素质，大胆的实践，就必定可以为学生的创新生物能力的培养打下坚实基础，为当今的素质教育改革作出自己应有的贡献。学生的创新思维能力不是与生俱来的，是要在学习的过程当中逐渐培养起来的，只有提高学生的积极性，给学生创造一个良好的氛围，学生才能够乐于主动的去探求新的知识点，也才能够提升自己的素质。
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一、小学数学教学生活化方法势在必行
（一）必须对现有教材进行改革。
教育的过程是培养学生更多地认识世界，把所学到的内容更多地运用于日常的生活。在小学数学教材的编写中更注重数学与生活的相关联系性，注重学生对数学知识的实践性与解决实际问题的能力。但由于目前的教材还有很多缺陷，并不能完全实现生活化教学，需要更多的努力来实现这样的教学。
（二）教材的改革应以提高学生学习兴趣为主要目标。
小学数学教学中，学生每天都会接触到现实生活中的数学问题，但却不能提高小学生学习数学的激情，原因在于传统教学只限于课堂讲解，老师没有创造更多生活化教学的方法来提升小学生数学学习的兴趣，相反老师的逻辑推理教学方法与题海战术在一定程度上增加了学生讨厌数学的情绪。要不断培养小学生对数学问题的积极探索能力和创新精神，就应该在教学当中，把数学问题生活化，让学生感到是在生活中学习数学，并能够运用数学来解决生活现实问题。使小学生的数学教学与日常生活中的实际问题相联系，可以提高学生的学习激情和培养实践能力。
二、小学数学教学生活化方法实施的有效建议
（一）课堂教学要积极运用生活化的方法。
在小学生的数学活动过程中，也是思维由形象化向逻辑性转变的一个过程，数学中更多内容都比较复杂、抽象，需要学生在认识中不断克服理解上的差异化，这就需要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，促使学生形成逻辑性强的抽象思维，顺利转变学习方法以及思维方式，形成正确的数学学习习惯和模式。利用生活化教学的方法能提升学生在现实生活中实际运用数学的能力，生活中产生的经验和获得的方法更是培养学生独立思考与解答问题的实质性因素。例如，在讲到工作量一节时，为了使学生能够熟练运用该知识点进行变换题型的解答，可以设置这样类似的例题：星星家不远处要修一条南北方向的马路，修路工人用２天的时间修了总路程的５％，照如此的速度，几天能修完整体工程？一般小学生都会在生活中遇到这样的工程，类似设置能够使学生觉得题目较为熟悉，可以利用对应公式恰当解题。
（二）引导学生关注数学学习与现实生活的相关性。
任何一门学问都来源于现实生活，对于数学来讲，学习的最终目的是为了运用到生活中，传统的教学方法只是以提高小学生成绩为目标，主要进行数学内容的讲解和不间断的习题训练，没有考虑到学习的真正目的。采用数学生活化的教学法，就必须把教材中学习的内容与实际的生活结合起来，使小学生有意识地进行数学活动时与现实生活联系考虑其相关性，这样就能使小学生感受到身边时时刻刻都存在数学问题，那么当发现的问题能够进行合理解答时，也就获得了一定的成功与喜悦，能够体会到数学学习具有的真正价值和实用性。例如，在学习了圆以及打折的相关内容后，就要让小学生举例并思考生活中的哪些实物是圆形的，而且为什么要设计成这样的形状；让学生思考真实的商场打折现象，对不同打折的商品进行比较与分析优惠情况。
（三）在创设课堂情景时要与实际生活联系。
数学课堂教学当中，老师对学习内容进行情景的`创设，使小学生更好地融入到学习气氛中，可以起到激发学生的学习热情和求知欲的作用。教学中创设的情景越接近真实的生活就越能起到良好的效果，因为同一年级的小学生也存在理解差异，如果老师创设的情景教学比较新颖，对于学习能力强、好奇心强的学生来讲，可能会起到较强的作用，但对于学习中等和较差的小学生而言，不一定能够起到好的效果，而更贴近真实生活的例子和情景，就会对大多数学生起到良好作用，同时实现数学教学的要求。例如，相遇问题是学生必须要遇到的问题之一，可以这样设置教学情景：两个渔夫相向而行去集市卖鱼，两人一起出发，１０ｍｉｎ后同时到目的地集市，一个渔夫的速度是１０ｍ／ｍｉｎ，而另一个的速度则达到３０ｍ／ｍｉｎ，问两个渔夫开始的距离是多少米？这样贴近生活的教学情景更有利于学生对相对距离的理解。
三、结语
小学数学教学当中，采用生活化的方法，使小学生能够在数学学习中找到生活中的原形或例子，不仅能够帮助学生理解比较抽象的数学内容和问题，而且能够使学生运用数学经验不断解决现实生活中的问题，感受到学以致用的成功喜悦。小学数学生活化教学法的总结与实施，更有利于培养小学生的数学灵感。
【 摘要 】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学知识的抽象性、逻辑性较强，在小学各学科中，部分学生往往不大喜欢学数学，因此，在老师言传身教，用行动去影响学生，用心去关爱、感动学生，把学生吸引到数学的学习中，我们还要进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生更喜欢、更主动的学数学。
【关键词】学习兴趣 乐学 积极性 成就感
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，� ”那么，如何调动小学生学习数学的积极性，让他们产生“我喜欢学数学，我要学好数学”的积极心态，主动投入到数学的学习中呢？
一、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习数学。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学知识的抽象性、逻辑性较强，在小学各学科中，部分学生往往不大喜欢学数学，因此，在老师言传身教，用行动去影响学生，用心去关爱、感动学生，把学生吸引到数学的学习中，我们还要进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生更喜欢、更主动的学数学。
1、营造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，使学生迅速地进入最佳学习状态。因此老师在进入课堂前，首先要精神焕发，感染、带动学生的情绪，引领学生轻松地进入课堂教学中，有一个好的开始。
例如：在教学“有关0的除法”中，主题图的编写的是淘气的猴子，以生动有趣的“小猴子分桃子”的故事为背景，教学“0除以任何不是零的数都得0”。课堂一开始，我鼓励学生根据主题图的内容发挥自己的想象把它编成故事，让学生从故事中发现问题、提出问题，学生的兴趣都很高，踊跃发言，能够大胆质疑，整节课的学习气氛都很浓，同学们对本节课教授的`内容都掌握得非常好。
2、设计形式多变的练习，增添学习兴趣。
巴甫洛夫说：“在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋，促进暂时联系的形成。”所以在组织课堂练习时，要注意设计形式多样的练习，把个体活动变为全班学生的活动，使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官参与教学活动。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。因此，老师在教学中要注重练习形式的多样化，要面向全体学生，做到人人都得到练习巩固新知识的机会。
例如：在教授一年级“两位数加一位数加法”时，为了能让学生都能积极参与，我设计了打扑克的游戏练习。同桌二人，把扑克牌中每种花的1-9牌共36张，洗好后放在桌面正中，由左边同学翻开三张，前两张放在左边，第三张放在右边，或第一张放在左边，第二、三张放在右边，如果翻的三张牌分别是3、8、7，可是算38+7，可以算3+87，谁先算出得数，就赢三张放在自己的一边，二人同时说出得数，就把这三张放在这摞牌的下边，以后重新算。这样每打一盘，至少能做12道题。学生人人都参与，练习效率高。
二、开展形式多样的活动，让学生在“玩”中学数学。
“玩”，是小学生的天性。根据小学生天性爱玩这一特点，我有计划地在课外引导学生玩数学兴趣活动。
一是猜谜活动。把小学数学的口诀、概念等编成谜语，利用节日举行猜谜活动，以加深所学知识的印象。
二是玩夺红旗。把许多种类不同的小计算题设计成升旗台形状，限定时间，看谁先计算完，并且准确无误，谁就夺得了红旗。一个学生夺得了红旗后，全体学生都热烈鼓掌表示祝贺。小学生都逞强好胜，这次夺得红旗，决心下次还获胜。没有夺得红旗的，争取下次夺。
三是讲故事、编故事。我提倡学生买一些关于数学的趣味书，并给学生介绍了一些数学故事书，让学生把自己的数学趣味书都带到学校相互借阅。过一段时间后，利用做完作业后的时间，组织引导学生讲他们自己学习运用数学知识的故事。通过讲故事、编故事，学生对数学运算符号的运用、由来及学习数学的重要性都有了更进一步的了解。
四是做数学游戏。比如让学生对口诀、找朋友、数学接龙，打扑克牌，开火车，夺红旗，数学小医生，小博士等数十种数学游戏。我搜集了学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生，让学生当“小医生”，看谁诊断得准，医治得好。许多学生爱面子，惟恐自己落后，就虚心向别人请教。很快，题中的错误都找出来了，以后再遇见类似出错的情况就少了很多。有趣的游戏改变了枯燥无味的数学知识，学生感到了学习的快乐，激发起了学好数学的热情。
三、调节课堂气氛，使学生爱学、乐学。
数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，对于教学常会出现事半功倍的效果。
通常在课堂游戏中可以进行一系列比赛，小组之间的，师生之间的，生生之间的比赛。例如：“速算比赛”；“智力比赛”；“争当小小巧算家”，“争当数学小博士”等比赛。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。
四、适时评价，使学生变“学会”为“会学”。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、学生之间互相评价、畅所欲言，各抒己见。教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：6+6+6+6+6+5相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出 （1）6×6-1（2）6×5+1，出乎我意料的一个同学却是做7×5。我热情表扬他大胆创新，其他同学却马上反对，发表自己的意见。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理得到减压，自尊心得到充分的尊重，个性及特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
五、给每位学生以期望和激励，诱发学生表现欲望。
教育心理学研究指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法”。所以教师在设计教学活动时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功，而反复成功可以促使学生产生渴求学习的内驱力，促使学生在积极、愉快的情感支配下主动学习数学知识。
俗话说：手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。小学生具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，学生的每一个新知识，我读充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发学生的表现欲望，让他们感受到自己是一个探索者、发现者、研究者。
案例：三年级上册《长方形周长计算公式》，我并不是直接将公式给予学生，而是要求先动手量一量自己手中的长方形长、宽各是多少？然后提问：“要求出这个长方形的周长，你能想出几种方法？”提示他们可以一边摆纸条一边想，有的学生会把红、蓝纸条摆成一条线，用“长+宽+长+宽”得出周长；有的人把两条红纸条摆在左边，两条蓝纸条摆在右边，用“长×2+宽×2”得出周长；还有的人把一红一蓝纸条摆成一条线，共摆成两条线，用“（长+宽）×2”得出周长。我又问：“这三种方法都合理吗？哪种方法最简便？”学生回答：“三种方法都合理，第三种方法最简便。动手操作向来都是孩子最喜欢的，通过他们最喜欢的方式来激发他们表现的欲望。
浅议小学数学教学中游戏化教学策略的应用
游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与小学数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在小学数学教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。下面本人谈谈小学数学教学中游戏化教学策略的应用。
一、游戏可激发学生的兴趣，吸引学生注意力
兴趣是最好的老师，游戏是小学生的天性，小学数学课堂教学中，教师组织学生开展适当的游戏活动，可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
如在教学“10的分解与合成“时，一开始教师可以通过设计猜一猜的游戏，教师的手里拿了10张卡片，然后让一名学生从教师手心里拿走一些，教师再通过自己手中卡片的个数，很准确地就猜出那个学生拿走的个数。学生很自然地感觉到”老师真的好厉害“，怎么每次都猜对了呢？从而激发了他们的好奇心。随后教师就告诉他们：”在学完今天的知识之后你们就会变得和老师一样聪明了，你们愿意学吗？“这样很快就引起了学生浓烈的学习兴趣，他们一个个都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小组之间再进行猜一猜的游戏，学习效果非常好。让学生在轻松自如的游戏中，感知抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
二、数学游戏要选择具有现实性、趣味性的素材
小学数学教学过程是以小学生为认识主体，基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊过程，他们思维具体从形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。他们对具体事物认识比较清楚，这就需要教师在游戏素材的选择上应根据学生认识水平出发选择具有现实性贴近学生认识水平相关。学生在生活中容易接触的东西出发寻找趣味性的游戏素材，激发学生参与游戏的兴趣，以激发探究新知识的欲望。例如在教学循环小数中教师可设计做游戏找规律：同学们，你们喜欢玩扑克吗？老师这里有六张扑克牌，现在我们来做个游戏。老师出示Q、J、K、Q 、J、 K 六张扑克牌现在我们来做个游戏。老师又摆出 Q 、 J 两张扑克牌 ，你能猜出下一张老师摇摆哪张牌吗(K)请一个人到投影前摆出 K再往后摆，你知道怎么摆吗？为什么。对于学生来说扑克牌是学生最熟悉的素材学生非常愿意参与这样的游戏激发学生通过游戏探索新知的兴趣，既激发学生学习兴趣，有调动学生学习积极性和课堂参与的主动性。
三、在游戏教学中创设生活情境
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：教师可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11～20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问19里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，9个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
四、有机游戏软件的应用
当前随着手机技术的发展，各种游戏软件不断开发，这些益智类的游戏软件和小学数学的关联性很强，同时侧重于小学生学习思维的发展，对于小学生的学习有很大的辅助作用。因此，教师在小学数学游戏化教学策略的设计中，应当注重手机游戏软件的应用。由于这一代的小学生较早接触了手机，对于手机有较强的熟悉度，可以灵活掌握手机软件的操作，方便游戏性教学的开展。例如，教师可以把连连看游戏应用到小学数学教学中，培养学生对于图案的分类能力，同时培养学生数字的算数能力，让小学生在游戏氛围内接受相应的数学知识，在紧张的游戏气氛中增强思维反应能力。
五、提升教师水平，发挥角色作用
在小学数学教学中，教师虽是课堂的主要角色，但仍要保证学生的主体地位。小学数学游戏并不是让学生毫无限制地在课堂上撒野，而是教师要课前设定好一定的教学目标，然后通过引导学生在游戏化的教学中获取更多的数学知识。在这个过程中，教师的角色是多重的，作为教学的主导者和引导者，需要引领学生一步一步完成教学游戏，在兴趣中实现课堂效率的飞跃。另外，教师还是游戏活动的管理者，学习环境就是在游戏当中，在这样的在线游戏教育中，教师与学生都是作为共同的参与者，要与学生在平等的位置上平视，发现问题并引导学生加以解决。
总之，所谓游戏化教学策略，就是指通过游戏来开展教学活动的方式，针对我国小学阶段的学生而言，其自主学习意识相对薄弱，必须在教师的正确引导下进行学习，因此，将游戏化教学引入小学数学教学中，符合小学生的生心理发展特点，能起到激发其数学学习兴趣，调动其数学学习积极性的作用。
新课程改革对小学数学教学提出了新的要求，学生数学应用能力的培养、数学思维习惯的形成以及自我学习、自我发展能力的提高都被纳入到了小学数学教学的目标中。在基础教育朝着素质化发展的时代背景下，小学数学教学方法和模式的创新，就成为了当前小学数学教学研究与探索的重要课题。随着信息化程度的不断提高，学习者自主学习的能力变得更加重要了，在小学数学教学中，引入自主学习的模式，逐渐培养和开发学生自主学习和协作学习的能力，将会对学生今后的学习和发展起到积极的作用。小学生还处于知识积累的初级阶段，自我学习能力相对较弱，但这并不意味着老师在教学的时候就要大包大揽，把知识一股脑儿地灌输给学生。传统的教学方式，往往不注重对学生自主学习能力的培� 这种教学方式，很容易把数学学习变成一种应试的模式，学生的数学思维与兴趣都没有很好地建立起来，处于一种被动接受的状态，不利于学生思维能力的发展和自我学习能力的提高。笔者对当前小学数学课堂教学进行了深入的调查与研究，结合小学生的学习能力特点和心理特点，对自主学习策略在小学数学教学中的实践与应用，提出了几点建议。
一、采用启发与引导的方式让学生进入数学学习情境
自主学习策略强调学习者在特定的学习情境下，运用建立的知识框架和结构，主动思考和探索新知识。教师的任务不是把已有的结果和现成的结论传授给学生，而是要把复杂的学习任务分解成许多小的目标任务，帮助学生构建知识框架，进行探索和归纳，并帮助学生突破难点，寻找解决问题的方法和途径。在这样的教学理念与模式下，教师就要采取启发和引导的方式，不要急于给出答案。根据小学生的思维特点，数学教学可以利用实物或者生活中的实例来帮助学生理解数字之间的关系和原理，也可以结合多媒体教学，设计一些图文并茂的教学课件，让学生自己动手去数一数、算一算，去解决实际的问题，在这样的基础上再抽象和归纳出一些数学公式和原理，给学生提供良好的学习情境。
二、运用分组讨论与协作学习的模式，培养学生主动探索和思考的习惯
自主学习策略的另一个重要理念，就是要协作学习，锻炼协作能力也是素质教育的重点内容之一。教师在组织和安排课堂教学内容的时候，就要注意给学生提供分组讨论的机会，讨论和互动不仅能够更高效地解决问题，还能够激发学生主动参与课堂的积极性，积极思考，相互合作，变被动� 在小学数学课堂中，教师将学生分为几个学习讨论小组，布置学习任务。学习任务的内容可以由浅入深，也可以是平行的关系，还可以让学生自己选择完成任务的顺序，进行小组讨论，并给出最终的结果和解决方案。教师在讨论过程中可以进行巡视和指导，并检查讨论的结果，对学生的学习效果进行评定。
三、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体
要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性，会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的`位置，学生的主体作用没有发挥出来，会影响到学生参与课堂的积极性。因此，在自主学习模式下，教师应该找准自己的角色定位，要充分发挥学生的主观能动性，保证所有的学生都能够有效地参与课堂，积极思考，要给学生创造和谐的学习氛围，充分利用课堂时间，有序地完成学习和讨论环节。为了保证课堂讨论的高效性，教师要充分研究学习内容的重点和难点，建立有效的学习任务，帮助学生深入重点内容，并对学习的核心内容有深刻的记忆和印象，提高自主学习的效率。
四、改革课程评价方式，注重效果评价与阶段性评价
应用自主学习策略的另一项重点内容，就是课程评价方式的改革。传统的期末考评方式，往往不能更好地推动自主学习策略的开展，因为利用期末试卷对学生进行最终评价的方式，很容易让学生和教师忽视学习和探索的过程，急于寻求结果并进行应试演练，容易陷入传统应试教育的误区。只有改革课程评价方式，重视效果评价和阶段性评价才能更好地实现自主学习。效果评价包括学习者的自我评价、小组其他成员对自己的评价、自我学习能力的测评以及在团队中的贡献评价，等等，阶段性评价即注重每次课堂学习效果的评价，而不是以一次期末考评来决定评价结果。在平时的教学中，教师就应该及时做好对学生学习效果的评价，并让学生养成及时自我评价和自我总结的习惯。总之，自我学习策略在小学数学教学中的开展和应用，还处于探索和尝试阶段，还有很多需要解决的问题和难点。作为基础教育工作者，在小学数学教学方法的探索与创新上还要不断进取，认真研究学生的思维特点，结合具体的教学经验和实践，不断革新思路，建立以素质教育为本的教学理念，创建新的教学模式和更高效的教学方法，使小学数学教学朝着能力培养和思维构建的方向发展。
一、以伽达默尔游戏理论为基础解析教育游戏
教育游戏作为一种具有独特性质的基础教育形式，集合了教育的基本内容和游戏的趣味性特征，在教育教学领域具有相当广泛的发展前景。伽达默尔在游戏理论研究中冲破了传统认识理论的束缚，从本体论层面对游戏教育的本质进行了研究，并且其研究成果不仅能够辅助相关研究人员从哲学层面分析教育游戏的各种特征，也对教育界对教育游戏的实践应用产生着相应的积极影响。要想细致地分析教育游戏的内涵，首先要了解游戏的本质。人们日常所说的玩游戏和做游戏，在一定程度上证明游戏是一种内在的目的性活动，能够自足。人类在重复的游戏运动过程中，可以不断地更新自己。伽达默尔认为，在各类游戏活动中，不同的个体意识在不断地交流中形成一种关系网络，并通过融合发展形成意识层面的精神融合体。达加默尔对游戏的判断并不与社会实际相脱离，其在更深的层次上与教育游戏的社会实际相符。在纯粹意义上的。教育游戏活动中，游戏者往往会全身心地沉浸在游戏中，而不是仅仅将游戏作为自己的玩乐或学习对象。可见，教育游戏的设计和构建也是如此，教师应该在教学实践中将教育游戏思想与课程教学完美地融合在一起，让学生摆脱游戏介入者的身份，通过全身心地投入在游戏中潜移默化地学习新知识，获得新体验，进而提升自身学习水平。下面本文就以小学数学教学为例，对教学游戏思想在课堂教学中的高质量渗透进行分析。
二、教育游戏在小学数学教学中的具体应用
（一）教育游戏思想在课堂教学中的应用
小学数学课堂教学内容是整个数学教育的基础，相较于教学教育中的其他学科来说较为抽象，学习和理解难度相对较大。而教育游戏自身具备的趣味性、互动性和激励性等特征，能够在游戏过程中将抽象的知识具象化，简化学习难度，提升教学效果，从而真正达到数学教育的目的。例如在学习两位数的加法时，教师可以将两组学生分为一个小组，每位学生随机分到1耀25号牌，在将牌顺序打乱后按照牌的上下分布由两名学生依次抽取一张，并将两人抽到的牌相加，最终将两张牌归为最先算出结果的学生，最后再由教师为牌数较多的同学颁发小奖品。这类具有参与性的游戏学习，能够锻炼学生自身竞争意识和记忆能力，使其在学习知识的同时获得成功的喜悦。
（二）教育游戏思想在课后练习中的应用
课后练习是小学阶段学生巩固课堂学习效果的重要途径。以小学数学教学为例，课堂教学时间有限，学生在特定的时间限制内很难完全掌握所学知识，只有通过有针对性的课后练习，才能加深学生对于数学知识的理解，甚至可以通过教育游戏的设置，让学生在课后游戏活动中体会到数学与生活的联系，提升学生对数学学习的兴趣和数学知识的实践应用能力。例如在讲“认识人民币”一课后，教师可以让学生使用5元钱去市场买一个苹果，家长在旁不能给予学生过多提示。这样的游戏设计能够极大地激发学生自主购物的热情，让学生在买东西的体验中学习人民币的相关知识，并丰富自身的生活经验，为学生的未来发展奠定基础。
（三）教育游戏思想在课外学习中的应用
实施小学数学教育的目的不仅在于强化学生的数学理论知识和逻辑思维能力，还在于提升学生的综合素质。所以小学数学教学还应该加强对课外知识教学的重视，通过设置相应的课外游戏活动，丰富学生的生活阅历，深化学生对于数学思想的理解。如设置“小小建筑师”“小小清洁工”“小马识途”等拓展类游戏，并在学生完成后根据学生对过程中的阐述提出问题，加强学生对生活数学的认识，为其后续数学学习中解题思路的掌握和应用性习题解题水平的提升创造条件。综上所述，将教育游戏思想渗透于小学数学教学中，对于教学水平的提升及学生综合素质的提升有着重要的影响。因此，小学数学教师应该加强对游戏教学的重视，合理设计教学游戏，使学生真正融入到数学学习中，潜移默化地加深对于抽象数学知识的理解和掌握，为学生的全面发展奠定基础。
一、培养孩子集中精力专心致志的好习惯
在我教学的过程中曾遇到过这样一个学生，这个孩子的家境较好，他又是家里最小的孩子，因此很受母亲的宠爱。这个孩子比较聪明，头脑反应也很快，在三年级的时候是班里的前几名，可是随着年龄的增长，这孩子各方面的表现也越来越不如意，也可以说坏习惯越来越多，导致学习成绩下滑到班级的二十多名。于是我约见了他家长并了解到他在家里的学习生活情况，在家做作业时几乎都是他母亲在帮他做，自己一点脑筋也不动。而且在做作业、学习时没有定性，总不能集中精力去干一件事。了解到他的这种情况，结合平时在学校的表现，我和他的家长关于他的学习作了一次详谈。总结说来，就是孩子的学习习惯有问题，要想改变这种状况，必须家校联合，共同管理。针对他这种情况，主要是由于他母亲的溺爱，教育管理方法不合理，导致孩子的是否观念不明。因此，必须从他母亲做起，对孩子进行严格管理，改变他的惰性，充分发挥孩子的积极性和主动学习的精神。像一、二年级低年级的孩子们还比较听老师的话，他们都能按老师的要求去做；而三、四年级的孩子们正处在自我个性独立的关键时期。在这个时期，如果对他的行为不加约束，不去正确的引导，任其发展，那他将形不成正确的人生观和价值观。对其今后的学习生活有百害而无一利；在这个过程中，尤其是家长的行为对孩子的影响是很大的。我们经常说父母是孩子的第一任教师，这句话很有道理。作为家长不能一味的溺爱孩子，在教育孩子的问题上应该理性对待。孩子们毕竟是孩子们，他们生性活泼，控制能力差，不能长时间的集中精力去做一件事。就是教师的课堂教学也是一样，教师讲的时间一长，有的孩子就坐不住了。因此，教师要尽可能让自己的课堂变成学生的课堂，让枯燥的数学知识变得有趣、生动，进而吸引学生的注意力，使他们能集中精力去学习。孩子只要对你的课感兴趣，就能努力去学习，只要发挥了他们的主观能动性，那对他的学习的帮助会是很大的，在掌握课堂知识方面会又快又牢固。可见，在孩子的成长阶段，让孩子养成良好的行为习惯的重要性。
二、要让孩子养成善于思考的习惯
在小学数学的教学过程中，经常遇到这样的学生。在学习了乘法、除法和倍数的关系后，教师给学生们分析得出结论，已知一个数，求这个数的几倍(或几分之几)用乘法；已知一个数的`几倍(或几分之几)是多少，求这个数用除法。很多的学生只是记住了这个结论，一看到有倍字的就用乘法，其实学生并没有对这道题进行严密的思考，只是相当然的说出来。例如我在课堂上讲了这样一道题：妈妈有30个苹果，是小明的6倍，问小明有多少苹果？学生们很快就有了答案，有的说是180个，也有的说是5个。我让大家想清楚后再说，不能人云亦云。要善于思考而不是随口说出答案，或者是猜测答案。而很多的小学生处在猜的状态，不是这个答案可能就是另一个答案，不善于思考，这是小学生的一个通病。教师在教学过程中一定要注意这个问题，要利用课堂教学来培养学生的思考能力。学习数学知识就是要教给学生学会思考，要他们不但善于思考，还要勤于思考、乐于思考。可是小学生们的主观意识差，在课堂教学中容易随大流，自己不去认真思考，别人说什么也跟着说什么。这就要求教师在课堂教学中要创设合适的情境，发掘学生的潜能，让学生能开动脑筋，积极思考，从而找出问题的答案。让学生在思考中进步，在进步中思考，形成一种良性的循环，逐渐让学生养成善于思索的好习惯。
三、培养学生认真检查作业自觉预习的好习惯
好的习惯的养成是一个渐进的过程，而数学是一门精细的课程，数学计算更是来不的半点马虎。因此，在数学的学习过程中要让学生养成认真检查作业的好习惯。教师留下作业后，有的学生常常是为了多玩一会儿，急急忙忙地把作业赶紧做完完事；也有的学生是先玩，等到快上学了，不得不急赶作业，根本也没有检查作业的时间了，这两类学生的做法都是错误的。可是，很多的学生都是那样。这就要求教师和家长共同努力，尤其是家长要多关注孩子的作业问题。孩子在家做作业时，家长能及时监督，在孩子做完后和孩子一起认真的检查一遍作业，长此以往孩子就能养成习惯，自然而然去检查了。在学习新的内容前对所学的知识进行简单的预习是一个好习惯。可是孩子们好多都不知道怎么去预习，这也要求教师的引导。在讲新课之前，教师可以带着孩子们把新课内容游览一遍，以提高学生的听课效率，逐渐让学生养成自觉预习的好习惯。总之，小学生的良好的学习习惯的养成也并非一日之功，它是一个日积月累的过程。可是小学生们思维活跃，容易接受新鲜事物，因此，只要教师在教学过程中恰当运用合适的教学方法，经过一定时间的培养，学生们就会形成良好的学习和生活习惯。
摘要：我国新课标的改革要求教师在小学教学中应以学生为本，小学数学教学要注重体现启发性和趣味性，因此教师在小学数学教学中应摒弃传统的数学教学方法，使学生对小学数学的学习产生浓厚的学习兴趣。而问题引导法在小学数学教学中的有效应用能够充分地激发学生的学习兴趣，全面地开阔学生的创新思维，进而为提高小学数学教学效率提供有利依据。
关键词：问题引导法；小学数学；课堂教学；应用
1前言
数学是一门综合性基础学科，由于小学数学具有逻辑性较强的特点，同时由于小学数学知识具有相互间联系紧密的特点，因此在小学数学教学中需要学生紧跟教师的教学思路，对数学进行学习，学习过程中稍有注意力不集中的现象就会严重影响学生接下来的学习。而小学阶段的学生通常较好动，因此在教学课堂中难以保持集中注意力，使小学数学教学效率难以提高。因此本文针对以上现象，对问题引导法进行阐述，同时分析了问题引导法在小学数学课堂教学中的有效应用，为提高小学数学教学效率提供借鉴。
2问题引导法概述
在小学数学课堂教学中应用问题引导法主要应遵循以下原则。第一，实用性原则。实用性原则是指教师在小学数学教学中设置的问题应体现教学内容的主体性，与教学内容充分的吻合，这样才能有效地发挥问题引导法在小学数学教学中的作用，才能满足小学数学教学需求。第二，创新性原则。问题引导法在小学数学教学中的应用应充分遵循创新性原则，主要是指教师在设计问题时应确保问题的创新性，只有新鲜的事物才能有效地激发小学生的学习兴趣，才能提高学生自主探究问题的意识，因此只有将问题创新才能最大化地提高小学数学教学效率，保证学生的学习质量。第三，趣味性原则。趣味性原则是指教师设计的问题应能够充分激发学生的学习兴趣，由于兴趣是最好的老师，因此在小学数学教学中教师采用问题引导法才能使学生对教学内容始终保持兴趣，并对问题具有探知的欲望。这样才能有效发挥问题引导法在小学数学课堂教学中的最大作用。
3问题引导法在小学数学课堂教学中的'有效应用
3.1科学的设计问题
良好的开端是成功的一半，因此问题引导法在小学数学中的应用，要求教师在小学数学教学展开之前就对问题进行科学的设计。精心设计的问题才能够充分激发学生的学习兴趣。在设计问题时教师应注意问题的难易程度与学生的接受能力相吻合，避免由于问题太难阻碍了学生参与教学的积极性，同时也要考虑到问题如果设计的过于简单难以激发学生对问题探知的欲望。此外在设计问题时，教师应注重该问题在课堂提问的时间，分析哪些问题应在课前导入，哪些问题更适合课中导入，还有哪些问题在课后导入能够发挥更大的效果等等。最后问题设计的来源不能局限于教材，教师应突破教材，通过互联网教学共享资源进行搜集问题，使问题来源广阔，更容易激发学生的学习兴趣，同时还能够有效地开阔学生的眼界，培养学生的创造性思维。
3.2引导学生思考问题
问题引导法在小学数学教学中的重要意义是教师通过问题引导培养学生思考问题的能力，因此在小学数学教学中教师在运用问题引导法教学时应积极地引导学生思考问题，进而培养学生思考问题的能力。例如，在进行《角的初步认识》中，教师课中给学生进行儿歌教学“角的顶点尖尖的，角的两边直直的，不尖不直不是角”。学生对角的判断儿歌进行学习后，教师适时地找出提问资料，教师拿出角的图片和不构成角的图片，使学生根据儿歌进行判断“哪些才是角”。学生根据儿歌进行思考，立刻判断出正确的角。接着教师在进行问题引导，“现在同桌之间相互讨论一下，你们身边有哪些物体有角呢”学生对教师的问题再次进行讨论思考。学生通过思考对教学内容有了更加深入的了解，有效地提高了小学教学效率。
3.3指导学生分析问题、解决问题
问题引导法在小学数学教学中的另一个重要意义就是使学生面对问题时，具有分析问题、解决问题的能力。因此教师在小学数学教学中应注重指导学生分析问题、解决问题，培养学生的综合能力。例如在小学数学教学《观察物体》中，教师拿起粉笔盒给学生观察，并对正方体的粉笔盒进行提问，“请大家观察一下这个粉笔盒有几个面？”学生对粉笔盒进行观察有的学生说一个面，还有的学生说六个面。对于不同的声音与观察结果，教师使学生靠近粉笔盒进行分析问题，学生将每个面进行标记，最后标记到6，由此解决了问题。学生在教师的指导下学会了面对问题时应冷静思考，对问题进行分析，最终找到有效的方法解决问题。因此在问题引导教学中教师指导学生分析问题、解决问题，有效地提高了小学数学教学效率。
4结论
综上所述，问题引导教学法在小学数学教学中的应用，全面地提高了小学数学教学质量，在问题引导教学中，课堂氛围充分活跃起来，学生积极主动地参与到教学活动中，提高了学生的学习效率。
作者：马俊瑛 单位：江苏省苏州市平江新城实验小学
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摘要：对于农村的小学数学教师而言，他们的素质水平更应该值得重视。由于市场经济的发展，很多学校的教师纷纷往大城市流动，他们甚至放弃了自己神圣的职业，这样的现象非常严重。文章针对这些现象，提出了一系列的解决办法，希望有越来越多高素质水平的数学教师参与到农村教学中来。
关键词：教师；小学数学；素质
教师的职业是神圣的，他们在历史进步中起到了不可缺少的作用。因为有了教师，我们的文化得到了传承，也让我们的子孙后代认识了我们的历史发展历程。然而，在近几年由于经济和精神生活方面的压力，导致了很多农村的教师流失。他们有的自主择业，有的选择到大城市发展，这些都给农村的教育带来了灾难。一个教师的素质水平不仅仅体现在他教育学生们学习哪门课程的水平，还体现在他的人生观和价值观方面。对于那些不能够忠于自己职业的教师，我们应该对他们提出批评和指正，让他们意识到自己对于学生的未来的重要影响。
一、农村数学教师队伍建设现状
我国是一个农业大国，我们的国家在初步建设过程中，很多资源都是依赖于农村的。而在我国进入了相对发达的时期，大部分农村的经济发展水平还处于一种相对落后的水平。
农村的教师队伍是一支为社会最基层培育人才的队伍，他们身上的担子也格外重。而数学教师的意义就更加巨大了，因为小学教育中数学和语文所占的比例最大，而数学恰恰是学生了解与解决自然和社会问题的一门基础学科，所以数学教学必然会被视为小学教育的重点。但是由于农村的经济发展水平偏低，导致了教学资源有限，这就限制了学生们的发展和教师教学水平的发挥。
农村数学教师流失现象的出现，归其原因主要有两点，那就是经济方面和个人发展方面。在经济方面，农村教师的待遇水平肯定是偏低的，而且对于数学教学而言，上课的时间也会比较长，这也就导致了一些教师心理上的不平衡问题的出现。
面对这样的问题，他们怀着忐忑的心情，走出了农村去大城市发展，他们的'目的可能很简单，那就是为了挣钱养家。我们身边有这样的教师，他在农村教学的时候，只能拿到基本工资，他妻子没有固定的经济收入，导致他们的生活非常困难。而且当他们的孩子要读大学的时候，学费可能都凑不够，这种现象是非常普遍的。
面对这样的窘况，他们只能另谋生路。而另一方面，从个人发展角度看，一些年轻教师选择离开农村去大城市发展，是因为农村教育投入是非常少的，所以一些先进的教学工具以及一些先进的教学方法都不能够及时的在农村实现，所以这对教师个人教学水平的提高是一种障碍。
这让他们觉得自己成为了井底之蛙，他们害怕教育模式改革让他们被淘汰。所
这些现象给教育资源本就很贫乏的农村带来了巨大的打击，很多学生也因此而失去了学习的机会。我们不能够批判这些教师的行为，但是农村学生受教育问题确实已�
二、提高待遇，完善农村教育设施
根据地区的经济发展水平和消费水平，适当提高农村教师的待遇水平，同时丰富完善农村的教育设施，这对于留住更多的人才，有着重要的意义。农村教育的目的就是为了提高学生们的综合素质水平，让他们通过自己的努力去接受更多的高等教育。
由于我国的经济发展水平的不平衡，农村教师的收入非常低，这是一个可以理解的现象。但是对于人民教师而言，我们不能够让他们饿着肚子去参加教育工作。所以鼓励教师去农村参与教学任务，已� 我们应该鼓励一些教师，尤其是那些素质水平较高的教师，能够融入到农村教学中。
对于教学设施而言，我们不能够奢望得到更多、更先进的设施，但是一些经济发达地区的教学设施淘汰后可以留给农村，这样既减少了电子垃圾的出现，又满足了农村教育的需求。例如一些发达地区小学的一些多媒体设备，在更新换代后就会淘汰很多，而这些设施如果放在农村，那也是一种先进的技术。[5，6]幻灯片就是一种非常实用的东西，幻灯片出现在小学教育中是在十几年前了，当时城市小学教育都使用了这个技术，但是农村很多学校并没有。
后来多媒体的出现，幻灯片很快就被淘汰了。而把这样的仪器放在农村的教学中，能起到重要的作用。它大大节约了教师因为板书而浪费的时间，而且它的显像也非常明显，不同于传统的教学工具――黑板。另一方面讲，城市很多纸质版的教学资料，农村是没有的。
我们要通过一定的途径，收集小学数学教学资料，把这些资料捐送给农村小学。这样避免了浪费，又有助于农村小学数学教学和学习任务的完成。城市和农村的教育本应该是公平的，所以我们应该通过社会的努力，让这种差异越来越小，到最后消失。这是教育的初衷，也是教育的最终归宿。
社会资源的总量是不变的，只要我们合理的应用，把它们合理的安排和分配，就会起到事半功倍的作用。农村小学教师队伍建设是一个大问题，必须要充分重视。同时我们应该重视对他们进行素质水平教育，为提高农村教学队伍的综合素质水平起到积极作用。农村的教育资源是有限的，我们应该尽最大的努力满足农村小学数学教育的需求。
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摘要：
面对新课标的推进，数学教育成为了小学教育阶段最关注的科目。为了提高学生学习有效性，教师就需要意识到不同学生有着不同的学习能力，关注学生个体差异，用因材施教的举措，确保每一名学生都能够得到发展。该要求在课堂教学中的落实与体现实际上就是素质教育、个性化教育。教师应当立足于学生实际，参照学生的成长需求、成长需要，用个性化技术、策略与方法，确保每一名学生都能够找到适合自己的舞台与领域，提高学生的数学成绩。
关键词：
个性化学习；小学教育；数学教学；多样化作业模式；个性化课堂教育
前言：
面对社会的发展，教师需要意识到学生之间的不同，突出个性化教育，实现素质教育与现代化教育理念的落实。新课标指出，基于不同条件下成长的学生有着不同的成长素质，教师需要着眼于学生的实践活动，为学生提供有个性、富有生机、主动性突出的教学环境。教师需要关注每一名学生的实践与学习。
教师需要为学生安排适用于学生现阶段素质水平的教学条件、教学环境，以学生的内心需求为主导要素，尊重学生个体需求、个体差异，挖掘与唤醒学生潜能，提升与开发学生素质素养。不过从当前的实践教学情况来看，部分教师实际上并没有意识到学生个体差异，仍在用统一、标准教学模式。教学缺乏个性、创造性，这势必会影响到学生的成长。
一、正确看待个性化教育
不同学生存在不同能力上的差异是公认的话题，这种差异是基于客观事实所存在的。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。
个性化教学体现的是以学生为主的教学理念，突出了教育过程中学生的主体地位。个性化教学以学生的学为导向，使教学更加具有针对性。教师为了实现个性化教育，就需要了解不同学生的潜力、特性与能力。教师需要认知学生之间的区别，明白学生差异的关系。教师要用合适的方式导出学生的思维过程，随后分析与参考学生的条件情况，设置与学生相匹配的教学对策。比如国内教育在尊师重道理念的作用下，教师不允许学生在自己讲课的过程中插话，不允许学生的质疑，而西方国家的学生却经常在课堂中打断教师的言论与思考过程。对此我们必须予以正确对待。质疑的过程实际上是学生思考的'过程[1]。
教师需要允许学生质疑，学生在质疑过程中产生的灵感火花富有创造力。教师有必要为学生提供质疑与“插嘴”的条件与机会，由学生自行思考与回答问题。教师需要明确学生在课堂中的主体地位，教师需要尊重与认可每一名学生的活跃表现。教师要正确对待学生的反问、发问与疑惑，而不是一味的否决学生[2]。质疑的过程能够让学生知其然，知其所以然。教师要着重培养学生个性化素养。教师在教学中要鼓励学生独立思考问题。在学生遇到困难的时候不要第一时间为学生提供答案，而是要参照学生的课堂表现，学习状况让学生自行思考、自行探究。教师要鼓励学生独立思考，用自己独特、拿手的方式解决问题。学生在请教、讨论、看书中发挥才智，寻求答案。在总结答案、探究答案的过程中，学生会形成各种各样的想法与需求，这些想法对与错并不重要，学生的奇思妙想对于学生的个性化素质成长有着推动引导的作用。教师要鼓励学生在面对问题的时候用不同的方法解决。教师在学生有不同想法解答问题的时候要予以表扬与鼓励，用这种形式调动学生自主学习、创新性学习的热情与积极性。
二、创建和谐、民主、轻松教育氛围
教师需要为学生创造主动交流、积极思考的环境、气氛。环境对于教育有效性的影响十分的突出，这里的环境包括心理环境与物理环境。其中物理环境指的就是课堂情境，比如教师可以用实践活动、分组学习、学生自学等模式引导学生完成知识的吸收与学习。心里环境指的是为学生提供良好的氛围，改善师生学习关系，予以学生心理愉悦感与安全感。师生在这样的环境下互相尊重、互相理解。学生学的开心，教师教的舒心。为了体现个性化教育，达成个性化教育目标，教师就需要为学生营造这样的环境。学生在和谐、愉悦的氛围下能够顺利的掌握相应知识，提高学生的学习素质[3]。
三、层次化、多样化作业模式
教师需要做好课堂作业的分层活动，分层作业的目的是为了提供给学生不同的学习资源、学习条件，帮助学生在这样的视角下取得学习信心。每一名学生都希望得到他人的认同，每一名学生都希望自己能够学好知识，取得成就感。教师要利用分层作业的方式帮助学生打下学习兴趣基础。教师可以用各种各样的形式设计作业，而不是像过去一样用统一的方法设置作业。
教师所设计的作业首先要体现出基础知识巩固的作用，其次则是要让学生有所进步，最后则是要满足学生的成就心理。教师对待不同学生应当设置不同的作业，当然为了保护学生的自尊心，分层、多样性作业可以用学生自行选择的方式处理。也就是说学生自行决定完成哪一种类型的作业。比如学习《长方体》知识的时候，教师可以列举出这样几种作业形式：
1制作长方体纸盒，
2观察与记录生活中的长方体，
3利用已有知识解决长方体的表面积问题。
这些不同的作业形式很好的体现了理论与实践结合，学生在动手、动脑的过程中完成了对知识点的学习与吸收。学生可以在这些种类的作业模式下获得与自己能力相匹配的成长。
四、打造个性化课堂教育理念
教学是教与学的结合体，教育并非是自动化生产的产品，教学需要教师在教育的过程中，学生主动的学习。不同学生有着不同的成长环境，这种不同的成长环境造就了有着不同性格、态度与学习需求的学生。教师在教学中需要关注每一名学生的实际情况，为学生提供相应的教学形式、教学活动、教学手段。教师要主动挖掘学生的个性化素质与潜力。教师要在尊重学生个性特征的基础上，带领学生健康、茁壮的发展。教师在教学中需要关心与尊重不同学生的个性化追求与体验，引导与鼓励学生自由发表见解。该过程能够对学生的个性化思想予以引导与促进，实现学生创新素质的培养。
教师要在教学中帮助学生形成个性学习素质与理念。比如教师可以在黑板上写出1至10这几个数字，随后询问学生：同学们觉得这里面哪一个数字最特别，有的学生此时就会说道10最特别，因为10是这些数字中唯一两位数，也有学生说这里面的2最特别，因为2是最小的双数。此时教师需要予以每一名发表看法的学生认可与肯定。随后教师需要继续引导，使学生明白主动发表自己的见解是非常勇敢的事情，这是非常正确的活动。今后一定要继续勇敢的表达自己对问题的看法与建议。教师要用这种微不足道，十分平常的手段帮助学生形成个性化素养，其对学生今后的学习自信心成长有很好的帮助效果。
结语：
小学数学教育需要凸显学生在课堂中的主体地位与主体价值，教师需要做好学生学习兴趣、学习积极性的调动。教师在了解不同学生能力、素质差异的基础上，深入挖掘学生潜能。当然教师也不能固步自封。教师有必要不断学习，丰富自我学识。教师需要在实践中反思，在实践中成长。只有在教师的个人能力与素养水平满足于现代教育、个性化教育以后，数学教育的价值才能够得到最大化体现。教师需要深入实际、深入学生群体，为学生提供开放式的成长环境与学习环境，只有这样学生的能力与素养水平才能够得到真正的提高与成长。
参考文献：
[1]李培寿，李庭仙。基于小学数学个性化作业设计的思考[J].内蒙古教育，20xx(18):80-81.
[2]陈芳。构建生命化的小学数学课堂[J].当代教研论丛，20xx(09):65-66.
[3]魏曦。个性化教育在小学数学教学中的应用[J].学周刊，20xx(27):97-98.
一、小学数学教育中的语言教育的基本情况
对小学数学教育进行全面分析发现，语言教育存在很多问题，教学模式、教学程序等不够合理、不够规范，教学思路也不够清晰，并且没有充分体现学生的主体地位，根本达不到提高学生语言表达能力、理解能力等目的。与此同时，教师的教学观念不够现代化，不注重教学方法的多样化发展，没有根据实际教学内容选择最合适的教学形式，大大降低学生的学习兴趣和积极性，给小学数学语言教育水平不断提升带来极大影响。由此可见，小学数学教育中的语言教育问题，已�
二、小学数学教育中的语言教育问题的应对策略
在实践教学过程中，针对上述小学数学教育中语言教育的相关问题，应采取的应对策略主要有如下几个方面：
（一）注重语言教育艺术性、规范性的有效提高在小学教育改革中，小学数学语言教育占据着非常重要的地位，对于提高学生的思维能力、理解能力、创新能力等有着重要作用。因此，随着素质教育的不断推进，小学数学语言教育必须注重其艺术性、规范性的有效提高，才能确保小学数学语言教育体系变得更加完善，从而推动小学数学教育水平不断提升。在实践教学过程中，教学要注重语言的简洁性、精炼性等，并时刻保持语言思路清晰，才能引导学生更全面、更深层的理解各个知识点，最终达到提高学生学习兴趣的目的。通过合理开展教学活动，教师用艺术性的语言进行教学，可以大大拉近师生之间的距离，并加强学生之间的互动，对于增强学生的数学学习主动性和自我提升意识有着重要影响。例如：在进行“认识角”这个知识点的教学时，教师让学生用自己的语言将三角形、正方形和长方形之间的区别和联系说出来，不仅可以让学生快速掌握三角形、长方形和正方形的相关基础知识，还能提高学生表达自己思想的能力，从而增强学生的学习积极性。
（二）增强学生学习兴趣，合理进行批评和鼓励
在不断开展各种教学活动的过程中，针对小学数学教育中的语言教育问题，教师要时刻注重教学方法的创新和教学模式的灵活运用，才能有效增长学生的学习兴趣，从而激发学生的各种潜能。在我国不断加大教育改革力度的新形势下，教师采用合理的语言对学生的行为和表现进行批评和鼓励，是调节教学气氛的重要途径，不仅可以极大学生的学习欲望，还能帮助学生快速理解各个知识点，最终在不断探索的过程中充分运用所学的相关知识。通常情况下，针对学习成绩较差一点的学生，教师要采用循序渐进的方法引导和帮助学生加强练习，并鼓励他们积极发问和表达自己的意见，以增强他们的自信心，从而达到提高学生各方面能力的教育目的。例如：采用分组学习的方式，将学生合理的进行分组，不仅可以平衡学生的心理，还能让成绩较好学生的辅助成绩学生，最终培养学生的`团结意识和互助意识，以在增强学生自我语言组织能力、表达能力的基础上，真正提升小学数学教育水平。
（三）合理进行教学评估，加强教师队伍建设
在有效解决小学数学语言教育问题的过程中，合理进行教学评估，是掌握学生实际学习情况和教学效果的重要途径，必须注重评估方式的科学性、实效性，才能真正提高学生各方面的能力。与此同时，加强教师队伍建设，提高小学数学教学水平，是促进小学数学语言教育不断改革和创新的重要支持，对于提高小学数学语言教育整体效果有着重要影响。例如：在完成“千克的认识”这个知识点的教学后，教师让学生例举身边与“千克”这个计量单位有关的实例，不仅可以让学生将数学学习和实际生活联系到一起，还能让教师对学生的学习效果有更全面的了解，从而保障教学评估的全面性、合理性和真实性。
三、结语
总的来说，由于数学有着较强的逻辑性，需要很精炼的语言才能将各种知识点阐述出来，因此，语言教育是数学教学的重要组成部分之一，必须根据小学数学教育的实际情况，严格按照上述应对策略实施，有效解决语言教育的相关问题，才能真正提高我国小学数学教育水平。
一、学生自评，增进全面认知
由于小学生年龄小，对事物的认识能力还不够全面，在这个过程中，学生大多是以自我为中心，对自我的评价能力较弱，但他评能力却较强。根据小学生的这一特性，教师可以运用小学数学的实际教学来增强学生的自我评价能力，使小学生自己能够认识到自身的不足。例如：在五年级小学生的数学课堂上，当学习到《统计表和条形统计图》这部分内容时，学生在学习完如何绘制统计图后，教师可以让学生分小组对自己所绘制的统计图进行点评，在小组讨论的过程中，教师可以仔细聆听学生之间的点评内容。有的学生会说：“我的统计图颜色鲜艳，区分起来一目了然。”有的学生说：“我的统计图格式正确，画得非常工整。”“我的统计图没有她画得漂亮，但是我发现她的统计图忘记写数量单位了。”“我的统计图跟大家的比起来画得不好，画歪了，等下重新画。”“我的统计图只画了一半，因为每一格代表的数据太小了，比例没有设计好，所以一张纸就不够画，要跟大家多学习。”……在进行完小组对各自所绘制的统计图进行评价之后，每个小组再评选出画得比较好的在班上进行展示，让全班同学共同进行评价，或者教师还可以选取一、两个画得有问题的统计图，让全班同学一起来找出问题，并帮助纠正。在这样一个课题氛围中，学生会以统计图画得好的学生为一面镜子，来跟自己所画的统计图进行对比，然后发现自己的不足。在此过程中，学生不仅通过课堂教学学习到了数学知识，还对自己的学
二、学生互评，激活课堂氛围
在小学数学课堂教学中，对于小学生来说，学生之间的互相评价不仅能够使学生更加全面的认识自己、认识他人，还能促进学生之间的交流与合作。互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程。通过互评，在思考、判断对方对错的过程中，也是学生对所学知识进行巩固的一个过程，能够使学生对所学知识掌握得更加牢固。例如：在学完四年级下学期《三位数乘两位数》的内容后，教师可以请出一名平时班上学习成绩好的学生A和一名学习一般的学生B，让其在黑板上计算325×18并进行验算。当两位同学演示完后，教师先让全班学生对两位同学的计算做出整体的评价。“A同学的字写得太小了，看起来比较费力，B同学的字写得比较大方，容易辨认。”“A同学和B同学的整体格式都是正确的。”……当对两位学生的计算做出整体评价之后，再让学生对他们的验算作具体评价。“A同学的验算结果是正确的`，B同学的验算结果有问题。”“B同学把数位对错了，所以计算的结果有问题。”当B同学再去黑板上进行第二次的验算时，学生有的在下面小声喊：“数字写错了”“再检查一遍，后面的错了。”根据台下同学的提醒，B同学终于计算正确。在互评活动中，不仅营造了一个良好的学习氛围，提高了学生参与数学课堂教学的热情，还让学生巩固了所学知识，对容易犯的错误引起了足够的注意，使学生在以后的学习中更加细心。
三、师生互评，促进课堂交流
教师在大多数小学生的心目中占有非常重要的位置，教师的评价对小学生有着十分重要的影响。每个学生都希望自己得到老师的喜爱，喜欢老师对其进行表扬，尤其是一些学习成绩差的学生，更希望得到老师的关注、鼓励和支持。大多数的小学生，害怕因为自己犯的小小的数学错误而受到老师严厉的批评，从而对学习数学产生了恐惧感，害怕上数学课。若将师生互评应用在小学数学课堂教学中，能够增进教师和学生之间的感情。例如：六年级数学课程中，学生学习了《分数四则混合运算》之后，当学生在黑板上计算（+），结果计算错误，全班学生对其进行评价之后，教师再对其进行评价。“是的，这位同学的确是计算错了，全班同学都看出来了，说明大家看得很仔细。在分数的四则混合运算中，若不细心必定会出错。但是老师认为，虽然这位同学计算的结果是错误的，但是也有值得表扬的地方。他的分数运算中的前两个步骤是正确的，说明他的分数乘法和分数加法学习得很好，大家给他鼓励一下。”然后教师再让这位同学再次在黑板上进行重新计算，当计算正确之后，请这位同学发表自己做题时的感受。“其实我平时就是做题比较马虎，老师不仅没有狠狠地批评我，反而鼓励我，让我觉得很不好意思，感谢老师对我的宽容，以后我做题一定会更加细心的。”这种十分融洽的课堂氛围，不仅促进了课堂交流，更会使学生逐渐喜欢上数学，为以后的学习打下基础。总之，不论是学生自评还是学生互评，以及师生互评，都是动态互评在小学课堂教学中的具体表现，这种动态互评不仅能够有效激活课堂学习氛围，促进课堂交流，巩固所学知识，还能让学生更加全面地认识自己，增加师生之间的感情，提高课堂教学的质量。
摘要：新课改中对当前的教育思想提出了新的要求，在教育活动中把学生作为课堂的主人，培养学生自主学习的能力是课堂教学的重要任务。在小学数学教学中，如何提高学生的自主学习的能力，数学教学的方式和方法应如何改进以适应新的教育环境和教育理念，本文就具体问题进行分析阐释，并提出建设性意见。
关键词：因材施教；自主学习；学习方法
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在２１世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。随着社会的进步，传统的课堂教学理念已经不再能够满足教育发展的需求。在新课改素质教育理念的的大方向指引下，改革课堂教育，把提高学生自主学习能力和学习主动性作为数学教学的方向是当前数学教学需要面对的问题。数学作为一门基础性学科，主要致力于对学生逻辑思维能力的培养和数学理论方法的学习。小学学生逻辑思维能力尚未成熟，对于数学学习，其基础抽象思维的欠缺造成了数学相关知识理解力有限，而要提高小学生数学学习的效果，仅仅依靠知识点的灌输和反复练习是不够的，小学数学教学能否起到良好的效果关键在于如何激发学生的学习主动性，只有数学学习由教师被动传授转变为教师辅导和学生求知之间的有机结合，才能在小学数学教学上起到事半功倍的效果。以下文章就对具体问题展开分析，探讨在小学数学教学中需要注意的几项内容。
１做到因材施教，为学生自主学习提供动力
我国古代伟大的教育家孔子曾经提出过一个经典的教育观念：“有教无类”。在教育活动中每个学生资质有所不同，知识结构和思维水平也有一定的差异，教育活动如果要实现素质教育，靠一刀切地用一种方法应对所有学生进行教学显然是不行的。而根据教育对象的差别，因材施教，才能更好地满足客观环境对教育教学方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳体现就是分层教育，所谓分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展教育工作与实践活动的教育形式。在分层教育中一门课程可以按难度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，学生可以根据自己的基础和能力不同自由选择。这样的教育模式，可以实现因材施教与学生自由选择的匹配，学生可以充分发挥自己的个性，同时由于自由选择，也保证了公平的教育机会。例如：在做“计算阴影部分面积”的相关题目时，教师可以给出多种图形让学生自由进行选择。从简单的正方形，长方形到稍微难一些的三角形，半圆，越复杂的图形求解所需要的技巧越高，而所有学生中必然会有一些有能力挑战更复杂的图形，而对于能力一般的学生而言，掌握图形计算的基本知识从简单图形的面积求解上也可以实现，而这种分层教学可以使能力突出的学生充分发挥自己的优势，同时在答题活动中获得一定的精神鼓励和学习动力。但此类分层教学要注意就低不就高，一定要按照学生的平均水平来设计难度，否则大量学生无法涉足高难度的题目会对学生整体造成挫折感，对其学习热情形成负面影响。
２进行合理引导，让学生学会自主学习
新课改对于教学的要求在于让教学方法侧重与对学生素质和能力的培养，而在传统的应试教育模式下学生学习主要针对考试和对教材内容的记忆，数学教学只死记硬背数学理论很难起到好的效果，而真正让学生实现数学能力的提高跟学生数学方法的掌握和逻辑思维能力有关，因此，在数学教学中教师应注意把由知识点的传授转向对数学方法的传授和让学生熟悉数学的普遍规则和思维方式。这就要求教师在教学活动中除了教给学生数学知识以外，还要注意让学生运用掌握的数学知识和数学方法去自主解决数学问题，教师在教学活动中应扮演一个引导者的角色，而求知主体应是学生。只有让学生掌握了科学、有效的学习方法，才能够让学生举一反三，培养出学生自主学习的能力，学习的效果也才会提高。以往的数学教学中往往教师依据教材而亦步亦趋地教学，教师对于课堂内容的设计缺乏灵活性，学生自己观看教材所学习的结果和听课并无本质的区别，这就造成学生对课堂学习兴趣不高，而对课堂学习的积极性也提升不起来。学生对数学自主性学习的现象只能是或然的，依据学生自己兴趣而产生。这并不能实现数学教学上科学化教学和学生整体水平的提高。而要培养出学生整体自主学习的能力，改变课堂教学的僵化模式而对课堂进行一定的设计和灵活性改动是很有必要的。教师可以在教学活动之前对课堂教学的`方法进行分析和研究，看看能否把具有参与性的课堂实践，课堂讨论等教学方式有机地和教材内容结合起来，提高学生主动参与课堂教学和在课堂中更多地实现学生和教师之间的互动。通过启发式和引导性教学发掘学生对于课堂内容的看法和其对数学难点的认识，同时通过对学生具体学习情况的了解和分析对课堂教学方法和方式进行必要的改进。
综上所述，在小学数学教学中，学生自主学习能力的培养是改革现有教育理念和教学方法，把素质教育作为根本方向对教育模式进行的系统改进，而方法的实施在教育结果上的体现最终还要看教学中实际的效果，本文对小学数学教学方法的建议是理论上的，同时也是建设性的，具体效果还要在实践中进行验证。出于教育环境的发展的要求，教学方法的不断改进必将是今后的方向和一个长期的过程。只有通过不断的更新现有教育模式中的缺陷和不足才能实现学校教育的完善和素质教育的真正实现。
参考文献
［１］王玉元．浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４年２７期．
［２］何俊萍．数学教学中的“玩物立志”［Ｊ］．数理化学习，２０１４年０５期．
［３］孔涛涛．浅议如何密切联系小学数学教学与生活［Ｊ］．数学教学通讯，２０１４年１３期．
［４］徐丽霞．在有效数学活动中体现数学教学本质［Ｊ］．文理导航（下旬），２０１４年０５期．
［５］刘立新．数学源于生活（浅谈小学数学教学）［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４年３６期