在我们平凡的日常里，大家对作文都再熟悉不过了吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。还是对作文一筹莫展吗？
俗语说：“名师出高徒。”许多人都认为这句俗语是千真万确的真理，其实此话并不一定正确。
《孟子·告子上》里有这么一个故事：古人秋是当时最有名的棋手，他同时收了两个学生，尽力教他们下棋，其中一个学生学习专心致志，脑子里只有“棋”。他每天认真与老师切磋、琢磨技巧，因而棋技日益提高，终于有了一定的成绩。而另一位学生，学习时浮躁不专，老师讲解时，他却想着如何打鸿鸽，结果成绩当然远不如前者。
由此可见，名师不一定出高徒。
在我们东光子弟校初中有两位数学老师，在长春市算不上名师，但她们教的初三·一班的学生李莉，却在1998年长春市数学竞赛中一举夺魁，并受到市教委的表彰。由此可见，不是名师也可能出高徒。
为什么同一个名师，他的学生并非个个是高徒呢？为什么不是名师，他的学生中也有高徒呢？其中最重要的原因是学生是否专心学习，是否肯下功夫。由此可见，名师只是出高徒的外部条件；而学生专心学习才是出高徒的内部条件。内因是事物变化的根据，而外因要通过内因起作用。很明显学生不专心学习，那再好的名师对学生也没有什么作用。
在我们中学生的思想中，� 广大的中学生朋友们，希望你们能丢掉“只有名师才能出高徒”的旧观念。自己努力学习，做一个不全部依靠名师的“高徒”。
你们知道名师是谁？高徒是谁吗？好吧，我就自豪的告诉你们，名师是“乒乓界的统制者”——本帅哥。高徒嘛，是羽毛球界的冠军，他的名字叫张文彬。
说来也怪，他年龄比我大一岁，而我却成了他心目中的“偶像”，我说的“偶像”，可不是呕吐的对象呦。
我自一年级起，就迷上了乒乓球。到现在为止，我的球技在班里也排列前茅了，已经称得的上是“小球王”了。今天我一吃好中饭，本想去“学习的天堂”——教室，可是被“体育世界”——艺体馆给“吸”了进去。在路上，我碰到了“小兵张嘎”，他手拿两块乒乓板，有点像两块煎饼，我一看，更加想打乒乓了，我就和他打了一个招呼，并叫他一起去。
我们到了里面，定了一张桌，就开始打了起来。我开始以为他是“无名小卒”、“泛泛之辈”，可是打了几球后，却觉得他球技不凡，有培养发展的前途。我摸清了他的底细后，就来一个旋球，这不但没有吃球，反而被他反旋。这球让我有了教训，下一球，我用必杀绝招——矮子球。这一球效果很好，他被我矮“死”了。这时，我的内部已有些松懈，糊涂的来了一个高球，张文彬一看，来了一个不标准的扣球。这时，我虽然有些佩服，但是我还是纠正了他的错误，第二个球，就有了很大的进步。一个接一个的球，一分钟接一分钟的时间，他的水平慢慢地提高了。我们打了好多球，其中有几个球，我连连大败，看来我这个“统制者”也该换换了，皇帝轮流转嘛。
时间很快过去了，我的徒弟竟把自己的师傅打败了，不过，后来我认真的跟他打了几回合，终于，他总算输在了师傅之手。
本来想和他切磋、切磋球技，可到后来，他却成为了我的徒弟，真是不可思仪。
我是一名学生，虽然年龄尚小，但是在自己成长的经历之中，却遇到过不少令人尊重的大人。通过和他们的接触，让我逐渐认识到了自己的诸多不足，也慢慢懂得了世界上还有很多很多的知识需要自己去努力学习。在这些大人中，我最最崇拜的就是我的钢琴老师冯教授。你看他，长着一头黑白相间的浓发，总是一幅和蔼可亲的面孔，再配上一副黑边眼镜，言谈举止之间总是不经意的流露出一种独有的斯文气质。
在我的心目之中，他是我学习音乐上的一座灯塔，又象是为我这朵音乐小苗辛勤浇水的一位园丁，更象是令我在无边的音乐海洋之中漫游的一艘航船，让我在他的循循善诱之下日渐深刻的感受着音乐殿堂的熏陶与洗礼。
开始我去冯教授那里弹琴，自我感觉良好，因为天资聪慧，学习入门都非常快，没想到他却视而不见，反倒挑出了我弹琴过程之中许多的毛病，告诉我这里这里需要提高，那里那里需要用力，让我生气之余，感觉到自己很没面子。我心想：“教授有什么了不起。”教授仿佛看透了我的心思，他不动声色的逐一指点我的不足之处，还让一些师哥师姐在一旁给我示范，手把手的教我，让我静下心来体验，慢慢的，心悦诚服的感觉到自己的差距。
我猜冯教授那里一定有一把打开钢琴之门的金钥匙，从他的演奏示范之中我总能感觉到音乐流动的魅力，从而产生出一种模仿的冲动。冯教授的演奏强弱明显，从他的示范之中能够读出一种对音符的理解与感悟，这与普通乐手的演奏简直不可同日而语。
有一天，外面正在下雨，电闪雷鸣，但是冯教授手中流泻出的音符竟然象小鸟一样在歌唱，让人陶醉其中完全忘记了外面的一切。我心想：“这么动听的音乐一定是通过苦练才能达到。”从那一天开始我练琴更加用心了。
和冯教授一起练琴让我明白了一个道理：卓越都来自于刻苦，榜样的力量是无穷的。
“名师出高徒”在中国流传了几千年，几乎被公认为真理。现实生活中很多现象也体现了这一点。就拿我们这些学生来说，中考填报志愿时首先考虑的就是淮中。中考后，一些分数不够的学生，不惜拿出几万元也要到淮中来上学。为何？这是因为他
但真的是“名师出高徒”吗？远的不说，就在我们淮中校园，那些中考时成绩都是680以上的同学，现在有不少每次考试排在六七百名的。由此可见“名师”并非一定“出高徒”。是否能成为“高徒”，更主要的是取决于学生自己。假想一个学生他自己本人对学习不感兴趣不愿意去学习，那么即使用特级老师，教授去教他，他也未必能成为“高徒”。孔子弟子三千，成名七十二人，像孔子这样伟大的教育家，他的三千弟子中成名的也不过十七十二人，而并非是三千人，又何谈“名师”一定“出高徒”！
从另一个角度来讲，不是“名师”也能出高徒。每个班级都有好生与差生，但并非每个班级的老师都是名师。每一位教师都能交出很优秀的学生。每年高考考上清华北大的学生也并非都是名校的学生，他们中也有的来自教学设施并非先进，师资力量并非雄厚的学校。
因此作为学生的我们不要将全部的期望都给予老师身上。现代科学研究表明一个学生的成绩30%来自于老师，70%取决于自己。我们要自己主动地学习，不能被动地完成任务。
一块麦田里即长麦子也长野草，因此“名师”并非一定“出高徒”。
我虽然还是个小孩，但是小小年纪，却遇到过不少令人尊重的大人，他们让我明白了许多道理，知道自己还有许多知识需要学习。这些人中，最让我敬佩崇拜的要数我的钢琴老师冯教授。他长着一头黑白相间的浓发，总是一幅和蔼可亲的面孔，再配上一副黑边眼镜，愈发显露出一种独有的斯文气质。
他是我学习音乐上的一座灯塔，又象是为我这朵音乐小苗辛勤浇水的园丁，更象一艘令我在无边的音乐海洋之中漫游的一艘航船，令我无时无刻不在感受着音乐殿堂的熏陶与洗礼。
开始我去冯教授那里弹琴，自我感觉良好，因为天资聪慧，学习入门都非常快，没想到他却视而不见，反倒挑出了我弹琴过程之中许多的毛病，告诉我这里这里需要提高，那里那里需要用力，让我生气之余，感觉到自己很没面子。我心想：“教授有什么了不起。”教授仿佛看透了我的心思，他不动声色的逐一指点我的不足之处，还让一些师哥师姐在一旁给我示范，手把手地教我，让我静下心来体验，慢慢的，心服口服地感觉到自己的差距。
我猜冯教授那里一定有一把打开钢琴之门的金钥匙，从他的演奏示范之中我总能感觉到音乐流动的魅力，从而产生一种模仿的冲动。冯教授的演奏强弱明显，从他的示范之中能够读出一种对音符的理解与感悟，这与普通歌手的清唱简直不可同日而语。
有一天，外面正在下雨，电闪雷鸣，但是冯教授手中流泻出的音符竟然象小鸟一样在歌唱，让人陶醉其中完全忘记了外面的一切。我心想：“这么动听的音乐一定是通过苦练才能达到。”从那一天开始我练琴更加用心了。
和冯教授一起练琴让我明白了一个道理：卓越都来自于刻苦，榜样的力量是无穷的。
在19年诺贝尔奖颁奖仪式上，人们惊奇地发现物理学奖的三位获奖者中，美国的格拉肖和温伯格不仅是同一大学的学生，而旦也趕纽约布朗克高级中学的同窗。经调查，这个班的昔日的学生，如已成为各个领域的卓越人才，笮在物理学方而，就出了八名博十。为何这个班如此人才济济呢？原来是由于一些优秀教师的揞
导。这个班的教师经常与同学一起讨论问题，激发他们的灵感，使他们养成了不断深入思考的习惯。终于，在教师的引导下，他
这正印证了我爵的一句谚语：名师出高徒。名师，指的是在某一方面有造诣并吐善于教导学生的人。如果把人比作知识海洋中遨游的船，那么，“名师”就是好的舵手，没有好的舵手，就很可能迷失方向，不仅不能到达目的地，甚至还有误入歧途的危险。由此可见“名师”的重要。古往今来，由于得到“名师”的帮肋而成为人才的，数不胜数。
明朝大将史可法，忠勤职守，而他能如此，正是受了其师左光斗的言传身教；而近代著名数学家华罗庚能作出巨大贡献，也是离不幵他的恩师一北京大学数学系主任熊庆来的慧眼识才和谆谆教导的；文艺复兴时期“三杰”之一达芬奇“画蛋”的故事更是� 可以说，离开“名师”的培养和教导，这些“高徒”長很难有如此巨大的成就的。
大家都希望遇到一名好老师，其中道理是显而易见的。对干同一个人，有无循循善诱的“名师”，对他是否能学有所成有着巨大的影响。这不也正说明了“名师”的重要码？
当然，我们这里说的“名师出高徒”，指的是“名师”更有可能教出“高徒”，而并非否定自学成才的可能；更不是说，不管主观条件如何，只要经“名师”一点拨，立刻就“化石为金”，成了“高徒”。我们无意否定“主观对事物的性质和发展起决定作用”这一科学论断。“名师出高徒”应理解为：在相同条件下，对同一个人，有“名师”的帮助，这个入更容易获得成功，成为“高徒”。即“在主观条件相同时，有利的客观条件更有助于事物的发展。“
打个比方，对于一粒种子来说，有充足的养料比没有足够的养料时更容易发芽、结果。可是谁也不会说，没有充足养料的种子就一定不会发芽、结果；更不会说，无论死活，不论好坏，只要是种子，有充足的养料，就…定能发芽、结果。这与“名师”和“髙徒”的关系有相似之处。
因此，只冇在正确现解了“名师出高徒”的含义以后，我们才能真…重视“名师”的作用，在“名师”的指导下，不断努力，争取做出成绩，成为“高徒”。
我们班的才子可真不少。
为什么说她有才呢？因为她做事做啥像啥，从不耽搁。她曾经是管班集体钥匙的。一天，教室门突然打不开了，因为我们和数学老师办公室是相连的，所以可以进去。但数学老师办公室的门是锁的，只有她在整个学校东奔西跑的找数学老师拿钥匙开门，我们全部都坐在靠近学校门口的那块地方等着办主任李老师。李老师来了，他给我们的答复就一句话：“难道你们不会自己去想办法吗？”我们只好回到班级的走廊里。终于，在早操铃响的最后一刻，陈文婷找到老师了，打开了门。真是“功夫不负有心人”哪。我们都非常敬佩她这种尽职的精神。事后我们都非常惭愧，老师批评了我们，表扬了她，可她却一点儿也不骄傲。
这个星期我们去军训了。因为有人军姿没站好，还趁着教官没注意的时候讲小话，把正班长陈文婷大小姐惹怒了。她二话不说，叫纪律委员张佳妮记着，谁扣了多少分，谁扣了多少分，而且绝不能手软。当班主任不在时，就得听班长的。她说话算数，一回到校拿起笔就扣，她不管你是谁，只要你说话了，就逃不过她的手掌心。
她还有个很好的特长，那就是打跆拳道。这个星期她又要去考试了，考黑带一段。祝愿她成功，一定要相信我自己，我是最棒的。
如果你翻开诺贝尔自然科学奖获得者的名单，就不难发现，有师徒关系的比例高达40%以上。据统计，美国获奖者有这种关系的比例在60%左右，其中物理学奖和化学奖的这一比例还要高一些。还有许多诺贝尔自然科学奖获得者的指导老师本身虽然没有获得过诺贝尔奖，但他们的学生却多人获奖，例如，在卢瑟福的学生当中有12名获奖者，在J·J·汤姆森和玻尔的学生中各有8名获奖者，在费米的学生中有6名获奖者……进一步研究发现，师徒关系还出现了更为有趣的多代延续现象。例如，1909年化学奖获得者奥斯瓦尔德的学生能斯特获得了1920年化学奖；能斯特的学生密立根获得了1923年物理奖；密立根的学生安德森获得了1936年的物理奖；安德森的学生格拉塞获得了1960年的物理奖。诺贝尔自然科学奖获奖情况突出地反映了“名师出高徒”这一人才培养中的规律。
另一方面，获奖者大多云集在名牌大学和实验室，例如，英国剑桥大学的卡文迪许实验室先后培养出25名获奖者；美国加州大学的劳伦斯实验室先后培养出9位获奖者；美国的贝尔实验室先后培养出11位获奖者；丹麦玻尔理论物理研究所培养出8位获奖者。
这些充分地说明了：人和知识才能大多数来自于前人的知识，所以有许多科学家都称自己之所以能够获得成就是因为自己站在了前人的肩膀上的缘故。这样形容十分贴切，向书本学习、向名师学习，是成材的必由之路。
这个故事告诉我们：辩证唯物主义强调实践是认识的来源，但并不否认学习间接经验（书本知识和向他人学习）的重要性，这在科技发展的今天尤为重要。
人说“名师出高徒”，这话实在不假。要成高徒，条件有二：其一，是师之教有方；其二，是徒之学不怠。离开了这两条，既称不上“名师”，也出不了“高徒”。名画家佛罗基奥手下出了一代宗师达。芬奇，便是很好的一个例子。
当达·芬奇投师于佛罗基奥时，佛罗基奥没有首先教他创作作品，却要他画蛋，这是佛罗基奥与凡人不同之处。十几天只是画蛋，芬奇自然是不耐烦了，这时，那位名画家告诉他意义所在：他的目的是严格训练学生的细致观察与准确描绘形象的能力。这正是佛罗基奥的“有方”。正是由于这有方，才使芬奇日后得以功成。
我也曾有过一位“有方”的老师，不过她不是什么有名的人物，只是一个大我几岁的女孩子。几年前，我请她教我拉小提琴，她先问我做事有无耐心，我不明白她的意思，自然是回答“有”。开始学习了。她先给我做了示范，看着她那娴熟的表演我真羡慕。可轮到我时，她却让我练习拉空弦。几天过去了，她给我的任务还是如此。她告诉我，拉空弦是基础，只有练到了运弓自如了，才可拉曲子。现在想想，她这话实在有理。是的，她不是什么“名家”，却也是个会做老师的人。
然而，我并没有成功，又拉了几天空弦，我听到的总是那单调的“拉拉”的声音。哪有一� 由此我想到，师固然要有方，更重要的是徒要不怠。芬奇的成功，关键的一点就在这里。他刻苦地练习，用心学习，正是经过长期艰苦的艺术实践，终于创作出许多不朽的作品。而我的失败，恰恰也在这里。怕艰苦，在困难面前懈怠，终究要失败。
不仅学习艺术是这样，文化知识的学习也是如此，要从一点一滴的细微之处学起，只有打好基础方可学出成绩。
我喜欢写作，真羡慕那些作家，而我的老师却要我天天记札记，把所见所闻的小事都记下来。当时我不明白老师的意思，只是坚持了。现在，当我一本本地翻看那一摞札记时，方悟出了老师的用意：她是让我练基础，积累材料，一点点地提高啊！所以，我在写作上的进步——虽然它微小——是老师教之有方的结果，同时也是自己没有懈怠的结果。
芬奇画蛋直至学画成功和我的失败与进步，都说明不仅教者要有方，学者更应不怠，这两方面的因素结合起来，能有什么知识学不会，有什么事情做不好呢？
荆老师担任我们班语文老师，她中等身材，大概一米六几的个子，戴着一副眼镜，镜框是红色的，上课时那双眼睛炯炯有神，眉毛的颜色淡淡的，就像是灰色。
“抄两遍课文”荆老师的眉头拧成疙瘩，毫不留情。高敏顿时哭了起来，用乞求的眼神看着荆老师那个木头人，她一直哭着，嗓子都快哭哑了，可荆老师还毫不动心，像松树一样矗立着，我的眼眶都湿润了，沁凉沁凉的，正在这时，荆老师发话了，我以为荆老师会动心，减少高敏的罚抄，可荆老师却一字一字的说：“别哭了，再哭写三次。”听到荆老师这句话，我的心情一下跌入谷底，天空刹那间暗了下来，真想帮高敏一把。
有一天，荆老师罚我抄两遍课文，下午到点了，我还有两段就写完了，可还得去上学，我便先去了学校，下午荆老师问我要罚抄，我没写完，便没吭声，结果老师让我站到了一边，老师检查完了，有的同学回了座位，而有的同学则和我一样站到了一边，老师拿起皮鞭，挽了挽袖子，打我的时候，荆老师甩动着胳膊，只听见“啪啪”几声，声音清脆，在那时，我的手不疼，过后，我的手疼得无法形容。
期中考完试以后，我知道了自己的分数，竟然考了92.5分，我非常吃惊，因为那是从五年级开始，我第一次考得这么好，在九十分以上，所以我对荆老师的看法改变了很多。
后来我的语文成绩一直都在85分以上，我不由得开始敬佩、感激荆老师了，若不是荆老师的严厉，我怎么会取得这样的成绩呢？这一切都要归功于荆老师—严厉的荆老师。
我现在才相信，真的是严师出高徒！