古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流 思想。 当代，论文常用来指进行各个学术 领域的研究和描述学术研究成果的 文章，简称之为论文。
浅谈初中英语教学方法
【摘 要】 恰当的教学方法既能帮助我们提高教学质量和教学效率，又能在减轻学生学习负担的同时提高其学习效率，还能使学生在学习的过程中感受到成长和快乐。在经历了这几年的教学生涯以及参阅了一些相关书籍和文献，对初中英语教学方法提出了我自己的一些观点或看法。
【关 键 词】 初中英语；教学；方法；趣味性教学
一、英语单词记忆方法
众所周知，在学习英语的过程中，单词的记忆是学习英语过程中最重要的环节之一，也是许多学生最头疼的地方。我将记忆英语单词的方法归纳为以下几种：
1. 重复记忆法。重复时记忆之母。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人体大脑对新事物的遗忘是循序渐进的。
从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，人类所学习的知识在1天之内(即24小时之内)忘记得最快，在一天之后逐渐趋于缓慢，在6天以后趋于稳定。所以，我们可以运用这一规律，让学生把所学知识(如英语单词、语法及语句等)在其学习效率最高的时间段里及时进行巩固和复习，就可以有效地提高其学习效率，从而达到事半功倍的效果。
2. 理解性记忆。人类对理解了的东西容易记住，理解得越深刻就记得越牢固。当然，单词也不例外。在教授单词过程中，把音、形、义同时教授给学生，让学生对词有一个全面的了解，使单词在一定的情境中呈现出来，方便学生理解记忆。
3. 串联记忆。所谓串联记忆，也就是将所记忆的几项内容根据其各自的特征和相互联系串起来记忆。在教学中，把要教授的2个或者2个以上的单词串联成一句话，让教师在有限的时间里可以教授更多的单词，同时也让学生在较短的时间里学习了多个单词的同时也学习了句子。
4. 听说读写结合法。学习英语单词，要把听说读写结合起来，才能达到学习英语的目的。也只有把这四项都结合起来学习英语，才能真正地达到融会贯通。
二、启发性及趣味性教学
启发性教学法主要是针对性引导学生思考，让学生自己得出结论。其重在强调教师的主导作用，学生的主体作用，与注入式教学是相对，是教学的指导思想，不是一种具体的教学操作模式。这种教学方法主要是由教师提供引导性材料和信息，让学生充分发挥自己的主观能动性及想象力，然后得出答案，还可以通过得出的答案延伸出更多的知识来，从而达到扩充知识范围的效果。当然，这种教学方法如果借助多媒体的话，会得到更好的效果。
趣味性教学法则主要是让学生在上课的过程中不仅能学到知识，还能在学习的过程中感受到轻松和愉快，彻底摆脱说教式的教育模式，使课堂充满生机和活力！当今网络信息特别发达，通过网络我们几乎能找到我们想要的任何资源。因此，我们可以充分利用丰富的网络资源，在网上下载或者通过多媒体制作软件自己制作一些生动有趣的素材，在教学中加以运用，不但能有效提高教学质量和教学效果，还能激发学生学习英语的兴趣，使课堂充满轻松愉悦的气氛，让学生在这种愉悦的气氛中更好地学习和成长。
三、交流与互动教学
交流与互动不仅仅是学习的重要环节之一，也应该是教学过程中的重要环节之一。它分为老师与老师之间的交流和互动、老师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的交流与互动以及老师与学生家长之间的交流与互动四种。
1. 老师与老师之间的交流和互动。老师之间的交流与互动旨在交流彼此的教学经验和在教学中遇到的问题，取长补短，从而提高教学质量和教学效果。只有通过彼此的交流与互动，我们才能发现自己的不足与他人的长处，在交流与互动中相互学习，相互提高。
2. 老师与学生之间的交流互动。老师与学生之间的交流与互动旨在发现学生的不足以及自己在教学过程中的疏漏之处，知己知彼，能够更好地教授学生知识，同时也能提升自己的教学水平和教学效果。
3. 学生与学生之间的交流与互动。学生与学生之间的交流与互动旨在促进学生之间的相互学习，共同提高，共同进步。
4. 老师与学生家长之间的交流与互动。老师与学生家长之间的交流与互动旨在让老师和家长了解学生的学习和生活情况，能够帮助他们更好更快地学习和成长。
综上，交流与互动能够使双方更快更好的相互学习、相互提高，真正的最大限度的实现了双赢。交流与互动的过程实质上就是一个双赢的过程。
四、创造性思维及潜能开发教学
创造性思维就是指发散性思维，即在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。
在教学的过程中，老师给学生提供一些创造性课题材料，在课堂中穿插一些具有培养创造性思维能力的课题，让学生发挥自己的想象力，设计出他们的成果，能够在一定程度上开发学生的创新潜能，还能使课堂多姿多彩，活跃课堂气氛。
五、美育渗透教学
现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育 何谓美育，是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。” 在英语教学中，通过渗透美育，促使儿童对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有高效。
在英语教学的环节中，我们要善于挖掘教材的潜在美，展示教学环节的形象美，注重教学语言艺术美，让学生感悟美、体验美和鉴赏美。我们应该给予学生正确的审美引导，让学生树立正确的审美观，从而激发其热情和创造力，使他们的综合素质得以有效的促进和提高。 六、公平公正教学
在教学的整个环节中，公平公正的对待学生是被许多教师忽视的一个问题，这是我从多年的读书生涯中总结出来的结论。己所不欲，勿施于人。仔细想想，如果我们在相同的条件下受到的却是不相同的对待，心里是不是很不爽？进而就会对给予我们不公正对待的人产生抵触情绪。学生也如此，当他们受到老师的不公平对待，就会产生抵触情绪，进而也会影响到他们对学习的热情和信心。所以，我们对待所有学生都应该公平公正，不管是成绩好的还是成绩差的，都一视同仁。
七、帮助学生树立自信心
自信心是人们能够获得成功的一个关键因素，它源自内心，它是成功后的一种“良性情感”，可以在很大程度上促进人们成功。自信心是可以通过后天的培养来建立和增强的。因此在教学中，我们理当应该培养学生的自信心。具体归纳为以下几个方面：
1. 让学生学会进入别人的视线。日常生活中，我们会经常发现，无论在教学或教室的各种聚会中，后排的座位都是先被坐满的，大部分占据后排座的人，都希望自己不会“太显眼”。而他们怕受人注目的原因就是缺乏信心。坐在前面能建立信心。当然，坐前面会比较显眼，但要记住，有关成功的一切都是显眼的。
2. 让学生学会正视别人。一个人的眼神可以透露出许多有关他的信息。不敢正视别人本身就是一种不自信的表现。敢于正视别人等于告诉别人：我很诚实，而且光明正大。我相信我告诉你的话是真的，毫不心虚。
3. 让学生多在公共场合发言。每次这些沉默寡言的人不发言时，他就又中了一次缺少信心的毒素了，他会愈来愈丧失自信。从积极的角度来看，如果尽量发言，就会增加信心，下次也更容易发言。所以，要鼓励学生多发言，尤其是在公共场合，它是信心的“维他命”。
4. 让学生多参加集体活动。经常参加集体活动可以提高他们的与别人的交往能力、心理素质、适应能力、计划与学习能力及生活阅历等。
面对教育事业，任重道远。在教育这条路上，我们还有很长的路要走。在此，要感谢那些为教育领域做出杰出贡献的先哲们，感谢他们为我们指出了教育的大方向，让我们在这条路上走得更远。我们也会在通往未来的路上勤奋学习、努力探索、刻苦专研，为祖国教育事业的发展抛砖引玉、添砖加瓦，做出自己应有的一点贡献。
【参考文献】
[1] 孙月芬。 初中英语那些事儿[M]. 长春：吉林摄影出版社，2015.
[2] 张习政。 初中英语学法指导[J]. 俪人(教师版)，2015(17).
[3] 王复生。 试论初中英语趣味教学[J]. 软件(教学)，2015(3).
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摘要：近年来，随着国内教育教学产业的快速发展，各种新的教学理念不断被提出和引入，其中英语自进入国内教育领域，� 初中英语的语音教学重在针对学生的英语口语教学。通过分析初中英语语音教学存在的问题来探析更加有效的教学方式。
关键词：初中学生；语音教学；教育教学
英语作为一门与汉语差异较大的学科，其语音教学一直存在着各种问题，包括：学生学习积极性问题、教学效果两极分化、学生口语能力不高等。初中英语教学的目的是让学生可以用英语进行交流、沟通，但很多初中学生在英语的阅读、书写方面较强，英语口语、交流能力则较弱，因此现在初中英语语音教学则要从根本问题入手，让教学真正满足学生对英语的需求。
一、初中英语语音教学的现状和存在的问题分析
从以前到现在，初中英语语音教学中存在的问题大致可分为两方面：教师与学生的问题。教师的问题是英语教师自身的综合教学能力存在的问题，包括：教学专业能力和教育能力。部分初中英语教师只把英语语音教学当做一种他国语言进行教学，忽视了英语语音中所包含的思想、文化特征，没有针对初中学生在学习英语口语方面的需求和兴趣，因此多数学生没有从心里接受英语，排斥这个与自己母语差别较大的语种。虽然很多初中学校在英语语音教学过程中加入了很多新的教学方法来提高学生的学习积极性，如：现代信息技术的应用，但在这一过程中，英语教师仍然主要采用重复性的教学方式来进行语音教学，可以说是换汤不换药，英语语音教学仍然是以教师为主导的传输性教学。学生的问题则主要是性格和思维模式方面的差别。初中学生在英语语音教学方面大致可分为三种类型。 这种类型的学生对于英语语音的教学是积极的，对教学内容的接受较好，与教师的互动也较多，但这一类的学生很少。二为努力型，这类学生因为英语水平和以前受教育情况的差别，对英语语音教学的接受度和口语能力也各不相同，他们在努力地学习， 三为消极型，这种类型学生不会用多余的时间学习英语，而且因为长久地对英语教学抱有消极态度，导致与英语语音教学的距离越来越大，最后很容易彻底放弃学习。即使英语语音教学应用了电子化设备，丰富了英语语音教学的内容和方式，但也很难激起这部分学生的学习欲望。同时这种消极型的学生还会被电子设备所吸引，而把英语语音教学排除在外。这也是英语语音教学中学生学习效果两极分化的根本原因之一。
二、初中英语语音教学的有效方式
（一）电子设备的应用方式
在初中英语语音教学中往往存在一个误区，部分英语教师在应用电子设备时，只是把它当做另一种教学载体，也就是说只是把英语语音教学中教材、黑板等载体变为电子设备，并没有真正意义上把电子设备融入英语语音教学中，电子设备在教学中的优势没有被合理应用。作为现代化的电子教学设备，其具有高效率和容量大的特点。如：广播或其他电子播放设备，既可以存储大量而多样的英语发音内容，也可进行重复循环播放。而幻灯片或其他电子计算机方面的多媒体电教设备，其中的图像和视觉效果也可增加英语语音教学的灵活性，有效避免死记硬背书本语句的复制性的英语口语学习方式。因此，在应用电子设备加强初中英语语音教学效果的过程中，应把其优势和特点放在核心位置，而英语知识则要作为语音教学的基础。
（二）教学方式的设定
初中英语语音的教学方式直接影响了学生的学习态度，如果教学方式不针对现代初中学生的需求进行调整、改变，学生的兴趣和教学效率则得不到改善。很多初中学生很喜欢英文歌曲和英文类影视，但对英语语音教学却很反感，这就是教学方式选择不当的结果。针对这方面，教学内容首先要考虑到初中学生的可接受度和喜好。比如：可以选择一些比较简单易懂的英文歌曲来进行英语语音教学，或是节选较生活化的英文短片视频。如：以家庭生活内容为主的英文影视剧。对于英语口语交流来说，除了基本的词句和语法的运用，还有其他多种元素，包括肢体语言、情感表达等。通过多媒体设备播放的视频内容，学生还可以学习和了解到英语知识中的其他元素，同时肢体上的语言和情感的共鸣也可以间接提高语音教学的效果。
（三）教师综合教学能力的培养
对于现代英语语音教学来说，不仅要求英语教师具备一定的英文专业能力，还有全面的教育能力和现代化技术的应用能力。全面的教育能力是指教师与学生的互动、沟通能力，人性化的教学能力，分析与评价能力等。现代化技术的应用能力是指英语教师对现代信息技术的操作能力和与教学合理融合的能力。针对这方面，校方应针对所有英语教师进行有针对性的培训，避免盲目全面培训，从而浪费教师时间，同时也降低了培训效率，培训的内容应分为多个方面：一为针对英语口语教学方面的专业知识培训，二为与学生的沟通和互动的培训内容，三为电教设备的操作和运用方面的培训内容。同时，在校内定期开展研讨会，各英语教师可交流彼此的培训感想和教学经验。
三、结语
英语语音教学直接影响了初中学生的英语口语能力，而口语能力是英语最为重要的实际应用部分，因此语音教学应以学生的需求为核心，保证教学内容多元、多样，让学生以积极的心态学习英语，从根本上提高教学效果。
参考文献：
［1］杨燕。探讨如何解决初中英语语音教学中的问题［J］.英语广场（学术研究），20xx（92）.
［2］郑莹。初中英语语音教学中的困惑及对策分析［J］.考试周刊，20xx（1）.
作者：李瑶青 单位：江西省鄱阳县饶丰镇中心学校
浅谈初中英语创新性教学
摘要：创新性教学是创新教育实施的主渠道。在英语课中运用创新性教学，能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。
关键词：初中英语 创新性教学 创新能力
知识要创新，技术要创新，企业要创新。同样，教育也要创新。创新，已成为当今社会发展的主旋律。唯有创新，才能进步。
创新性教学是创新教育实施的主渠道，什么是创新性教学？创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。在英语课中运用创新性教学，并不是说可以离开教材，脱离学生，搞“花样”。恰恰相反，它能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题。它是实现素质教育的有效途径之一。
一、建立民主和谐的课堂氛围
课堂是教学的主战场。民主、和谐的环境对于创新性教学的实施，实现培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才意义重大。心理学研究和实践证明，民主、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥；而那种不民主、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。
上英语课，一要抛弃以前师道尊严、居高临下的心态，与学生建立和谐、平等的师生关系，创造轻松、愉快的课堂气氛；二是当学生的行为是为了学习时，允许学生按自己的设想、步调去活动，让学生舒展天性，健康成长，并且从活动中受到启发，受到教育；三是多设计开放性的语言环境和教学内容，如将书本内容转移到课外、社会等实际生活中，便于学生理解掌握。还可能设计一些主题性作业，如布置学生编讲故事、对话、小品、游戏等，并鼓励学生大胆表演；四是改变现行班级授课制，把全班学生分成若干小组，以小组为单位进行互动式、开放性的英语教学等。
二、突出学生主体性
根据创新性教学普遍性、主体性及基础性等三个原则，创新性教学必须：面向全体学生，把学生作为教学的真正主体；以一定的知识为基础，不能脱离教学内容。所以，在英语教学中，表现是：在教师创设的民主、和谐的课堂氛围下，在教师的启发、引导下，学生自己去发现问题、探索问题和解决问题，教师只是起组织、引导作用。这些在教学设计及课堂实施中都应该表现出来。
三、敢于怀疑，敢于求异
要创新，就要有新意，不能老是走前人的路，要勇于突破，敢于情疑，敢于求异，树立批判精神。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个‘为什么’。”怀疑可以使人获得新的思路，求异可以使人有意想不到的发现。人们在怀疑中发现真理，也在怀疑中发展真理。没有怀疑，哥白尼就不会创立日心说：没有怀疑，爱因斯坦就不可能提出相对论。在创新性英语教学里，教师要培养学生敢于怀疑老师，敢于怀疑答案，使学生从另一角度、从另一侧面去找新的答案、新的知识、新的发明。
如做选择题，鼓励学生多问为什么；做补全对话及翻译题要求学生多找不同答案等。同样，教师在创新性英语教学中要有求异思想，在21世纪的今天，我们总不能“一本通书读到老”，老是用翻译法等传统教学法，或是以以前老师教自己的方法去教现在的学生。知识是日新月异的，社会是前进的，教学方法也要有创新，有进步。如利用现代技术的电化教学，走出课堂的交际教学以及多种思维的求异教学等。
四、善于创设问题情境
古人有云：开而弗达，引而不发。说明教学中要善于创设问题情境，在讲解、设疑时能留有余地给学生思考。例如，当激发学生的情感之后，学生渴望知道得更多，这时，教师并不倾箱倒箧，而是提头留尾，或者举一二，余者让学生自己探求。讲授到教学的关键要害时，教师停而不发，及时启发学生讲述后文，学生就会大胆创新，并树立信心。课堂小结时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去钻研，无疑会提高学生创新能力。正如在“THOMAS EDISON”中，教师可先设问题情境：“Could you tell me something about Edison?”然后让学生讨论讲述爱迪生的故事，既活跃课堂气氛，又激发学生求知欲。在这课结束时又可向学生问：“How was Edison's mother saved?What about his other in ventions?”从而创设问题让学生课后预习新课及主动寻找有关爱迪生的故事，培养学生向科学家、发明家学习的精神。
五、培养学生创造性思维
创造性思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，培养学生创造性思维是培养学生创新能力的先决条件之一。“为创造性而教”，培养学生的创造性能力已成为世界各国教学改革的一种趋势。在教学中，首先，要激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。在强烈的求知欲下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。如投其所好，导课悬念，引起竞争等做法；其次，利用奥斯本“大脑风暴法”训练学生思维。即教师先提出问题，接着鼓励学生多想办法，多找答案(无论对否)，教师不作评价，然后从别人的想法中寻找启迪，最后教师引导学生评价、修改、合并，产生一个富有创造性的答案；第三，培养学生几种重要思维。例如，教学“THE GREAT GREEN WALL”时，教者没有按常教法提问，而由学生就课文内容发问，结果课堂气氛空前活跃，效果令人满意，学生纷纷用英语提问，提了多个问题，都围绕课文内容而思考。这既激发了学生学习积极性，又培养了学生的发散思维。另外，横向思维(如“曹冲称象”)，逆向思维等也要在教学中充分运用，培养学生多种思维。
六、实践中培养学生的创新能力
有这样一堂国外的生物课或许对我们英语教师也有所启示。当时，生物老师拿了一堆蚯蚓放在讲台上，让学生去抓并发言。结果学生从抓蚯蚓的过程中发现问题、发现真理。如有的学生说蚯蚓是一节节连起来的，有的说蚯蚓具有很强的生命力(因为他把蚯蚓绑住咽下再拉出来);有的说蚯蚓是咸的(因为把蚯蚓放在口里舔了一下);有的说……可以看到教师在这堂生物课的教学中自然就培养了学生创新精神和创新能力。所谓“创新能力”，是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。在创新性英语教学中，创新能力的培养，主要是加强以英语基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。一方面，使学生由“学会”向“会学”转化，即教会学生掌握自学英语的基本能力。
自学能力是培养生创新能力的前提，也是学生获得可持续发展的重要能力。教师在英语课中应激发学生去学习、去思考，并使学生通过不断学习，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面，使学生能活用书本知识。人教版英语教材有大量不同主题对话，教师除要求学生课堂上能练习、表演对话之外，还可以通过带学生走出课堂，面向社会去实践，去创新。如英语小品表演、英文歌比赛、英语角、英语晚会、英语夏令营以及与外国人(或模仿)交谈等，从而在实践中培养学生的创新能力。
1.初中英语书面表达教学的现状分析
1.1语法错误频出
语法是一个句子的框架，是句子准确明白的基础，语法错误会导致整个句子表意不明，混乱不堪，常见的像句子成分多余、句子成分残缺、主谓不一致、误用动词的时态语态、介词后时态乱用、情态动词使用不当，句型误用等错误。尤其是一些英语基础较差的学生，对语法没有整体甚至基本的概念和认识，在书面表达时更是乱写乱用语法，导致文章句子不通，表达混乱。
1.2英语时态运用出错
英语时态是句子表意准确清楚的前提，但是很多学生由于粗心大意或者对英语时态方面的理论知识掌握不好，经常用错时态，如果一篇文章连是过去时、现在进行时、现在完成时、还是将来时都搞不清楚，用不对时态的话，那么文章的整体意思就会完全不一样。比如要表达“他昨天下午就完成了他的作业”时，好多同学没有注意时态问题，就会错误的翻译成“Hedoeshishomeworkyesterdayafternoon”,但是实际上，“Hehasdonehishomeworkyesterdayafternoon”才是正确的表达。特别是有的整篇文章都是基于某种时态进行论述的，比如通篇都是在说过去的事情，而如果没有正确审题，可能就会随意的用成一般现在时，这样写出的文章必然通篇时态错误，这也是英语书面表达的最大失误，更是大忌。
1.3文章结构不清楚
在英语书面表达的文章中，文章结构是最基本的框架，但是好多学生忽视对文章整体结构的把握，提笔即写，没有进行结构规划，经常容易出现虎头蛇尾等结构问题，文章格式错误势必影响整个文章的合理性。
2.初中生英语书面表达提升方法
做任何事情都必须讲究方法，有好的学习方法往往可以事半功倍，初中英语书面表达的提升可以借鉴以下方法：
2.1词汇量是基础
不管是句子还是文章，都是由若干词汇组合而来，要想写出一篇高质量高水平的英语文章，词汇量必须过关，因此在英语书面表达教学中，教师必须强调英语词汇的重要性，督促学生扩大词汇量，并在保证词汇准确率的基础上，尽量多运用高级词汇提升文章层次。为此，必须安排学生每天听写、默写单词，并注重循环记忆，力争彻底掌握词汇。
2.2多阅读，养成收集好的表达好的句式的习惯
提高英语书面表达能力，只有词汇是远远不够的，必须要有好的句式好的表达方式为基底，教师应当有意识的在日常教学中引导学生积累好词好句，多拓展课外阅读，扩大知识面。教师也可以在班上开展好词好句交流、评比活动，调动学生学习积累的积极性，更有利于完成英语书面表达的教学任务。
2.3好的模版为书面表达增彩
英语书面表达需要有一个好的结构来更好的表达内容，结构清晰，有头有尾，有总有分，文章才出彩。教师在平时教学活动中，可以经常总结一些写作模版给学生学习掌握，有个好的结构，再运用词汇加以润色，一篇好的文章也便不难。
2.4真题训练，多加练习
俗话说，好记星不如烂笔头，常加练习写作在英语书面表达能力的提升中尤为重要。学生在有了一定的词汇量，又积累了不少英语写作素材之后，教师应当经常组织学生进行写作训练。真题是习题中的精华，更具有代表性，学生经常进行真题的写作练习，可以在实战中发现不足，总结提升写作技巧和能力。训练要注意限时训练与非限时训练相结合，注意积累也不放松要求。这样可以避免写作拖沓，耗费时间却效率低下问题。增强学生的临场反映组织能力。
2.5教师要启发学生积极思考
英语书面表达是一个综合性很强的脑力劳动，老师应该激发学生的兴趣，形成良好的学习习惯，努力让每一位中学生提起兴趣，主动学习，积极思考，有想法才能写出东西，有思考才能独辟蹊径，形成一套自己的写作习惯和技巧，从而使得英语书面表达能力得到有效提升。
2.6教师对学生文章的修改与点评
良好的文章批改与点评方式，可以缩短老师的修改时间，提高工作效率，也可以使学生对文章有所反思和总结。传统意义上的批改点评工作耗时耗力，学生却不怎么在乎文章中的失误和需要改进的地方，而是更加看重分数和老师的点评。老师学生进行集体批改可以有效避免传统修改点评的诸多弊端，教师可以看一部分的文章，进行仔细修改点评，从中总结出典型的问题和失误，然后在课堂讲清问题，让学生小组讨论，互相批改，最后沟通交流，提升书面表达综合能力。通过引导学生自行纠错，鼓励同学互相评改，加上全班同学和老师群策群力一起纠错，对提高英语书面表达能力十分有利。
3总结
总而言之，初中英语书面表达教学不能固守传统，按部就班，而应该不断研究发展，根据学生的兴趣习惯、思维方式制定有效的教学方式；� 书面表达教学必须以学生为中心，讲究方法，多思考多改进，注意整体把握，培养学生的综合写作能力，从而提高初中生对英语学习的认知和把握！
摘要：作者针对初中英语的口语教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中英语的口语教学原则，并对加强初中英语口语教学的策略进行了介绍。
学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题
[1]。
1、初中英语的口语教学原则
1.1贴近课本，难度适中
尽管是拓展课程，笔者认为还是应该在内容上贴近课本，这样才能更好地与日常课堂教学相结合。在难度上应基于学生的理解能力和现阶段的语言知识水平，以保证教学的顺利进行；有利于学生在原有语言水平上有所提高。教学内容贴近课本，难度适中，一来可以保证教学的顺利开展，学生在参与口语活动时不会过多地受到语法词汇问题的干扰，不会觉得任务太困难；二来在中考压力下，也可以避免教师“浪费时间”的顾虑，以课本作为口语练习内容的'主要来源，可
1.2特殊疑问句为主，一般疑问句为辅
一般疑问句由yes或no来回答，而由疑问词开头的特殊疑问句则
可以捕捉更多的信息，其回答也更具开放性。因此，笔者在选择用于课堂教学的疑问句时，全部选用了特殊疑问句。这些特殊疑问句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑问词和词组开头，包括一些常见的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在编排对话时，可以使用一般疑问� 教师是口语活动的设计者、组织者和指导者，为学生创设情境、明确任务和活动方式、讲明练习要领，通过多样化的练习活动充分调动学生的积极性。教师在口语活动中既起示范的作用，也平等地参与对话。教师应保证学生操练的时间，让学生在练习中学习和进步。需要全体学生掌握的项目应让大多数学生操练，而不应只让少数人说话。在保证每一个学生都有操练机会的同时，允许不同水平的学生口头输出的深浅有所差异。
2、加强初中英语口语教学的策略
2.1保持学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语
教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。
2.2问题循序渐进，随堂调整拓展
教师应以学生的原有水� 在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。
教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。 除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课
堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。
2.3帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句
学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh一和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用
“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么？”，英美国家的人更常说“what’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。
2.4介绍西方文化，提高学生跨文化交际的能力
英语是一种国际性语言，学习英语的初中英语口语教学论文最终目的是交际，且大多是跨文化交际，因此教师应当注意培养学生跨文化交际的意识和能力。新课标提出:“语言与文化有种密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野。”
3结论
总之，希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视，丰富现存的口语教学方法，并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]廖兆慧。初中英语教学中的任务型教学设计[d]。华中师范大学，2008
[2]林风燕。英语教学中学生提问能力培养的探索[j]。浙江教学研究，2008(2): 27-28
一、问题的研究分析
教学目标的设立不够完善，许多教师在教学过程中只是将学生的学习方向制定为应付考试，这样的目标设定完全脱离了新课程教学改革的要求。对于教师来说，教学的重心和目标都在于开发学生的学习能力，为学生的长期发展打基础，而不是为了符合教学标准努力让学生有好的学习成绩单，所以，这样的教学目标是非常不完善的，对于学生来说，教学目标必须以学生为主体才合适。
二、对策的研究分析
1.加强教材处理能力
教师在教学过程中首先要对教材内容进行细致的了解分析，将教学内容进行整合划分，在面向学生教学时把握教材重点，保持教学的有效性和新鲜感，让学生在学习过程中不仅可以有效地融入课堂中去，还能提升自身的学习兴趣和学习能力，为日后的发展做铺垫。
2.设置合理的教学目标
教师在教学过程中要把握好教材内容，设置合理的教学目标，让学生在学习过程中以自身为主体，通过不断的学习实践来提高自身的学习技巧和学习能力，为了让学生在学习过程中有更好的学习方向和发展方向，教师就必须在教学目标的设置上进行多方面的思考。我国的新课程初中英语教学还在不断地发展、不断地进步，在我国未来的教学过程中，教师必须通过不断的实践总结来完善我国目前的教育现状，将初中英语的教学问题逐一解决，不断寻找出有效的对策来完善目前的初中英语教学，让学生在学习过程中可以不断为未来的发展打下坚实的基础。希望广大教育工作者共同努力，为初中英语教学的发展开辟更广阔的道路。
作者：郭芳 单位：新疆额敏县第一中学
在英语教学中，口语教学的地位不容忽视。科学有效的口语教学能够大大提升学生的学习效率。但在教学中，口语教学仍然存在诸多问题，多数教师仍然将英语知识放在第一位，忽略了对学生语言能力的培养，没有真正地发挥英语作为交流工具的作用。针对此种情况，教师就需要从学生的实际情况出发，激发学生的口语兴趣，拓展学习途径，提高教学效果。
一、借助英语歌曲启动口语课堂
在教学中，课堂都是教学的前奏，也是非常关键的环节。良好的导入环节能够使学生在课前做好准备，集中精力，激发学生的求知欲，优化学习效果。教师可按照教材的内容与特点等，借助英语歌曲来导入，使学生在唱、念的过程中，愉快的学习英语。例如在刚开始上课时，教师可选择英语歌曲《TenlittleIndians》来调动学生的积极性。Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，，ninelittle，EightlittleIndians.Sevenlittle，sixlittle，FivelittleIndians.Fourlittle，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上课前，教师就可通过多媒体来播放这首歌，学生听到节奏欢快且画面感十足的音乐时，都安静下来。有些学生还不自觉地跟着哼唱。轻松地打开了学生的话匣子。在唱歌的过程中，学生就能够顺利的掌握英语从1到10数词的读音与拼写，为后续的学习奠定基础。
二、加强语音、语调教学
在英语教学中，教师应当强调语音与语调的教学。英语的发音虽然只有一种，但是口音却有很多种，这与国家、地区以及民族等因素相关。英语口音有英音或者美音等，在教学中，教师应当带领学生准确的发音。在课堂上，教师可按照学生的口语情况，找出一些较为典型的问题进行强化教学，还需要将一些容易混淆或者艰难把握的音标进行对比教学，如：［i:］［i:t］［si:t］［li:d］［bi:d］［l］［li:d］［let］［leim］［lp］［i］［it］［sit］［lid］［bid］［n］［ni:d］［net］［neim］［np］等。通过此种有针对性的强化与对比教学，就能够纠正与规范学生的发音。在课堂上，经常有些学生将音标[]与汉语拼音中的an混淆，将bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。针对此种情况，教师就需要为学生讲解音标[]与拼音an的区别：前者没有鼻音，后者有鼻音。最好的方法就是在发音[]时，可以捏住鼻子，但是拼音an时却不行。当学生掌握了发音的技巧后，问题很快就能够得到解决。此外，教师还应当提供学生，在读单词时，应当注意重音，发音要准确。在进行口语练习时，提醒学生注意使用正确的语调。
三、开展组织活动，提高口语教学的实效性
在英语课堂上，做好示范工作能够帮助学生更好地开展口语交际活动。一般情况下，问答练习以及角色扮演等，都需要教师与学生进行有效的示范。在示范的过程中，教师应当保证每位学生都能够听到，由此保证示范的准确性。示范结束后，教师就可组织学生开展小组活动。可将一个活动划分为不同的阶段，强化口语教学的有效性。如首先需要将学生分为不同的小组，随后对学生说：“Now,everygroup.Youarenowopeningarestaurant.Youneedamenu.Workingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”随后引导学生进行分组讨论，在几分钟内完成拟定菜谱的工作。学生完成任务后，教师需要对结果进行检查，接着布置任务，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,srestaurant.Tworemaintoservethecustomersfromothergroups。让每个小组选择两名学生到对方的组内用餐，同时按照就餐程序完成点餐与服务等环节。最后回到自己组内，针对就餐的情况进行评价。如此便能够提高学生的表达能力，教师还能够在此过程中发现学生的不足，由此开展具有针对性的联系。综上所述，在英语教学中，学以致用是最关键的。学生口语能力的提升也不是短期内能够完成的，因此在教学中，师生需要相互配合，共同努力。教师应为学生创造良好的语境，耐心地指导学生，通过自我积累提高学生的口语能力。
作者：唐娟 单位：江苏省泰州市高新区康和实验中学
一、现阶段初中英语语法教学存在的主要问题
很多教师在进行英语语法的讲授时，唯一的参照资料就是所用的英语教材，教师会按照教材的基本内容来进行授课，一步一步严格的按照要求进行，很少有教师会对教材的基本知识进行变通。更有甚者，很多教师为了完成基本的教材规定的目标，会在仓促的时间内将教材内容讲完，而不会顾忌学生有没有真正的掌握这些知识。这种教学方式对于学生语法知识的掌握和学习成绩的提高是非常不利的。教师必须要在参透教材的基础上，做到活学活用，能够将教材中固定的知识，在深入理解的基础上传授给学生，这样就能够做到教学相长，更渗透的理解教材知识。
二、初中英语语法教学策略
1.有效激发学生的学习动机
兴趣是学习的主要动力，只有激起学生的学习动机，才能很好的让学生投入到教学之中。为了提高学生的学习动机，教师可以通过创设情境的方式，让学生很好的投入到教学情境中去；亦或者是通过鼓励、激励的政策，让学生为了一定的目标进行奋斗。这样的教学方式都可以很好的提高学生的学习兴趣[3]。比如说在学习“must”、“could”、“might”等表示猜测的语法用法时，教师可以通过举例子的方式，教师展现一张动物的图片，但是却遮住了它身体的大部分，只露出了小腿，那么教师就让学生进行猜测，这是什么动物？学生或者会说：Maybeitisalion？或者会说：Itmustatiger.教师就可以根据学生的回答来进行解答，用maybe、must都表示了什么样的具体情况，这样学生就可以很好的理解这些语法的用法。
2.将语法知识与语言意义统一起来
在讲授句子的语法时，要善于让学生了解基本的句子意思，否则，一味的进行语法的教学，很难让学生真正透彻的了解文章知识，这对于学生对语法的了解也是非常不利的。比如说让学生在几个句子中来判断’s的用法，是属于is的缩写还是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有学生都能够分清楚’s的用法属于哪一类，这样教师就需要对学生掌握的语义来进行充实，让他们在懂得句子的基本含义的基础上，更好的理解语法概念。
3.对学生进行具体的语法学习指导
学生在学习英语语法知识时，经常会出现错误是一定的，但是他们所犯的错误的原因是不同的，教师不应该采取一概而论的方式进行指正，而是要对不同学生犯错原因的不同进行分别的教导，让学生能够很好的认识到自己的错误，这种因人而异的教学方式，对于提高学生的语法掌握能力是非常必要的。通过这种方式，学生可以深刻的了解到自己在语法掌握方面存在的不足，从而更好的提升自己。综上所述，现阶段的初中英语语法教学还存在着很多的问题，比如说教师对学生在语法认知中的错误缺乏科学认识、语法教学重形式结构，与技能培养脱节、教师照搬教材，无法做到活学活用，这些都严重阻碍了语法教学的有效利用。必须要不断的采取措施，以便更好的利用语法知识来进行英语教学，提高学生的学习水平和对英语的掌握能力。
作者：陆媛媛 单位：江苏省阜宁县实验初级中学