英语单词work的读音很重要，而它具体的汉语意思也同样重要。
their work英语作文
Policewoman Yuan Yuan likes helping people. She likes English. She ten elps tourists find their way. She goes to work by motor cycle. Tip;If you enjoy helping peopie, you can work for the police.
Wang li is an engineer. She likes drawing pictures. She works in a car factory. She designs cars. She goes to work by car.Tip;If you like diawing and math, you can do an engineer.
教学目标
知识目标
通过本单元的学习，学生能够谈论自己及他人的职业情况，同时对别人提出的与此相关的问题予以回答，并能向别人提出类似的问题。要求学生掌握一般现在时的句型变化，特别是单数第三人称的用法。
交际用语学习
What do you/ they do ?/ What does he/she do ?
语法学习
动词一般现在时的第三人称单数形式。
语音
掌握字母组合ch,th,sh 和wh的拼读规则。
能力目标
1．要求学生能熟练的运用询问职业的句型、掌握与之相关的用语。
2. 掌握一般现在时，动词第三人称单数形式的变化规律，主语为第三人称单数形式时候， 谓语动词用三单形式。掌握句子重音和语调的训练。
情感目标
本单元的核心教学项目是“职业”，即用英语询问不同人物的职业和不同的工作场所的语言。教育学生询问他人的时候用句型what do you do?回答：I am... 并要求学生掌握好助动词do在不同人称特别是第三人称单数后的变化。通过学习本单元内容使学生了解不同人之间的不同职业的表达。
教学建议
教学内容分析
本单元以的What does he/she do? What do I / you /we/ they do? 问题展开讨论。主要围绕着人和职业设计了一系列的读写活动。
职业话题也和本教科书中的其它话题一样，与我们的日常生活息息相关，是人们经常谈论的热门话题。各类考试中的阅读材料也经常涉及到这方面的内容。同时也是英语教学大纲中所规定的必会的日常话题之一。
通过本单元的学习，学生们要掌握有关职业方面的一些最基本的习惯表达。每课重点练一、两个习惯表达，下一课在重复上一课习惯表达的同时，再增加一、两个新新内容，体现以新带旧。这也是本单元的突出特点之一。每课有每课的重点句型和语法，课与课之间相互联系又相互独立。前一课是后一课的铺垫，后一课又往往是前一课的延伸。
101课学生不仅要学会表达某人是什么职业，还要会说此人在什么地方工作等。利用书上的图片初步学会一些表示职业的新单词。
102课在前一课“表达某人是什么职业、什么地方工作”的基础之上加上“询问职业”，主要的句型是：What do you do? 游戏部分出现的主要句型是：Are you a…? 第三部分利用一些实物丰富学生的词汇，并进一步复习表示职业的单词。
103课在第一、二人称的基础上出现了第三人称单数的句型What does he/she do? What does your father/mother do? Where does he/she do? 以及答语He/She is a … He/She works in … 同时本课还提供了一篇较长的对话，内容贴近生活，情景真实，并集中了学生们所学过的涉及到有关“职业话题”的各类句型，是综合运用语言能力具体体现。
104课本给我们提供了一篇较长的文章。其内容是以叙述的形式介绍一对美国夫妇在中国的生活和工作的情况。配有问答练习。是一节阅读加口语练习课。我们可以利用本单元的内容练习一般现在时，也可渗透一般将来时等。
词汇、口语教学建议：
本单元主要涉及到一些有关职业的单词，老师们可利用一些图片教这些单词，图片的正面是各种人物，背面写单词。并同时练句型。也可适当穿插一些简单的对话，用于巩固所学单词。如：教driver，可说A driver can drive a car. What do I do? Am I a driver? Is your father a driver? Whose father / mother is a driver? 等等。但由于是第一次接触此话题，学生的词汇量可能不够，影响他们的表达。可给学生补充一些课外的词，特别是一些常用的职业词汇，如：会计，职员、收银员、总裁、老板、文秘等，以扩大学生们表达内容的范围。
也可用图片和肢体语言讲述单词。可让班上擅长表演的同学在前边做动作来加深单词的印象。
语音教学建议
1．ch,sh,th,wh，w,h的发音。
2．一般疑问句、特殊疑问句以及回答的升降调。
3．动词词尾加s的读音。
4．利用教参P.96最后一段练习韵律诗练习动词第三人称形式。
语法教学建议
本单元的重点语法是一般现在时。一般现在时是属于那种看着简单，但学生们又难以掌握的时态。初一的学生还没有牢固的时态的概念。目前，我们要引导学生先有感性的认识。在学生现有知识的范围之内，一般现在时常用来表示习惯性动作、姓名、籍贯、年龄、特点和职业等。容易与现在进行时和以后要学习的现在完成时混淆，是中学生接触较多，又比较容易用错的时态之一。其原因是对该时态的意义、用法和内涵没有理解透。建议老师要在这方面上多下功夫，帮助学生树立起中文中没有，而外语中特有的时态概念。
在一般现在时中，主语为第三人称单数时动词的变化。这是初学者很难掌握的语法现象。建议老师们在教这项语法时，要随时提醒学生们的注意，并反复操练。在单句练熟之后，可采用一句话或一小段文章变换主语的方式练习这一语法现象。
给老师们提供一小段话：
I like my bedroom because I like sleeping. I have a TV set in my bedroom. I like watching TV, lying (躺) in bed. I also like the dinning room, because I like eating. I have a big dining room in my family. I have a round table and four chairs in it. I and my family often have meals and drink tea in the dining room. I like cooking. I can cook nice dishes. But I don’t like washing dishes. Who else does it? 把主语换成he / she，或换成my friend / Tom。让学生当堂做，当堂订正。有条件的可用投影片打出，订正，效果会更好。如学生基础较差也可采用单句的形式，方法同上。不必过早地给学生讲解规则，等学生有了一定的语言基础之后，再引导学生总结也不迟。
接触一种新的语法，特别是难度较大的语法现象，学生不断地出现错误是很正常的。要通过大量的语言实践，使学生了解知识的形成过程，引导他们不断地纠正错误，逐渐形成良好的习惯。即使是当时练熟了，过一段时间又会反复，这也毫不奇怪， 一种语法概念的形成是需要很长一段时间的。
阅读教学建议
103课提供了一篇较长的对话，对话中含概了学生们以前学过的许多习惯表达如：Nice to meet you. Nice meeting you. What do you do? Where do you work? That’s right.等等。既是复习课又是新课的良好材料。 建议把本篇对话作为阅读材料。训练学生抓主要内容、信息的能力。也可训练学生将对话改成陈述的文章，如：介绍Mr Baker.以训练他们组织文章的能力。如有条件也可给学生提供一些其它材料让学生阅读，难易程度可根据学生的水平来定。
词汇分析
1. have/eat/take/ at table
它们都表示“吃”，区别为：
1) have常和三餐名词连用，不涉及到具体吃的内容，作及物动词。如：
She has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃午饭，七点吃晚饭。
2) eat常和具体的食物连用，也可单独使用。如：
The girl likes eating apples. 那女孩喜欢苹果。
Don’t eat too much. It’s bad for you. 别吃得太多，对你没好处。
3) take可指吃药，作“吃”解时多用于正式场合。如：
Take the medicine before 7:00. 请在七点之前把这药吃了。
They are taking dinner with the guests. 他们正与客人共进晚餐。
4) at table泛指在吃饭这一状态（请注意table前无冠词）。如：
Where’s Jim? He’s at table. 杰姆在哪儿？他正在吃饭呢。
2. put on/wear/ be in
1) put on强调“穿”的动作，指穿（衣服、鞋等）的过程。如：
―What are you doing? 你在干什么？
―I’m putting on my shoes. (I’m putting my shoes on.) 我正在穿鞋子。
这里的on是副词，若是代词则必须置于put与on之间。如：Put them on, please.
2) wear 强调“穿、戴”的状态。如：
The boy is wearing a yellow hat. 那男孩正在戴一顶黄色的帽子。
3) put on与wear都可独立作谓语，而in是介词。它必须与be连用构成系表结构。be in也用来指某件衣服穿在身上这一状态。如上述2中例句可改写为：The boy is in a yellow hat.
教学目标
知识目标
通过本单元的学习，学生能够谈论自己及他人的职业情况，同时对别人提出的与此相关的问题予以回答，并能向别人提出类似的问题。要求学生掌握一般现在时的句型变化，特别是单数第三人称的用法。
交际用语学习
What do you/ they do ?/ What does he/she do ?
语法学习
动词一般现在时的第三人称单数形式。
语音
掌握字母组合ch,th,sh 和wh的拼读规则。
能力目标
1．要求学生能熟练的运用询问职业的句型、掌握与之相关的用语。
2. 掌握一般现在时，动词第三人称单数形式的变化规律，主语为第三人称单数形式时候， 谓语动词用三单形式。掌握句子重音和语调的训练。
情感目标
本单元的核心教学项目是“职业”，即用英语询问不同人物的职业和不同的工作场所的语言。教育学生询问他人的时候用句型what do you do?回答：I am... 并要求学生掌握好助动词do在不同人称特别是第三人称单数后的变化。通过学习本单元内容使学生了解不同人之间的不同职业的表达。
教学建议
教学内容分析
本单元以的What does he/she do? What do I / you /we/ they do? 问题展开讨论。主要围绕着人和职业设计了一系列的读写活动。
职业话题也和本教科书中的其它话题一样，与我们的日常生活息息相关，是人们经常谈论的热门话题。各类考试中的阅读材料也经常涉及到这方面的内容。同时也是英语教学大纲中所规定的必会的日常话题之一。
通过本单元的学习，学生们要掌握有关职业方面的一些最基本的习惯表达。每课重点练一、两个习惯表达，下一课在重复上一课习惯表达的同时，再增加一、两个新新内容，体现以新带旧。这也是本单元的突出特点之一。每课有每课的重点句型和语法，课与课之间相互联系又相互独立。前一课是后一课的铺垫，后一课又往往是前一课的延伸。
101课学生不仅要学会表达某人是什么职业，还要会说此人在什么地方工作等。利用书上的图片初步学会一些表示职业的新单词。
102课在前一课“表达某人是什么职业、什么地方工作”的基础之上加上“询问职业”，主要的句型是：What do you do? 游戏部分出现的主要句型是：Are you a…? 第三部分利用一些实物丰富学生的词汇，并进一步复习表示职业的单词。
103课在第一、二人称的基础上出现了第三人称单数的句型What does he/she do? What does your father/mother do? Where does he/she do? 以及答语He/She is a … He/She works in … 同时本课还提供了一篇较长的对话，内容贴近生活，情景真实，并集中了学生们所学过的涉及到有关“职业话题”的各类句型，是综合运用语言能力具体体现。
104课本给我们提供了一篇较长的文章。其内容是以叙述的形式介绍一对美国夫妇在中国的生活和工作的情况。配有问答练习。是一节阅读加口语练习课。我们可以利用本单元的'内容练习一般现在时，也可渗透一般将来时等。
词汇、口语教学建议：
本单元主要涉及到一些有关职业的单词，老师们可利用一些图片教这些单词，图片的正面是各种人物，背面写单词。并同时练句型。也可适当穿插一些简单的对话，用于巩固所学单词。如：教driver，可说A driver can drive a car. What do I do? Am I a driver? Is your father a driver? Whose father / mother is a driver? 等等。但由于是第一次接触此话题，学生的词汇量可能不够，影响他们的表达。可给学生补充一些课外的词，特别是一些常用的职业词汇，如：会计，职员、收银员、总裁、老板、文秘等，以扩大学生们表达内容的范围。
也可用图片和肢体语言讲述单词。可让班上擅长表演的同学在前边做动作来加深单词的印象。
语音教学建议
1．ch,sh,th,wh，w,h的发音。
2．一般疑问句、特殊疑问句以及回答的升降调。
3．动词词尾加s的读音。
4．利用教参P.96最后一段练习韵律诗练习动词第三人称形式。
语法教学建议
本单元的重点语法是一般现在时。一般现在时是属于那种看着简单，但学生们又难以掌握的时态。初一的学生还没有牢固的时态的概念。目前，我们要引导学生先有感性的认识。在学生现有知识的范围之内，一般现在时常用来表示习惯性动作、姓名、籍贯、年龄、特点和职业等。容易与现在进行时和以后要学习的现在完成时混淆，是中学生接触较多，又比较容易用错的时态之一。其原因是对该时态的意义、用法和内涵没有理解透。建议老师要在这方面上多下功夫，帮助学生树立起中文中没有，而外语中特有的时态概念。
在一般现在时中，主语为第三人称单数时动词的变化。这是初学者很难掌握的语法现象。建议老师们在教这项语法时，要随时提醒学生们的注意，并反复操练。在单句练熟之后，可采用一句话或一小段文章变换主语的方式练习这一语法现象。
给老师们提供一小段话：
I like my bedroom because I like sleeping. I have a TV set in my bedroom. I like watching TV, lying (躺) in bed. I also like the dinning room, because I like eating. I have a big dining room in my family. I have a round table and four chairs in it. I and my family often have meals and drink tea in the dining room. I like cooking. I can cook nice dishes. But I don’t like washing dishes. Who else does it? 把主语换成he / she，或换成my friend / Tom。让学生当堂做，当堂订正。有条件的可用投影片打出，订正，效果会更好。如学生基础较差也可采用单句的形式，方法同上。不必过早地给学生讲解规则，等学生有了一定的语言基础之后，再引导学生总结也不迟。
接触一种新的语法，特别是难度较大的语法现象，学生不断地出现错误是很正常的。要通过大量的语言实践，使学生了解知识的形成过程，引导他们不断地纠正错误，逐渐形成良好的习惯。即使是当时练熟了，过一段时间又会反复，这也毫不奇怪， 一种语法概念的形成是需要很长一段时间的。
阅读教学建议
103课提供了一篇较长的对话，对话中含概了学生们以前学过的许多习惯表达如：Nice to meet you. Nice meeting you. What do you do? Where do you work? That’s right.等等。既是复习课又是新课的良好材料。 建议把本篇对话作为阅读材料。训练学生抓主要内容、信息的能力。也可训练学生将对话改成陈述的文章，如：介绍Mr Baker.以训练他们组织文章的能力。如有条件也可给学生提供一些其它材料让学生阅读，难易程度可根据学生的水平来定。
词汇分析
1. have/eat/take/ at table
它们都表示“吃”，区别为：
1) have常和三餐名词连用，不涉及到具体吃的内容，作及物动词。如：
She has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃午饭，七点吃晚饭。
2) eat常和具体的食物连用，也可单独使用。如：
The girl likes eating apples. 那女孩喜欢苹果。
Don’t eat too much. It’s bad for you. 别吃得太多，对你没好处。
3) take可指吃药，作“吃”解时多用于正式场合。如：
Take the medicine before 7:00. 请在七点之前把这药吃了。
They are taking dinner with the guests. 他们正与客人共进晚餐。
4) at table泛指在吃饭这一状态（请注意table前无冠词）。如：
Where’s Jim? He’s at table. 杰姆在哪儿？他正在吃饭呢。
2. put on/wear/ be in
1) put on强调“穿”的动作，指穿（衣服、鞋等）的过程。如：
―What are you doing? 你在干什么？
―I’m putting on my shoes. (I’m putting my shoes on.) 我正在穿鞋子。
这里的on是副词，若是代词则必须置于put与on之间。如：Put them on, please.
2) wear 强调“穿、戴”的状态。如：
The boy is wearing a yellow hat. 那男孩正在戴一顶黄色的帽子。
3) put on与wear都可独立作谓语，而in是介词。它必须与be连用构成系表结构。be in也用来指某件衣服穿在身上这一状态。如上述2中例句可改写为：The boy is in a yellow hat.
Lesson 101 教学设计方案
● 教学目标：
1．学习有关职业的单词。
2. 会说自己或别人的职业和在什么地方工作。
3．会询问别人在什么地方工作。
4．新单词：driver farmer soldier nurse factory station bus station hospital farm post office study
句型：一般现在时陈述句、特殊疑问句和应答。
I am a farmer. Where does Wu Bin work? He works in a factory.
● 教学用具：
录音机，PPT多媒体课件(lesson101教学演示) 、或者 动画多媒体课件people and work、图片或实物等。
● 教学步骤：
Step 1 Revision
[参考一] 让学生叙述自己家庭情况，如：家中有几口人，父母的职业，祖父母的职业等。值日生本人叙述完成之后，由老师向全班同学提问。即：What’s his / her father / mother? Is she / he a teacher? / a worker? Where does he / she work? Does he /she work in a factory / school? 等。这一部分问提老师可先提问基础较好的同学或与值日生事先配合好，使之更好的起到承上启下的作用。或者教师让学生复习基数词1―100。
[参考二] 教师运用PPT多媒体课件中的revision。向学生提问题：What’s his / her father / mother? Is she / he a teacher? / a worker? Where does he / she work? Does he /she work in a factory / school? 等，可以让学生看着课件中显示的问题回答。反复操练使学生能熟练的运用这些句型。
Step 2 Presentation
[参考一] 老师可向全班谈谈自己。I am a teacher. I teach you English. I work in XX Middle School. 然后问同学，What am I? Where do I work? 虽然还没有教新的句型，但有小学的基 础，学生是可以猜出意思的，尤其是在基础较好的班。如在基础较差的班，老师可自问自答，也可起到导入的作用。
[参考二] 教师课利用PPT多媒体课件中的presentation， 根据课件所提供的有关各种职业的图片，让学生看图说出图片人物的职业并回答问题：what do they do ?。从而学习其中的新单词。
Step 3 Look and say 1
[参考一] 利用媒体资料(一)教单词。一些单词符合发音规律，如：Drive----driver farmer----farm postman---post+man nurse等。然后练习第一部分。老师要多次重复问句 What does he / she do? 并译出中文，“他/她干什么工作？”并比较中英文的顺序。有几个单词比较复杂，soldier, businessman, assistant, hospital老师要教学生记忆单词的方法，并尽量当堂巩固。可尝试字母组合与音标相结合的方式，并按音节背诵的方法记单词。避免死记字母的做法。看101第一部分先让学生找出每句话所对应的图，然后两人一组做问答。在此基础上，可让学生连续表达这段话。听录音，并模仿直至熟练，能上口。老师也可用手势表示单词，引导学生说出You are a driver / farmer / doctor / teacher等等。
[参考二] 教师让学生观看PPT多媒体课件Look and say中的视频影片，根据影片中出现的人物了解他们相关的职业，并回答问题：What does he/she do?
[参考三] 教师可以让学生观看多媒体动画people and work, 学生看动画结合课文完成练习。然后让学生反复跟读，从而掌握好课文中出现的新单词。对于新单词教师反复让学生根据动画中的图片记忆单词。
Step 4 Look and say 2
[参考一] 学习课文中主要练习句型：What does he / she do? He / she is …Where does he / she work? He / she works in /on …
[参考二] 教师课根据ppt多媒体课件中的Look and say 2所提供的不同工作场所图片让学生说出Mr Wu, Miss Hu, Mr Li , Mr Chen, Mr Yang 等等人物的工作场所。教师可以随即点击其中一幅图片问学生：what does he / she do? Where does he /she work?.
之后让学生与学生之间进行会话操练。可以让个别学生进行演练。
Step 5 practice
[参考一]两人小组或三人小组练习编对话，运用以上所学句型。
做一游戏：让一同学到前面做一动作，大家猜他/她是干什么的，在什么地方工作。
[参考二] 让学生观看PPT多媒体中practice的习题。 学生在课堂上共同完成练习，教师等学生做完后，点击鼠标课件中的答案就可显现。
[参考三] 如果有条件的班级可以做多媒体动画中listen and write. 通过动画中展现的人物不同的职业和身份，让学生根据听到的录音完成句子。之后教师检测答案。
Step 6 practice
Do workbook
Homeowrk
Blackboard Handwriting
work作名词的意思：
工作，操作；著作；工厂；行为，事业
work作动词的意思：
使工作；操作；经营；使缓慢前进
work的英语音标：
英 [wə:k] 美 [wɚk]
work的时态：
现在分词： working 过去式： worked 过去分词： worked
work的英语例句：
1. You have to do everything you can. You have to work your hardest. And if you do, if you stay positive, then you have a shot at a silver lining.
你必须全力以赴，最大限度地去努力。如果你这么做，并且保持乐观，你就会看见乌云背后的幸福线。
2. The company I work for went through a rough patch.
我所在的公司经历了一段困难时期。
3. Talent, hard work and sheer tenacity are all crucial to career success.
事业要成功，才能、勤奋和顽强的意志都至关重要。
4. I spent lots of money on smart new outfits for work.
我花大笔钱购置了上班时穿的漂亮新套装。
5. The price depends on the intricacy of the work.
价格取决于做工的复杂精细度。
6. Mark was condemned to do most of the work.
马克被迫承担大部分工作。
7. The three parties will meet next month to work out remaining differences.
三方将在下个月会面，以解决余下的分歧。
8. People want to dissect his work and question his motives.
人们想仔细分析他的作品，并对他的动机提出质疑。
9. She went for a brisk walk to work off her frustration.
她快步走了一会儿，以排解心中的沮丧。
10. Only a handful had returned to work in the immediate vicinity.
仅有几个人回到临近地区工作。
11. Faculty members complain that their students are unprepared to do college-level work.
学院的老师们抱怨说他们的学生还很不适应大学的课业。
12. People will work themselves up into a state about anything.
人们总会沉不住气，为任何事感到担忧。
13. These days work plays an important part in a single woman's life.
现在，工作在单身女性的生活中起着重要作用。
14. Children at school receive coloured stars for work well done.
学校里的孩子表现得好会得到彩色星星。
15. There is a wry sense of humour in his work.
他的作品带有一种讽刺意味的幽默。
贵高谭老师
有些英语的介词具有较生动，直接的含义，而有些介词的含义则相对则较概括抽象。例如on可以表示某物平面直接接触地放在另一物的上面，是较具体直接的“面接触”，而at常表示某人停留在某个笼统的地点范围里，是较概括抽象的大概位置的“点存在”，没有具体直接的接触。从这个基础出发，work on sth.就有“直接平面接触”地作用于宾语，具体地改变宾语的状态的意思；而work at sth.就没有那么具体直接，它只表示“点存在”，如在某个地方工作或在某个领域从事研究，没有直接具体地对宾语起作用，起影响的意思。
在表示具体的体力活动时，work on sth.可以表示制造，修理某物，例如：1.The little child was working on a branch with a knife to make a gun.此句的work on 便是“削树枝来制造玩具手枪”2.I'm tired to death, I've been working on the wall the whole morning.”此处的“work on”便是“粉刷墙壁”。而work at the table/desk则表示在桌子旁工作，学习。表示具体体力活动时，work at 后只接地点，不接被改造，被影响的对象物当宾语。
work on sth.与work at sth.容易混淆费解的地方是在它们表示智力活动的时候。我们可以说“work on his English homework”,但却不能说“work on English Grammar”。为什么呢？ 这还要从有没有直接具体地对宾语起作用，起影响的角度来分析。“work on his English homework”是创造发明性质的劳动，近似于invent,make,而 work at English Grammar则是在服从，遵守既定知识体系的前提下的学习，研究活动，近似于discover,follow,study. work on sth. 是直接具体地改变宾语，往往是很快就可以见到变化结果的创造性的智力活动，比如出墙报，写小说，做作业等；而work at sth.却不能改变宾语。象“学习英语语法”，“学习希腊历史”与“做英语作业”“写历史小说”不同。“作业”和“小说”可以任由你创造，改变；但“语法”和“以前的希腊历史”却是只能学习研究，不能改变和创造了的，因此只能用“work at”。work at sth.的结果也不是马上可以看到的，它是抽象长期的，不直观外露的知识收获。
work at 的主语都是人，而work on 的主语可以是人，也可以是物，因为物也可以对人产生影响。例如：
3.The teacher's words worked on him,and he realized he had made a mistake.
4.the drug in the drink began to work on him.he fell asleep and the thief robbed everything of him.
例句：
Hard work never hurt anyone.
努力工作绝无害处。
It was incredibly hard work.
那是个非常艰辛的工作。
We must work together, brothers!
我们必须携手工作，伙计们！
work pressure refers to the compelling force or influence that comes from one's work. nowadays with the competition in the work field becoming more and more fierce (激烈), work pressure has become a serious problem for every person. it has held a growing attention.
its negative effects can be seen from the two aspects. in the physical aspect, it does much harm to people's physical health. put under the constant pressure to keep their competitive edge, people work harder. they may catch some diseases under exhausting conditions. in the psychological aspect, it can lead to some psychological disorders. work pressure is closely relevant to worries about setback, failure, shrinking (裁员). if the pressure is too great or lasts too long, people might collapse under it.
since work pressure can affect people in such a serious wayn how can we tackle it b people could relax or refresh themselves on weekends or on holidays. optimism, confidence, efficiency, regular exercise are also remedies. certainly people could not avoid it, but they could try to reduce its side effects and not to be burdened by it.
The business is thriving and Philippa employs two full-timers for the heavy work.
业务蒸蒸日上，菲莉帕雇用了两个全职员工来应付繁重的'工作。
I am painfully aware that staff have a heavy work schedule.
我非常清楚员工们工作繁重。
The boy was too young to abide such heavy work.
这孩子太小，干不了这样的重活。
You've just recovered so you mustn't do such heavy work.
你病刚好，干这种重活可使不得。
His hands have become calloused, because he does heavy manual work every day.
他的手每天都做重活，不久就磨出了趼子。
Four best friends met at the hospital since their wives were giving births to their babies. The nurse comes up to the first man and says, “Congratulations, you got twins.” The man said “How strange, I'm the manager of Minnesota Twins.” After awhile the nurse comes up to the second man and says, “Congratulations, you got triplets.” Man was like “Hmmm, strange I worked as a director for the ”3 musketeers.“ Finally, the nurse comes up to the third man and says ”Congratulations, you got twins x2.“ Man is happy and says, ”Ironic, I work for the hotel “4 Seasons.” All three of them are happy until they see their last buddy jumping all over the place, cursing God and banging his head on the wall. They asked him what's wrong and he answered, “What's wrong? I work for 7up”！
浅谈Group work
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。那么如何培养学生的交际能力呢？如果让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题，这可能严重限制学生个人能力的发展，如果采用问答形式，每个学生能得到的机会很少，而且被问的学生精神紧张，听的学生常感觉乏味，总体效果不佳。但是如果采用Group work的方式效果就明显不同。
我们所说的Group work，就是让学生几人组成小组，教师发出指令，学生根据指令进行练习。这样，练习面广、量大，人人参与，避免了一人说，大家听的沉闷局面。同时，学生不受教师的约束，可以自由地表达思想，学生运用刚学的语言材料，根据真实情况进行交谈，增加语言的使用量，更富有交际味。而且学生心理负担减轻，充分发挥了学生的主观能动性，也鼓励了学生相互合作学习。
那么，Group work在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？
一．Group work在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。Group work在英语课堂教学中始终起着积极作用。
首先，Group work在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。在Group work中，教师设置与课文和学生实际相关的实际情景，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的`机会。此时他们有强烈的学习动机和参与意识，能积极、认真地投入到活动中去，使内在的语言潜力得以充分的挖掘与发展，同时在Group work的交际中可以使学生在原有语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予其新的内容，促使学生对语言产生新的认识，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
其次，Group work增加了课堂的密度和广度。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。Group work加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在Group work中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不 同时，Group work能使学生集中精力进行交谈，而不是注意发音和语法的正确与否。
最后，Group work活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。我曾以问卷形式对“初中生所喜欢的英语课堂活动”进行调查“，结果表明，Group work是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在Group work中，教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习
[1] [2] [3]
一、work out
解决；计算
想出（答案）
制定；拟订（计划等）
work out a seating plan.
拟订好位置安排。
二、work on
1.The director worked on in the office until ten o'clock last night.
主任昨晚在办公室工作到十点。
2.The nut has been worked on the spindle.
螺帽已经拧在轴心上了。
3.He has been working on a new novel for over a year now.
近一年多来，他一直在写一部新小说。
4.In order to make him accept our suggestion, I decided to work on him immediately.
为了让他接受我们的`建议，我决定立刻对他做工作。
5.The doctor told him that this kind of medicine may work on him.
医生对他说这种药对他可能有效。
6.She worked a dragon on the new linen cloth.
她在新的亚麻布上绣了条龙。
工作经验 Work Experience
相关的工作经验可以为你在面试时赢得不少加分，有人可能会问，大学生刚毕业哪来的经验？注意了，假期短期工作和实习都是很好的经验来源，只要你够勤快，工作经验并不难找。闲话少说，我们来看看 Sam 和 Ann在面试时是怎样处理工作经验这部分的。
Dialogue 1
Snow: Have you got any experience in advertising?
Sam: Yes, I have been working in the Public Relations Section of a company for the past two years. I plan the advertising campaigns and cooperate with artists and a typographer. Sometimes I have to do the work of a specialist when there's something urgent.
Snow: Have you had any experience with computers?
Sam: Yes, I studied in a computer-training program, and can process data through the computer.
Snow: That's fine. What about operating the fax and duplicators?
Sam: I can handle them without any trouble.
Snow: How often do you work overtime?
Sam: I worked overtime several times a month.
Notes:
1. 对话中Sam在一家广告公司进行面试，Have you got any experience in advertising? 你有没有广告方面的从业经验？experience in / with something，某个方面的`经验。
2. 这时候你就可以把自己的工作经验告诉考官，当然不要面面俱到，一定要挑跟你面试的工作紧密相关的方面来说，其它的可以不说或者一句话带过。这就要求你在面试之前想好怎样来条理清晰地陈述你的工作经验，甚至还可以先打个草稿，为的就是做到心中有数。
3. 这里你可以顺便提一下你的一些工作技能，比如，电脑操作等等。process data through the computer，用电脑处理各种数据。operating the fax and duplicators，操作传真机和打印机。handle这个词也很常用，指“处理，操作”。例如：I think I can handle it. 这件事我可以做好。
4. work overtime，加班，overtime这里做副词，表示“超时地”，overtime也可以做名词be on overtime，也表示“加班”，
Dialogue 2
Watt: Do you have any sales experience?
Ann: Yes, I worked in a fashion shop as a part-time salesgirl.
Watt: What kind of work are you doing now?
Ann: I'm working as an export sales staff member for a foreign trading company.
Watt: Where are you working?
Ann: I work at Lianfu Foreign Trade Company，Ltd.
Watt: How long have you been working there？
Ann: I have been working there since I left my previous employer in .
Watt: How many employers have you worked for?
Ann: Three.
Watt: What work were you responsible for at your previous work unit？
Ann: I was responsible for advertising design.
Notes:
1. Do you have any sales experience? 你有销售经验吗？这也是询问工作经验的一个常用句式。work as 是“做什么样的工作”，例如：I worked as a tutor after school. 放学后我就去做家教。
2. What kind of work are you doing now? 你现在在做什么工作？Ann回答说在一家外贸公司做销售人员。考官又问是什么公司，Where are you working? 这可不是问公司的地址，而是问公司的名称。
3. How long have you been working there？你在那工作多久了？这里用的是现在完成进行时态，表示从过去到现在一直做某事，从来没有间断过。How many employers have you worked for? 你为几个雇主工作过？其实也就是问你换过几个工作了。
4. What work were you responsible for at your previous work unit？你在以前工作的部门具体负责什么工作？be responsible for something，负责某事，也就是做某项工作。previous work unit，以前的工作部门。
5. 一般这样的问题据实回答就可以了，除非考官对你某方面的工作经验感兴趣，否则不要自己说起来没完，要学会见机行事。
Lesson 101
表示职业：driver farmer soldier businessman shop assistant nurse postman
工作地点：factory station bus station hospital farm post office
表示做什么工作：I am a teacher. He is a student. Mr Smith is a businessman.
表示在什么地方工作：I work in a middle school. He works in a factory.
询问在什么地方工作：Where do I work? I work in a factory. Where does he study?
He studies in No 4 Middle School.
Lesson 102 教学设计方案
● 教学目标：
1．进一步讨论有关职业的一些知识，涉及的内容会更多一些，如姓名、年龄、家庭状况、父母的情况、日常生活、国籍、工作地点等。
2. 学会叙述一种职业，如干什么，常使用什么东西等。
3．新单词：job writer cleaner
句型：It’s your turn. Who uses this?
● 教学用具：
录音机，录音机，PPT多媒体课件(lesson102教学演示) 、或者 动画多媒体课件what do you do 、图片或实物等。
图片和部分实物等。
● 教学步骤：
Step 1 Revision
[参考一]复习数字100---200。练习数字100---200
让一名学生做一动作，问大家问题：What do I do? 引导同学们发问，猜他是干什么的。Are you a …..? 注意动作不要太明显，要能引起一些争论，尽量避免一猜就中。然后值日生在向猜对的同学发问：What about you? 目的是复习学过的句型，为第二部分做准备。听录音，学习第一部分，模仿、跟读，直至练熟。
[参考二] 教师让学生观看PPT多媒体课件中的Revision。让学生看数字说出英文。教师可以等学生说完数字后，逐个点击鼠标右键就可看到答案。
Step 2 Presentation
[参考一]老师安排一对话，即老师问学生答。或让学生自己编对话。内容必须包括以下几项：姓名、年龄、家庭状况、父母的情况、日常生活、国籍、工作地点等。可根据学生的基础酌情增减内容。其目的是给不同层次的学生提供展示自己的机会，让绝大多数学生都有所得。
[参考二] 教师课根据PPT多媒体课件中Presentation所提供的图片向学生提问：What does he / she do? Where does he / she work? What about your father/mother/brother/sister? etc. 让学生看图说话。
Step 3 Ask and answer
[参考一]教师根据PPT多媒体课件中Ask and answer所提供的录音，学生看图听录音。向学生介绍图片中的人物。并根据录音中的问题进行回答。让学生跟读对话。有条件的班级可以让个别学生自编一组对话进行演示。
[参考二] 教师根据动画多媒体what do you do中的情景一的对话，让学生观看，并模仿动画中的对话自编相关话题的对话。可以让学生演示或者反复跟读后再演示。
Step 4 Listen and answer
[参考一] 听录音并完成P.126的对话。然后根据对话内容，叙述美国女孩Betty Hill。
[参考二] 根据PPT多媒体课件中Listen and answer提供的录音，首先让学生听第一遍，大致了解对话的内容。在放第二遍录音之前，教师让学生观看课件中的questions，再让学生听录音完成对话。
[参考三] 根据动画多媒体课件what do you do中的情景二的对话，教师让学生听对话的内容完成课文相关练习。之后让学生跟读。
Step 5 Play the games
先教单词：your turn use
英语词汇:和work的10种表达（优秀12篇）
2．Who uses this？
先教单词：
a. 按P.47 Part.3 第三部分提供的图制作成卡片。让一同学拿卡片站在全班同学面前，卡片背面朝同学，让同学们猜是什么东西。同们可向他提问题，Does … use it? Is it a …?
b. 在制作与以上卡片相对应的人物。找一位同学A拿一张人物卡片，再找12位同学每人一张实物卡片，A要通过问答，从这12个同学中找出与自己相对应的物品。可用以下一组对话：A: Do I use it? B: What do you do? A: I am a doctor. B: You don’t use it. 再问第二同学继续寻找，直至找到。You use it.
c. 也可把这些人物卡片和物品各分成两组，互相寻找。
Step 5 practice
[参考一] Do workbook
[参考二] 教师根据PPT多媒体课件中practice 所提供的练习给学生进行课堂训练，教师让个别学生回答，并点击相应的选项，如果学生所选的答案正确，点击它就会出现笑脸。如果选择错误就会出现女孩沮丧的表情。通过练习，加深学生对知识点的掌握程度。
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