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关键词：新媒体视域；英语文学；翻译思维
随着信息技术、通信技术、媒体技术的发展，新媒体已经伴随着日常的运用进入到千家万户，新媒 客观地说，新媒体的发展是社会发展的必然，是技术发展的必然，一方面，新媒体的优势在于快速和便捷；另一方面，新媒体的优势在于海量大数据的运用。新媒体就是媒体的融合，就是世界文化、经济、社会发展的融合。新媒体视域下，英语文学也进入到了全新的时期，尤其是英语文学的翻译在新媒体视域下更是要和传统的英语文学翻译有所不同。因为新媒体促进了文学的发展和文学的融合。英语文学的产生是结合了地域差别和民族差别的，并且也有历史的烙印，随着世界文化的融合和交流沟通，英语文学翻译思维也开始多元化和相关联起来。在新媒体的视域下，契合地方文学和市场需求，通过这种翻译思维翻译出来的英语文学，必然会受到大众的喜欢和接受。
一、新媒体视域下的英语文学翻译思维的相关联性
传统的英语文学翻译是根据自己文学的特色和民族的特色来进行翻译的，也是根据英语文学作品本身的写作习惯和写作风格来进行翻译的。但是在实际情况中，这些翻译好的文学作品在走向国际的时候，有些说话方式和语气甚至民族特色和文化是很难被外地人接受和认知的，这就很难得到世界各地的认同和理解。新媒体是时代，新媒体是快速传播的工具，也是可以迅速地把文化和地域特色一目了然知晓的，因此，在新媒体视域下，文化在融合发展，跨文化差异的英语文学在翻译的过程中，要掌握世界各地的相关联性的翻译思维。也就是说，针对性的对英语文学进行翻译，是有利于世界接受的。在翻译的过程中，必须要掌握其关联性的原则，在翻译的过程中，借助新媒体的优势，了解各地的风俗和文化特征，尽量在翻译的过程中用关联性的思维来翻译文学作品，尽最大能力让跨文化区域的读者能够了解英语文学的优势和魅力，能够明白英语文学的民族特色和英语文学作品的精髓。这种相关联性的翻译思维有很大优势的，首先，关联性可以把英语文学自有的特色和跨文化区域的特色想融合起来，可以让更多读者了解作品的表达情感；其次，关联性的翻译思维采取的方法是替代性、同质性的方法，力求把异质性的文学内容同质化，目的是让人更加便于理解和认可。新媒体视域下的英语文学翻译的思维相关联性立足是在不同的跨文化背景、跨地区特色的条件下产生的，对于关联在于相同和相近，也在于有一定联系，因此翻译者在翻译的过程中，一定要去分析这种相近和相同，找准关联翻译的精髓，才能更好地翻译出来好的作品，才能把英语文学的精髓呈现给世界各地的观众和读者。
二、新媒体视域下的英语文学翻译思维的创造性适应
长期以来，英语文学的翻译都是不容易的事情，因为涉及到翻译，必然就涉及到跨时间、空间和跨地域认同。一直以来，世界上有很多优秀的作品，都是世界文学的宝贵财富，但是因为翻译思维带来的局限性，不能全世界的共享和享有，成为了文学发展的遗憾。英语文学作品，有很多优秀的作品早已经在世界各地深入人心，并且通过各种传播方式和表现方式进行了传播，也为世界文学的发展奠定了基础。在新媒体视域下，会让更多的优秀的英语文学呈现在世界大众的面前，并且被大家认知和认同。对于跨区域和文化的英语翻译思维，还有一个重要的表现就是需要创造性的适应，创造性适应的翻译原则也是英语文学翻译思维的重点。首先，英语文学反映的是英美地区的文学意义，在翻译的过程中，如果不能坚持创造性适应的思维，必然不能够适应其他各地的思维；其次，文学的东西，是文化的体现，只有创造性的去适应各地文化，融合文化，才能更好地表现自己的文化特色。因此，新媒体正好给了英语文学翻译思维创造性适应翻译的空间，以前的翻译，因为翻译的局限性，可能翻译者并不见得能了解文化和发展趋势，也就不能进行创造性的适应当地的文化。但是，新媒体便于翻译者查询翻译地的风俗特征，从翻译地区去了解社会大众的需求，紧紧的结合市场需求，为世界各地的读者带来好的英语文学作品做出努力。
三、结语
综上，英语文学的翻译思维在新媒体时代，有了很大的突破和变化，也可以突破传统的翻译思维更好地让世界各地的读者认同和理解，让英语文学作品的内涵和精髓成为世界各地读者精神食粮，更好的奠定英语文学在世界文学史上的宝贵财富的位置，便于世界各地的文学爱好者更好的学习和研究英语文学。
参考文献：
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英语教学论文2600字(一)：初中英语教学中导学式教学模式的实践和创新论文
【摘要】导学式教学是以引导为主的教学模式，注重对于学生自主学习能力和习惯的培养。在初中阶段，由于学生已具备一定的知识基础和学习能力，所以导学式教学有着较高的教学应用效果，本文中我就针对导学式教学模式的应用和创新展开探究。
【关键词】初中英语；导学式教学；素质教育；探究
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英语是初中阶段的重点得分科目之一，也是历来初中阶段教师和学生在教学过程中重点攻克的学科典型。虽然初中阶段相对于小学阶段来说学生需要学习更多的科目，而每一门学科在知识设置方面参照学生已经积累的知识基础，和随着年级提升的学习能力，更加倾向于专业性、系统性更强的内容方面深挖。但是众多学科的实际教学效果的比较中，英语呈现出独树一帜性。从学科特性来看，英语虽然和语文同属于语言文学类学科，但是和语文最大的不同在于，英语是一门彻彻底底的外语学科，不论是单词构造还是语法方面都和我们传统的汉语有着本质的区别，并且从我国当前初中阶段的英语教学来看，听说读写等四个方面基本还是围绕着语言的部分展开，涉及的文学方面的内容相对较少，虽然在素质教育教学改革的今天，我们逐步认识到我国英语教学的这种局限性，但是不论是从大环境下来看还是教学改革来看，英语教学语言和文学的融合还需要一个长期的过程。所以语言体系的差异也就造就了学生在英语学习方面基本等同于“回炉重造”，包括语感构建、思维构建等等。那么初中生在具备了根深蒂固的汉语的思维和语法表达方式之后，学习英语的困难性也就不言而喻。
素质教育教学体制改革之后，我们也在积极地实践着各个学科内容的改革和整体教学模式的改革。而从初中英语的教学来说，作为一门偏向于语言性质的学科，我们重点培养的是学生的语言应用能力，包括口语和书面语。换句话来说，我国基础教育阶段的英语教学基本是培养学生一定程度上利用英语语言进行对外沟通的能力。所以，在教学实践中我们需要留给学生足够的练习空间，引导学生实现主动的学习和语言的应用。而从当前的初中英语教学实际来说，英语是绝大多数学生头疼的科目，光靠日常的课堂教学都难以保证较高的教学效果，学生往往习惯于摁着单词和语法被动地、刻板地学习和记忆，难以在英语学习中找到乐趣，进而也就培养不出自主学习的习惯和能力。而本文中我所谈到的导学式教学模式，从素质教育教学改革的实践中能够看出，其重点针对的就是培养学生的自主习惯和能力。
一、课前导学，培养学生的目标意识
导学式教学最重要的手段就是“导”，即引导和教导。而对于初中生来说，既然学习的科目众多，那么各学科分配的课堂时间也就相对压缩，所以初中生在学习过程中需要具备自主学习的意识。而作为教师我们可以通过“导学案”，实现课前导学，从而让学生在正式学习之前明确自身能力，明确学习目标。
首先，在课前导学方面，我们要通过导学案帮助学生在学习过程中养成提前预习，并且明确新课程学科目标的习惯。作为教师我们要结合自身的专业素养和教学技能，将下节课需要学习的内容呈现到导学案上，在课前预习部分，结合以往所学英语语法引出新的语法点，继而将学生要预习的重难点表明，并且进一步提出预习要求。然后让学生在预习过程中逐步养成定准目标的能力，同时又在不断的新课预习过程中逐步形成课前主动预习新课程的习惯。
其次，在课前导学过程中，我们还可以引导学生提前熟悉重难点，并且通过事先预备的课前检测题目，引导学生检测自身预习水平，从而更加认清自身的学习水平，为课堂听课重点的把握奠定基础。对于英语来说，课前预习不论是以文章还是问题的形式出现，都是考查学生单词和语法知识的掌握，所以通过课前预习，学生能够先一步熟悉语法和单词，从而实现课堂上进一步的记忆，达到事半功倍的效果。同时学生还能在课前预习方面，针对文章以及列出的单词和语法进行自主拓展，从而扩大知识面。
二、课堂导学，打造以学生为主的课堂结构
导学案是导学式教学模式实践一以贯之的“线索”，所以课堂教学中我们可以通过导学案，变“教”为“导”，从而打造以学生为主的课堂，构建互动、活跃的课堂氛围。
首先，在初中英语课堂中，我们可以通过导学案实现课堂上师生角色的互换。通过导学案中所列出的例题、主题等，让学生以小组的形式进行讨论，如以文章为探究内容，导学案中列出对应的问题，然后让学生在小组讨论中得出答案，并且选择代表上台分享，这种方式不仅能够塑造学生的自主学习习惯，更能让学生在自主探究和理解过程中发散思维，从而实现更为活跃的师生互动、生生互动。
其次，在导学式教学模式下，我们的初中英语课堂可以打造学生的“交际场”，英语的听说读写能力的培养都是建立在学生听懂、能说的基础之上，变教为导的教学模式，导学案中列出的问题和内容，学生在预习阶段已经有了了解，那么在课堂上也就更有底气参与讨论，发表意见，从而激励学生多说，实现单词和语法的不断练习，构建全英语式的英语课堂环境，进而促进英语课堂教学效果的提升。
三、课后导学，培养学生的自主学习能力
英语作为一门语言需要的是日积月累，从而实现思维和语言运用能力的质变。所以我们也要利用导学案充分利用课下时间，培养学生的自主学习和解决问题能力。
首先，导学式教学模式下，通过导学案我们可以有针对性地给学生布置课下练习作业。如预习学案提前下发，课堂学案及时回收，然后综合之下我们制定对应的课下复习学案，进而针对学生的课堂总体表现和学习重难点有针对性地布置单词、语法、阅读等相关内容作业，实现重难点知识的巩固。
其次，通过导学案可以一以贯之地给学生呈现其当天的英语学习成果，也有利于学生整理思维，整理错题，从而在课下巩固过程中做到更客观地统计自身问题，進而明确自身的学习弱点，激发学生课下巩固的积极性，也提高学生的课下自主学习能力。
总而言之，导学式教学注重学生主体地位的突出，注重学生习惯和能力的培养，从学生的长远发展来看能够达到更好的教学效果。以上仅仅是我在初中英语教学实践中针对导学式教学模式所总结出的几点经验，分享在此，希望对其他初中英语教师的课堂教学改革带来一定的启发。
英语教学毕业论文范文模板(二)：情感教学模式在中职英语教学中的应用论文
【摘要】在中职英语教学课堂，教师不断加强情感教学研究能力，利于帮助学生有效提高英语学习效率，基于此，在进行教学实践研究过程中，要重视结合学生学习情况，有针对性地开展英语实践教学研究，以此不断提高中职英语教学的有效性。希望本文能够为学生英语学习水平的提高奠定基础。
【关键词】中职英语情感教学应用策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地开展中职英语教学，利于不断提高学生职业能力，在教学实践过程中，教师应用情感教学方法，能够不断激发学生学习热情，利于全面提高学生英语学习能力。希望通过下面的实践分析，能够不断提高英语情感教学效率。
一、情感教学模式在中职英语教学中实施的意义
随着英语教育在我国教育领域的渗透越来越深，中职学生也将英语学习纳入到学习计划当中。在实施英语教学时，用情感意识引导学生，会对最终的学习效果产生更为直接的影响。学生可充分发挥主动的探究意识，在学习活动中表现出更大的自主性，从而获得更为理想的学习效果。愉悦的情感和心态能够促使学生形成更大的积极意识，让学生迅速对未知的新知识产生探究欲望，从而发挥自身更多的潜能完成新知识的理解和把握。而如果心情状态不佳，无法保持平和的情绪，则会在很大程度上降低学习的效率，削弱学习效果。中职学生在不良情绪的影响下，会自然導致学习环节无法连贯，对知识点的记忆模糊，从而长期无法获得良好的学习效果，最终丧失该学科学习的信心。因此，中职教师应着重使用情感教学的方式，发挥情感在学习过程中的重要作用，以此提升学生的学习效能。教师应充分重视并以适当的措施辅助学生形成良好的情绪，并有意识地排除心理方面的负面影响，使学生能够在积极意识的作用下完成既定的学习任务。
二、情感教学模式在中职英语教学中的应用策略
（一）灵活运用教学方式以培养学生学习的兴趣
在具体规划教学活动时，需使用多种类型的教学手段来激发学生产生学习的动力，由此帮助学生在学习活动中感受到其中的乐趣。教师可借助多种手段来培养学生各方面的兴趣爱好，使学生在此种环境下更乐于发挥主体的能动性，获得良好的学习成果。在具体培养兴趣时，可使用探究方式实施。即教师将课堂的主动权让给学生，让学生以自主的思维发现并分析问题，从而通过思想交流总结问题的解决方案。此外，教师还可结合具体的教学内容来培养学生的兴趣和心态。如在进行“It's…”这一句式的练习时，教学目标是让学生熟练掌握并使用该句式，同时完成部分水果单词的表达和使用。对此，教师可设计相应的主题活动，让学生通过对话的方式完成游戏内容。具体可将不同类型的水果放在盒中，教师提问：“What'sthisinthebox？”学生便可猜测里面到底放着哪种水果，并用It's…句式进行表达。这样学生便主动完成既定内容的学习，在充满愉悦气氛的环境下，自主完成学习任务。
（二）中职英语教学中的情感态度设计
1.以情育情。教师需将自己的真情实感融入教学活动中，学生才能在感受到情感的前提下，自发形成相应的情感体验。教师应与学生建立和谐的沟通关系，让学生先行对教师产生亲近感，从而更容易接受教师传授的信息内容。如在学生遇到难题时，教师以和蔼的态度悉心指导，辅助学生克服障碍，这样学生便会对教师产生情感认同。此外，教师要在表现出的情绪中体现积极的意识，并使用多种沟通手段加强与学生的思想沟通，尽量全面地了解学生，如在课堂设计多种类型的游戏互动，让学生积极参与学习活动，从而发现自身的学习优势，较好地完成学习目标。
2.以景育情。此类方式具体指教师有意识地创设不同的情境，引导学生产生相应的情感。学生在特定的氛围中，能够随之产生一定的情绪，并在情绪的作用下较好地完成英语学习任务，同时提高情商。当前由于受到母语的限制，在另一种语言的教学中往往无法形成较为优越的培养途径。因此，教师可适当创设一种情境，让学生在与生活相关或者在迎合情感倾向的情境中，主动接受并运用英语交际知识。此外，教师还可利用音频、视频等辅助�
（三）增强英语教学的情感性，丰富学生情感体验
情感教学的主要载体是既定的教学内容，教师可尽量以更为丰富的形式展现教学内容，让学生体验到学习的丰富性和趣味性。教师可深度挖掘教学内容中带有情感因素的部分，并将其适当放大，为英语教学增添情感因素，让学生通过词、句的运用来产生情感，形成积极的情感体验。如教师在开展英语首次教学时，为了帮助学生产生良好的英语接受兴趣，教师可先从学生自我介绍开始，让学生用英语介绍自己的基本情况，包括名字、年龄、以往的学习经历、兴趣特长等等，这样学生在初次接触英语时，便不会感到过于陌生。而在让学生认识句子的主—系—表结构，并熟练使用Therebe句型时，可要求学生结合实际的情况进行对话，从情感和真实经历出发，将句型熟练运用。这种锻炼方式能够最大限度调动学生的情感意识，让学生将情感与知识的学习相融合体验， 学生的学习心态和表现出的状态是决定最终学习效果的重要因素。因此，教师应在此方面提高重视，主动关注并培养学生的积极情绪，并注意且有效利用情绪的影响作用，使
1、缺乏理论与实践的综合运用
学生在上英语课程的过程中，是学到了很多的英语知识，但在实际的运用中却不知道怎样运用，对于学过的英语知识而且忘记的也很快，更不用说在实践中使用了，即使有的学生对于学过的英语知识进行了使用，但在实践中却是前言不搭后语，语无伦次表情也不自然，也就是说，缺乏理论与实践的综合运用，才没体现英语教学的工具性和运用。
2、远离生活，课堂枯燥乏味
在大学英语教学中，有的英语教材上的英语知识与实际的生活有很大联系，但是很多英语教师却视而不见，在英语课堂教学中还是机械地停留在“教教材”上，导致学生积极性并不高，课堂气氛压抑，说话成了复述课文内容。实际上，我们可以根据英语教材中的教学内容与实际的生活联系到一起，让学生们根据日常的生活来投入到学习英语中来，然后进行反复的运用。
二、提高大学英语教学的有效方法
1、采用多种教学模式，科学进行课程设置
按照大学生的性格和特点，大学英语教师要采取有针对性的教学模式，提高大学英语教学的质量关键在于英语教师要创作出能够带动让学生增加学习热情和积极性的教学办法。在大学英语教学过程中，英语教师要和学生一起探讨英语问题和英语知识，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的乐趣，要把英语教师在教学授课过程中呆板单一的授课现象改变的目的。
2、英语教师要开展多种评价方法巩固学生学习成果
首先，学生自我的评价。学生自我评价过程是学生认识思维提高以及自我“领悟”英语提高的过程。在这个过程中涉及到学生有没有进步。“领悟”的到来促使学生对英语运用知识的了解不断的进行深化，学习效果事半功倍。“领悟”是英语教师给予不了的，而是学生自我努力、不断进行自我评价，达到英语水平不断提高的目的。其次，教师激励性评价。通过英语教师激励性评价来巩固大学生学习成果。更能体现出英语教师在大学英语教学中评价所起的作用。最后，师生、生生之间的评价。通过教师的及时评价以及同学之间的评价，不仅可以增加学生学习英语的兴趣还可以调动他们学习英语的积极性，学生彼此通过别人对自己的评价，来吸取更好的学习方法。
3、切实提高学生英语应用写作能力
每学期都应为学生安排一定学时的有关英语写作的讲解，主要讲授英语写作技巧和实际工作中英语应用文，如求职信、感谢信、致歉信、求学申请信、英文简历、工作日程安排解释说明等)的写作特点。同时，从选词、短语、句子结构和语篇结构等方面来讲解如何提高文章的可欣赏性。并通过大量有针对性的训练和实践活动，例如英语教师可以利用假期给学生布置写作任务。要求学生亲自去学校附近的厂矿企业、乡村就某一具体问题进行调查了解，然后写出英文调查报告。或鼓励、要求学生利用暑假去兼职工作，用英语写工作总结及心得体会。通过这些行之有效的社会实践活动，使学生在现实中受到教育，得到启发，切实提高学生的英语写作水平。
4、灵活运用多种教学方法
第一，启发式教学方法上课提问是启发教学的一种方式。它可以带动学生去思考，回忆，去创新，促使学生的思维紧随老师的讲解步伐，从而更好地与老师沟通。第二，情境式教学方法根据学生已有的知识，设置情境，把学生带入角色，引导学生参与教学过程，思考问题，解决问题，达到学习目标。
5、采用课堂讨论的教学方式
关键词：英语；文学；文化；疆界；人物形象
以英语作为母语的作家在进行英语文学创作的时候具有先天性的优势，他 然而随着世界经济的飞速发展，全球文化交流越来越频繁。使用英语进行文学创作已经不再局限于英语为母语的国家。这些作家所创作的英语文学作品所呈现的文化底蕴充满了异域风采。作品中的人物形象和传统的英美文学中的人物形象的思维特征、文化特质大相径庭。对作品中的人物形象进行分析需要进行跨界研究，我们要充分考虑到作家本身的民族文化和其生活轨迹。下面本文将就英语文学的文化疆界问题进行探讨。
一、英语文学的文化疆界的变迁与重构
从英语文学的发展历史来看，在20世纪中期之前英美作家在英语文学界始终保持领先地位，对整个发展潮流起到引领作用。除了印度作家泰戈尔和智利作家米斯特拉尔之外，欧美白人作家几乎囊括全部的世界重大文学奖项。然而随着世界英语文学的迅猛传播，进行英语文学创作的作家开始呈现出多元化发展趋势，亚非拉地区的作家的英语创作水平迅速提高，开始参与诺贝尔文学奖之类的重大文学奖项的角逐。在全球化趋势下，世界各国之间的移民现象越来越普遍，更多从事英语文学作品创作的作家具备了多元化的文化发展背景。到了20世纪末期，诺贝尔文学奖的获奖作家中非欧美裔作家人数甚至过半。英语文学的文化疆界出现重大变迁，我们需要突破传统，对英语文学的文化疆界进行重构。对世界文化疆界的划分方式按照作者写作所使用的语言和所处的地理环境进行。在通常情况下，这两者之间是保持一致的。然而当前的产生跨界的英语文学作品在语言文化方面采用英语作为艺术文化创作的工具，它在语言形式上符合英语为母语国家的民族传统、表达方式、风土人情、思想观念［1］。然而其所塑造的人物形象属于作者本身的民族，其人物形象所生活的背景明显具有该民族的历史文化，人物的活动特点也会打上明显的地域烙印。著名的诺贝尔文学家获得者奈保尔出生于南美洲西印度群岛，家族信奉印度教，出身于婆罗门家庭。1948年，奈保尔从西班牙港女皇学院毕业之后，到英国牛津大学留学，主要攻读当代英国文学。他从牛津大学毕业之后在英国的广播公司工作，并在英国结婚定居。奈保尔遍游世界，这些经历为他的文学创作提供了素材。因为奈保尔的祖国是英国的殖民地，是一个多民族国家，所以不同的文化之间相互交流，形成独特的社会环境。在这样一个社会政治复杂的环境里，奈保尔拥有较为多元的文化意识，这在他的文学作品中有所体现。奈保尔的文学作品多采用讽刺的写作手法，用较为诙谐的语调介绍自己在世界各地的见闻。从已有的英语文学作品来看，英语作为一门世界性语言，为多元文化的传播与交融提供了有效的媒介，为英语文学疆界的重构提供了可能。非欧美裔的作家在用英语阐释人物形象时可以呈现出文化多元化趋势。在奈保尔的作品中，读者既可以领略到英语文学的语言魅力，又可以欣赏到西印度群岛的社会文化生活。
二、英语文学作品人物形象的民族特性
作者一旦完成对文学作品中人物形象的塑造，其对人物形象的控制力就向读者转移了。读者要通过对作品的理解和自己的生活经历完成对文学作品人物形象的再创造。世界经典作品中的主人公的形象可以使读者在阅读时获取审美上的愉悦感，并能够受到道德上的熏陶。文学形象在读者的头脑中建立起来之后就具有相对的独立性，其所使用的语言载体就可以忽略，而人物形象的民族特性也会和人性的共性融合在一起，因此就有了“民族的就是世界的”观点。莎士比亚作为伟大的戏曲学家，其作品是世界文学典范，而不仅仅属于欧洲文学。文学作品的人物形象所表现出来的价值观念既有民族特性，又具有普适性，因此就为文学形象在全球范围内跨界传播提供了可能［2］。文学形象更像中国古诗中的“意象”，既有对人物形象的塑造，又有文化意境的传播，是“形”和“意”的巧妙结合。在美国诗人庞德的诗歌中借鉴了中国古典诗中的意象，将美国诗歌关注的中心从形象转移到意境。形象学也将研究的重点由表层意象转移到深层文化价值观念上。意象派诗人在写作的时候多采用自由体的方式，突出形象的多变，使读者跟着诗人所建立的意象而进行思维的转换。当诗歌所描写的意象透射到读者的头脑之中后，读者就获得该意象所代表的民族特征的经验感知。人的思维方式具有概括性的特点，可以将对意象的感知和自己的生活经验结合起来，所以对人们在体会语言表述意义的同时也能够感受到作品中所蕴含的民族文化特征。康拉德曾经对隐喻中的语言和审美体验进行过区分。隐喻中的语言所塑造的是形象，而审美则需要一种氛围，需要作者破除语言的藩篱，使文学形象跨越民族的疆界，使其精神向全世界传播，成为世界各国人民的精神食粮。惠特曼的《自我之歌》主要宣扬的是自由、平等和博爱，具有鲜明的美利坚民族的精神特征，它所塑造的文学形象跨越民族的疆界，在世界范围内具有普适性。中国诗人郭沫若感受到了诗歌中所蕴含的激昂和个性，从而在其诗歌中体现出了张扬的个性，开创中国现代诗歌的浪漫主义先河。英语文学中的形象塑造是跨民族、跨文化的，比如哈金小说中对中国人的形象塑造就是将语言载体作为他者，而将人物形象作为自我，两者之间的文化互动形成了跨界文学作品。然而美国诗人庞德的诗歌则是相反，它是将语言载体作为自我，将所描绘的人物形象作为他者而创作的文学作品。这两类文学作品都体现了语言载体和人物形象的文化融合，形成了文化疆界的突破。文学作品中人物形象中的共性促使了异质文化的跨界传播，实现了异域文化的本土化。在文化迁移的过程中，英语语言中所具有的特质能够促进不同地域文化间的沟通。1931年获得诺贝尔文学奖的印度作家泰戈尔，可以同时使用英语和孟加拉语进行文学创作，他的许多作品用双语写作，在世界范围内� 比如泰戈尔的作品《吉檀迦利》将当时欧洲所流行的人道主义和古印度《奥义书》中所宣扬的泛神论思想结合起来，既体现出作者对本民族人们的命运的关切，又展现出对整个人类的前途思考。从这个角度说，《吉檀迦利》是英语文学的典范，又是世界的文化遗产。作品中的人物形象跨越了民族文化的疆界，被翻译成了多国语言。英语文学和世界各国的文化都有所交融，现在所看到的英语文学作品已经不再是单纯的欧美文学，而是世界文化融合的结果。当然，这并不否认英语文化所具有的民族性特征，各种文学人物形象通过英语语种的塑造，都会打上英语文化发展的烙印。在工业革命之后，英语随着资本主义扩张的步伐走向世界，成为世界上最为通用的语言，同时也将欧美文化推向亚洲，在与东方文化的冲突和互动过程中实现交流［3］。我们通常所说的英语文学包含了所有以英语为创作语言的文学作品，既包括英美文学，又包括其他地区如澳大利亚、加拿大、非洲、亚洲英语文学。所以对英语文学的考察应当采用全球化视野，将英语文学中所塑造的不同民族的经典人物形象都纳入到研究范围之中。
三、英语文学中跨文化作品的人物形象实例分析
约翰•马克斯韦尔•库切是南非著名小说家，2003年获得诺贝尔文学奖。他的小说《羞耻》中描述了南非白人教授卢里一家的生活状况。生活在黑人聚居地之中，卢里和他的女儿感到耻辱，小说描述了后殖民时期社会矛盾的发展状况，展现了种族之间的冲突。这部作品以英语为创作语言，以非洲本土文化为写作背景，重塑了当地白人的族裔身份与社会地位。卢里虽然是一位白人，但是随着经济来源的丧失，其社会地位也随之下降。她的女儿甚至成为了黑人的帮工和小妾。作品通过对当地黑人文化特征的揭示和对人物命运转变的描写，向读者展现出转型期的社会深层矛盾。在以往的英语文学作品中，白人从来都是占据优势地位的，在《羞耻》中白人却成为了弱势群体，实现了人物形象民族特征重构。这种人物形象的塑造具有一定的象征意义，用具有优势感的英语来塑造非洲本土文化形象，也是对英语的一种“羞辱”。从该作品可以看出，西方文化在对东方民族进行文化殖民的同时，也会受到东方文明的影响，成为一个为自己预设的文化陷阱。小说对人物形象的定位，完全是站在本民族的立场之上的，实现了对本民族文化的认同，重新界定了白人在非洲的文化身份。因此，库切通过文学人物形象实现了在英语环境中的对本民族文化特征的重塑。作品完全没有了以西方文化为中心的殖民痕迹，向世界展现了一个全新的非洲文化形象。通过英语来了解非英语文化背景中的人物，读者更容易体会出不同文化差异带来的矛盾。奈保尔的小说《比斯瓦斯的房屋》的主人公比斯瓦斯的原型是作者的父亲。小说描述了一个真实人物的生活历程，在特定的历史背景中，社会中小人物在奋斗的过程中有更多的痛苦与无奈。该作品深受英美国家读者的喜爱，后来被翻译成多国文字在世界范围内传播。在小说中，主人公比斯瓦斯出生于特立尼达殖民地的一个普通劳工之家，因为先天性的手指缺陷受尽人们的歧视，其父 然而他却在逆境中艰苦奋斗。最� 比斯瓦斯的长子阿兰德和他一样是一位追求上进的年轻人，为了追求更高的目标去英国留学。比斯瓦斯因为长期劳累而积劳成疾，最终病死。学成归来的阿兰德要面临一个更加窘困的家庭环境。在该作品中，人物之间充满各种冲突，这些冲突既是家庭生活冲突的表现，也反映了当时尖锐的社会矛盾。奈保尔以写实的手法重塑了印度族裔和当地白人的社会形象，透视了印度社会文化的时代背景。主人公比斯瓦斯通过奋斗拥有了自己的想要的生活，却因为积劳成疾病死在追求梦想的道路上。比斯瓦斯的长子阿兰德因为生活轨迹的差异，其命运和家中其他人的命运形成对比，揭示了殖民地特有的社会矛盾。该作品用独特的方式阐述了印度族裔和当地族裔人民之间的关系。殖民地的非白人族裔成为英语文学的主人公，英语作为一种载体具有更强的世界性，形成了与英语文学宗主国作品所塑造的人物形象的对比。奈保尔的文学作品以“反叛者”的角色实现了西方文学文化疆界的突破［4］。海明威在他的代表作《老人与海》中塑造了一个渔夫桑提亚哥，主人公身上所具有的百折不回的精神是全人类的共同体现［5］。海明威用桑提亚哥的勇敢和坚强来展现自己的人生追求。在对渔夫形象塑造时，作者完全可以选择一个青年人，这样更能够给人以勇往直前的想象空间，然而他却选择了一位年老体衰的渔夫，希望能够通过渔夫的身体和精神的对比，来塑造出一个硬汉的形象。这也是对当时社会文化的反映。作者所生活的时代正处于两次世界大战期间，战争在带给人们灾难的同时也赋予了他冒险精神。在这样的社会文化的熏陶下，作者具备了坚强的意志，同时也赋予其作品独特的时代文化魅力。世界文化随着全球化进程的加快而不断出现融合，从而揭开新的历史篇章。英语作为世界各国交流最为常用的语言，其文学创作中也出现了多元文化相互融合的状况，传统以欧美文化为背景进行文学创作的方式逐步向以全球文化为背景进行文学创作转变。世界各国的作家在用英语进行人物形象阐释可以推动本土文化向世界传播。我们在进行文学人物形象分析的时候，要注重从人物所处的文化背景进行考虑，从民族性的角度对其进行解读和定位。
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一、隐喻的基本内涵
隐喻的英文单词是“metaphor”，这一单词最早由希腊语演变而来，其实可以将这一英文单词分解为“meta”与“pherein”两个子单词，译为“tocarrypver”。卡希尔认为隐喻分为两种形式，即广义隐喻和狭义隐喻。目前，隐喻被人们广泛应用于交际活动中，它已演化成人类进行有效交流的手段或思维方式。但正因为如此，隐喻的基本含义备受争议。Johnson按隐喻的构造虚实将其分为实体、方位及结构隐喻，张秀同依据隐喻层次的复杂程度将其分为单层与多层隐喻。
二、隐喻的派别
（一）“洞穴囚徒”隐喻
“洞穴囚徒”隐喻派别是柏拉图在理念论上对隐喻有所应用的一种表达方式，这种隐喻具有浓厚的哲学色彩，它对人类的认知本质进行深入探究。“洞穴囚徒”的含义是将人比作手脚长期被束博的囚徒，生活就是洞穴或牢笼，人无法出来，天天面对墙壁上的影子。（二）“种子”隐喻“种子”寓意为生命，这一隐喻学派出现在《大教学论》中，这种隐喻的派别认为人类是最美好、最神圣的创造者。另外，每一个个体的内心深处都有虔诚、博学、道德这三粒种子，它们共同引导人类参照一定的道德规律去探索生产生活中更深层面的内涵。
（三）“白板说”隐喻
“白板说”隐喻的代表人物是笛卡尔。笛卡尔认为，人生下来就具有一定的天赋，知识是在学习的过程中习得的。他将人的心灵比作一个白板，不带有任何痕迹，通过外界力量的传输使众多印记出现在白板平面上，最终人类意识观念及知识构架得以构建，“白板说”隐喻学派由此产生。
三、隐喻在应用于英语文学中的功能
（一）使研究的内容更加丰富
英语语言学是建立在认知问题上的基础学科，在心理学上认知问题又时刻影响着人类身体成长与心理发展的进程。如在经典英语文学作品PrideandPrejudice中，隐喻这一修辞手法生动形象地描绘出18世纪末期到19世纪中期英国乡镇封闭保守的生活状态，还有人民的处世风格，作者没有刻意表现主人翁的内心活动，而是借助对话、外在表现行为将人物形象刻画得淋漓尽致，此时人物散发着经久不息的个人魅力。总之，隐喻在英语文学中得应用，使人物的成长及发展历程形式实现了多样化的目标，在此基础上，英语文学作品人物外在的身体形态，内在的生活经验及个人素质，均按照文学作品的灵魂而发生相应的变化。也就是说，隐喻在英语文学中的运用，使人物的形象更加丰满，当然文学作品涵盖的内容更加丰富是不言而喻的。如何使隐喻能丰富的作品内容的自身功能发挥出来？这就对作者提出了要求。首先，要求他们从作品的整体结构出发，对人的成长变化通过文字的形式表达出来，时刻注意人物的形象，不能与文学作品的中心脱节。此外，要求作者有一双善于观察生活表象的眼睛，在细心观察的基础上应用科学的方法对其分析，外在环境与人物形象相结合，引出人物的外在行为表现，当然也要细致入微地描写人物的心理活动。总之，隐喻在英语文学作品的应用，使文学作品有血有肉，吸引广大读者的注意力，提升英语文学作品的内涵。
（二）使英语语言的本质更加清晰
隐喻在英语文学作品中的存在，在某种程度上可以说它具有很大的文化意义，尤其是人文主义特征与认知活动。笔者认为，认知隐喻可以称作一种独特的语言现象，因为特殊性的存在，此时认知隐喻就会受到某种文化背景的影响。认知学者认为，呈现在我们眼前的是一个赋有很大意义的认知世界，在某种程度上它不受科学世界观的制约。认知隐喻若想在英语文学作品上得到有效运用，就要求英语文学作品的作者对认知理念有正确的理解及精确的表达方式，此时深厚的英语文化底蕴的形象感及语言魅力就可以体现出来，英语文学语言中的科学语言存在的缺陷也可以得到弥补。
（三）通过反思协助认知理念的研究工作
由上文的论述我们知道，隐喻不仅是一种形式独特的语言现象，也是一类修辞手法，更是一种思维模式，是社会文化现象的一种载体。只有借助反思的渠道，我们才会对隐喻所发挥出的认知价值有清晰的认识。这就需要研究者把握好认知活动的实质精神、社会文化以及内在表现。探究隐喻内涵，不仅仅是为了对认知所涉及的某一区域有更透彻的体验及理解，而是完成对某一精神世界本质深入探究的伟大工作。例如，探究RobinsonCrusoe英语文学中的认知隐喻时，我们将情感融入文学作品中，体会在28年漫长的时光里，鲁滨逊在孤岛冒险、艰难的处境，隐喻的应用能使读者从侧面感受到主人翁顽强的品行及乐观的生活态度。另外，在描述“野人”中同样也应用了隐喻这一修辞手法，揭露了当时社会丑恶的样子。总之，我们对优秀英语文学作品进行反思，在很大程度上提升了认知隐喻的内在品质，促使其在英语文学作品的创作过程中有更为广泛的应用，全面提升英语文学作品的质量。
四、结语
关键词：英语文学；隐喻；应用；探析
在英语文学学习的过程中，人们越来越注重对于隐喻的研究，隐喻不再只是单纯的人们惯常使用的修辞方法那么简单，现如今，隐喻到目前为止已经被广大学着认为是人类思维模式的具体表现。因为隐喻反映了人们整个认知生动的发展过程，所以是语义文学中令人熟知的概念，它可以让人们从新的角度来对世界认识的更深刻。隐喻与明喻有着非常明显的区别，隐喻这种表达方式在英文作品中屡见不鲜，简单说，明喻是一种具有隐藏性比较的修辞手法，而隐喻更强调认知性。
一、隐喻概念分析
隐喻，与之同名的说法还有“暗喻”或“简喻”，这种手法比较常用，一般情况下，可以将隐喻分成两类，狭义隐喻以及广义隐喻。侠义的隐喻，即人们在表达自己的观点或者见解时，通常用一物代替另一物的方法。广义的隐喻，又称根本隐喻，顾名思义，这是一种思维方式，既是人类所特有的思考方式，又是一种用于言语表达的重要形式。通俗地说，隐喻就是具有暗示性的、不是很明显的一种比喻。无论广义还是狭义的隐喻，都有本体和喻体两部分组成，区别就是这两部分的构成是否明显，是否隐藏在字面含义之后。从结构角度来理解，隐喻就是指具有两个类似性质事物之间的映射。其实，在我们的日常生活中隐喻的表达还是很常见的，实际上人际交流时的语言表达以及思维活动无时无刻不流露着隐喻性质的语句。所以我们在日常英语文学的学习和分析过程中，一定要仔细研究隐喻的特点，进而做到更准确的抓住作者在贯穿于作品中的思想感情，更深刻的领悟作品的内涵。
二、在英语文学中应用隐喻的意义
隐喻的派别主要包含四种：夸美纽斯的“种子”隐喻；洛克的“白板说”隐喻；令人熟知的柏拉图的“洞穴中的囚徒”隐喻以及苏格拉底的“产婆术”隐喻，灵活使用这些隐喻具有重要的意义。
1、丰富研究内容
隐喻是一种非常重要的语言学内容，属于非常普遍的修辞格，这种修辞格的作用就是可以让英语文学作品所研究描述的内容更贴近于实际、更丰富。众所周知，在语言文学中认知问题是关注度较高的问题，人们有必要对认知研究的更深入，但是人们的发展和成长与认知不是孤立存在的，而是相互依存的关系。但是在这方面非常缺乏相关的文字表述，只是简单的观察事物的表现形式，不能能够准确的描述人们的真正所想，不能科学的把握内心活动。如果使用隐喻的表达方式，就可以通过巧妙的本体与喻体的结合，使得语句更加丰富有内涵，将内心世界展现的淋漓尽致。
2、激发读者英语阅读积极性
当人们在阅读相关英语书籍的时候，具有隐喻性质的语句总是让人有新鲜感与好奇感，这也是使得作品更生动有力的地方，引起读者阅读的积极性，让读者产生继续阅读的迫切欲望，读者的思维充分的感受到文学作品内容的冲击力。有效结合作者纯熟的写法与读者的想象力，让读者感受到英语文学学习的乐趣。
3、促使人们对英语文学的认知
研究隐喻于思维方式表达和语言表达为一体，有显著的文化韵味。隐喻对于加强作者所描述内容的时代背景和精神文化方面有着功不可没的作用，有利于人们对文学作品进行透彻的分析。将隐喻的修辞手法嵌入到文学作品中，倘若读者熟练掌握隐喻性质的语言，那么对认知特点和过程的理解会有进一步的提高，准确抓住作品中的认知表现。除此之外，在英语文学中使用隐喻的修辞方法，可以激励读者更加主动的洞察作者正在描述的精神世界，体会作品所表达的更深层次的文学内涵，让读者通过学习文学获得极大的精神震撼。
4、有助于读者把握英语文学本质
将隐喻贯穿于英语文学作品中，可以更加充分的展示作者预期的文化研究目的，与此同时把作者认� 通过有关隐喻内容的阅读，对英语文学作品的认知度会被潜移默化般的提高，令读者感觉生动形象，进一步加强读者对世界的新认识。隐喻的运用可以让英语文学表达出来的效果更富有感染力、让文学内涵更丰富，而且认知度较高的隐喻性质的语句可以提高读者对作品的理解能力，更科学的认识客观世界和主观世界。
三、隐喻在英语教学中的实践应用
根据实践分析得知，如果隐喻在语言教学中得到熟练运用，将会对教学成果和方法带来巨大的改变，英语的词汇教学也会因此而得到良好的改观，改变以往的死记硬背的传统套路。概念性质的相关隐喻理论被用来解释表达方式不同的隐喻之间的相互关系时会更具有系统性，隐喻还可以很好的解释词汇演化关系和过程。如果在教学中遇到比较抽象的词汇或者概念，相较于枯燥乏味的传统教授方式，隐喻教学方式显示出了其优越性，通过易懂、学生乐于接受。英语教师在课堂中通过隐喻性质语句的运用会引起学生对于英语学习的兴趣，无形的激发学习积极性，还可以更好的表达自己对新知识的见解。
四、结语
隐喻在语言文学中占据着重要的地位，是人们的认知方式之一。这种隐喻性质的表达方式已经得到了大众的认同，隐喻的巧妙运用不仅丰富了作品内容、增加阅读趣味性，还可以加强人们对文学的认知理解。掌握英语文学中的隐喻知识，可以帮助人们品位英语语言的唯美，理解隐藏着的文化内涵。在大学英语教学中，把隐喻教学引入到课堂中有利于学生的词汇拓展以及对抽象概念的理解。
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