在日常学习、工作抑或是生活中，我们每个人都需要不断地学习，不过，学习也是讲究方法的，那么，大家知道要怎样正确高效的学习吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，下面是爱岗敬业的小编为大家收集整理的14篇初中英语学习方法总结。
【关键词】词汇教学；词汇复习巩固；多媒体；多模态教学
一、绪论
随着经济全球化的发展，我国逐渐加强了与国外的交流与合作，英语的学习在国内也越来越热。很长一段时间之前，英语就开始被纳入初中教学，而且在初中生的成绩中占有很大的比重。由于对英语的重视程度不断上升，老师和学生花在英语学习上的时间也就很多，其中尤其是对于词汇的学习。但是，虽然老师和学生在词汇上花了很多的时间，可是并没有取得预期的效果，学生的词汇掌握仍然没有很大的进展。
当然，造成学生词汇掌握方面问题的原因有很多。例如：就学生而言，没有学会重复习，看过的词汇没有时常回来翻看，没有及时的巩固记忆；学生对词汇的记忆过于片面和单一，不容易长期记忆等。对于老师而言，虽然讲解词汇的含义，但是却没有把词汇放在语境中去讲解，无法使学生触类旁通；讲解词汇的方式不对，没有加入新鲜的元素，使教学过程单一枯燥，学生对词汇的学习兴趣减少等。造成初中学生英语词汇掌握成效甚微的原因还有很多，这里也就不再一一陈述，只有不断的解决这些问题，学生才能更好的掌握词汇，才能获得更大的进步和更好的发展。
二、改善初中英语教学中词汇教学的方法
1.利用多媒体技术
近年来，随着经济的不断发展，科学技术也取得了很大的发展，这其中也就包括多媒体技术的发展。多媒体技术在信息的处理方面完全突破了传统的方式，改变了原有的线性的单一维度的信息处理和传输模式，可以运用全方位的多层次、多维度的方式进行信息的综合处理和应用，这一技术在形式上把图、文、声、像四种信息形式融合于一体，也具有了具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等等这样一些特点。目前多媒体技术被广泛应用在初中英语教学当中，多媒体的这些特点对于促进英语教学无疑具有十分重要的作用。在具体的英语教学实践中，多媒体技术可以从学生的学习需要出发，建立不同的教学场景和学习环境，从而吸引学生进入这种环境中，在不同的场景与环境中掌握词汇。许多老师也可以采用多媒体技术对学生学习词汇进行听说游戏，为词汇教学创造符合初中学生审美和兴趣的意境和氛围，极大地吸引学生的注意力和好奇心，这样他们就会非常乐意去和教师进行教学上的互动和配合，提高学习效率，激发学习词汇兴趣。利用多媒体技术，对初中英语词汇教学实施情景教学法和语境教学法等方法，这样才能更好的促进初中学生对英语词汇的掌握。
2.语境对初中英语教学中词汇教学的作用
语境的运用对于初中英语教学中的词汇教学具有十分重要的作用。利用语境可以帮助学生更好的理解词汇的多种含义、词汇在不同场景中的应用等。学生在一定的语境中记忆词汇的含义，记忆的时间会比较久，同时也会比较深刻。借助语境是确定词义最为行之有效的方法，能达到最佳效果。教师要通过语境帮助学生更好的确定词汇的含义，一个单独的词汇，它的意思比较单调枯燥，学生不容易理解和记忆，把这个词汇放在一个语境中，这个词汇也就拥有了固定的含义，一旦换了一个语境，词汇的含义也会发生改变。因此，老师可以通过不同的语境帮助学生更好的掌握词汇的含义，通过运用语境帮助学生更好的提高学习词汇的能力，促进学生学习的进步。
3.采用多模态教学
多模态教学是一种新的教学模态，它在初中英语词汇教学中的运用，无疑会对初中英语词汇教学带来巨大的改变，对其产生巨大的影响。多模态教学主要是以多模态话语分析理论框架为基础，在教学中采用了语言、音乐等多模态符号，并且引导学生将各种感觉器官应用到学习当中去，这样无疑大大激发了学生学习的激情，使学生的记忆能够更加清晰，更加长久。多模态教学方法能够不断增强学生的记忆能力。与以前英语词汇教学方式相比有了巨大的进步。因此，教师要不断提升自己的知识素养，对自己的知识体系进行更新，不断的学习新的教学方法，并且要根据自己的教学实践对教学方法进行不断的创新，只有这样才能更好的促进初中英语词汇教学的发展。
三、初中英语教学中的词汇复习巩固策略
1.对英语词汇要进行不断的归纳和总结
每个英语词汇都不是独立存在的，它跟其它的英语词汇或多或少的存在一些联系，而掌握这些词汇之间的联系无疑会大大的促进对英语词汇的记忆。每当课程结束，或者是在学习到了新的词汇的时，学生就要不断的对词汇进行归纳和总结，将词汇形成一个系统的体系，对词汇有一个全面的认识和把握。而如果不做归纳总结，只是单纯的去认识一个词汇，英语词汇就会显得孤立，也不容易被长期的记忆。因此老师要积极的引导学生不断做好英语词汇的归纳和总结，不断的对英语词汇进行复习和巩固，这样，才能更好的促进初中生对英语词汇的把我和理解。
2.采用游戏的方法对英语词汇进行复习和巩固
采用游戏的方法也能够对英语词汇进行复习和巩固。目前，迫于初中生的升学，学生除了平时的上课，在课后也有许多的作业，这些都使得学生没有去娱乐的时间。老师如果在课堂上或者是课后的英语词汇教学中多采用一些游戏的方式，不仅能够空前的提高学生的积极性，而且也能够在游戏中让学生更好的学习英语词汇。
3.采用科学的方法去记忆英语词汇，遵循记忆规律
根据调查研究发现，学生对于自己所掌握的知识会按照一定的规律去遗忘。初中生对于英语词汇的遗忘也遵循着这一规律，为了能够不将掌握的词汇忘记，学生要制定一个复习时间表，对已经掌握了的英语词汇进行不定期的复习。这种的复习并不是要求你每天都花同样的时间去记忆已经掌握了的英语词汇，而是要求学生根据实际情况，做好自己的时间安排，对已经掌握的英语词汇进行合理的复习和巩固，只有这样学生的英语词汇才会记得更牢固。
四、结束语
目前，初中英语在初中课程中占有很重要的地位，掌握好英语对于学生的升学也至关重要，而词汇又是英语的基本要素，因此我们既要不断的学习新英语词汇，又要对已经掌握的词汇进行复习和巩固。只有这样才能提高学生英语水平，帮助他们在未来的发展道路上走得更远、走得更好。
参考文献：
[1]胡胜高。英语词汇学习策略与词汇教学新途径[J].教学与管理。2007（33）
在构词的时候，我们有些词语是通过合成而派生出了一个新的词语。
1. 合成法
合成法至今保持着旺盛的生命力，在现代英语中不少新词都是借助原有的词合成的。
1）名词+名词→名词
basket(篮子)+ball(球) →basketball篮球
book (书) +shop(商店) → bookshop书店
book(书) + store(商店) → bookstore书店
house(房子) +work(劳动) → housework家务劳动
home(家庭) + work(工作) → homework家庭作业
2) 形容词+名词→名词
black（黑色的）+board（木板）→ blackboard黑板
English(英国的)+man（人）→ Englishman英国人
loud(大声的)+speaker(说话者) → loudspeaker扬声器
3) 介词+名词→名词（或形容词）
after(在后)+noon(正午) →afternoon下午
under(在下面)+ground (地面) → underground地下的
4) 名词+过去分词→形容词
man(人)+made(做) → man-made人造的
5) 名词（形容词）+名词+ed→形容词
glass(玻璃)+topped(顶部的) →glass-topped玻璃罩着的
kind(善良的)+hearted(心) →kind-hearted好心的
6) 副词+名词→介词
in(里面)+side(边) →inside在内
down(在下)+stairs(楼梯) →downstairs在楼下
掌握了一些构词法的技巧，我们在学习的时候就不会觉得特别难了，特别是一些比较长的单词。
初中英语学习之课后及时复习
对于课后及时复习学习方法大家应该熟悉吧，下面我们来好好学习吧。
课后及时复习
孑L子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西．如果不及时复习．过上了一段时间后，就会遗忘。这就要求学生在复习时。注意知识的重现率．加强新旧知识之间的联系和对比，在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。同学间也可以互出话题，进行写作或者对话，然后再互相纠正对方的错误，加深印象。这样的复习不仅能巩固所学知识．更能让学生的应用知识能力得到提高。
通过上面对课后及时复习学习方法的内容讲解，同学们都已经很好的阅读了吧，希望上面的讲解内容给同学们的学习很好的帮助。
初中英语学习之课内要敢说
下面是对英语学习课内要敢说的讲解，希望同学们都能很好的做的课内要敢说。
课内要敢说
英语教学的主要目的不是让学生掌握知识即可，更重要的是应用．这就要求在课堂上尽可能地让学生去说。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们更少主动参与。此时教师应鼓励学生大胆去说，在说的过程中，发现错误，并及时给学生纠正，加深其印象。只有学主动与老师配合．课堂英语“活”起来了，才能让知识在学生的大胆实践、体会中得到巩固提高。
上面通过对英语课内要敢说的讲解，希望给同学们的学习很好的帮助，希望同学们都能考试成功哦。
初中英语课堂学习之课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提。
课前认真预习
课前认真预习，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材。发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备．并打下一定的基础。做到很好的预习我们往，庄要做到以下几点：
(1)找出预习单元的中心话题，即明确本单元的课知识要点：
(2)参照每单元后面的Checkpoint中的Gram．啪r及Useful and Expressions，熟悉本单元的语法项目、句型及词汇等；
(3)找出本单元的疑难点：文中一些自己不理解的地方或者自己觉得模棱两口的地方都可以称作为疑点、难点。在预习时．要做好笔记，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。
这样做可以使学生在课堂上带着解决问题的心情去听讲，课堂效率将大大提高。而在学生所疑惑的问题得到解答时，他们的成就感也随之而来，兴趣也就增加了。
通过上面对英语课前认真预习学习方法的讲解，希望给同学们的学习很好的帮助，相信同学们会学习的更好。
初中英语学习方法之心态调整
对于英语的学习要坚持心态调整，做到循序渐进。
心态调整
每个人英语基础不相同，可能目前水平也不一样。不要盲目地与他人攀比，要及时调整好自己的心态，与自己进行纵向比较。根据自己的实际情况，制定合理的切实可行的计划，做到脚踏实地，循序渐进。英语的学习是一个从量变到质变的过程。
总之，学无定法，每个人在自己的学习过程中也可以不断总结积累，同时借鉴他人比较适合自己的学习方法，自己再创造性地板发挥，持之以恒，相信你一定会把英语学好！
初中英语学习方法之适度的限时练习
加强英语适度的限时练习是必要的，希望可以很好的提高英语的学习效果。
适度的限时练习
定量的练习可以巩固所学知识，通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。但是，平时的作业和练习一定要限时定量少参考。平时做提时，不能不限时间，做做停停，再查资料甚至翻字典。而要限时记时，逐步养成在单位时间内思考、答题的好习惯，培养自己在段时间、高压力之下的判断力。
希望上面对适度的限时练习学习英语知识讲解，可以很好的帮助同学们的英语学习，相信同学们会考出很好的成绩的哦。
1、练就“假嗓子”功夫：
说明：说英语时，声音浑厚，富有磁性，听起来像外国人
操作：每天跑步10分钟，一边跑步一边有节奏地喊1234，坚持10天见效果哦。
2、 增强舌头的柔韧度：
说明：改掉一个一个单词说英语的习惯，流利说出顺畅英语。
操作：把pike it up，check it out读成一个单词，一口气说出最多次数。
3、自信朗读每个英文单词：
内容：看见单词，能即刻默写出它的音标；看到音标，能猜出单词
操作：每天挑选30个长单词，先誊写音标，然后默写单词音标。
4、清晰地说标准英语：
说明：双元音饱满，长音足够长，读准咬舌音、唇齿音，吐字清晰
操作：每天读一段必须带有音标的文章，速度越慢越好，发音务必准确。
5、模仿训练：
内容：模仿经典英文，美化英语语调，模仿外国人说英语
操作：模仿美国总统经典演讲；模仿英美电影经典台词（功夫熊猫）。
6、学习趣味英语：
内容：通过英文谚语、英文简称等典型词语了解英语趣味文化
操作：英文简称：family；TCL；BMW;英文谚语： give me a five。
7、装老外说英文和中文：
内容：用假嗓子学美国人说英文和中文；fake it until you make it
操作：ladies and gentlemen，this is VOA special English。
8、用英语体现感情：
内容：富有情感地说英语，记住，交流传递的不是语言而是情感
操作：hey，man，shut up，get out here; I love you，honey!
9、时时处处说英语：
内容：英语是一门语言，语言是用来交流的，说出来的英语才是真英语
操作：和partner练习；去海绵外语网练习；参加英语演讲比赛；找外国人交流。
关键词：初中英语；语法教学
引言：语法是英语的重要组成部分，语法在书面表达和日常交际中都是不可或缺的，是具有一定英语读写能力的基础。语法配合语音、词汇、句法使英语能够正确表达，这几部分也是学生要具体掌握的。但是由于，语法是一个比较老的教学方式，在新课改的背景下，更注重实用和基础教学，所以语法就处于一个性对尴尬的处境，教学目标中语法只是作为了了解内容。但是掌握最常用的语法却是英语读写能力的基础。所以，我们还是要求学生能够掌握。本文笔者根据自己的经验，谈谈初中英语语法的教学。
一、语法教学现状
语法作为英语的重要组成部分，在过去一直是教学重点，也是学生学习的难点。新课改后，教学更注重交际能力，把听说读写四项基本能力作为教学目标，而忽略了死板语法的教学。但是，很快我们就会发现离开语法的支持，英语的整体性被分开，无论是教还是学都没有了重心。貌似整个课堂老是仅仅是在读英语，至于为什么老师之举不提。语法被认为是“应试”教育的产物，在素质教育的背景下理应被抛弃，而事实是没有语法我们的教学失去了支点。换句话说就是，我们只是告诉学生怎么做，至于为什么就不再讲解了，这完全不符合初中生学习心理。
语法作为英语的一部分一定是不可以省略的，而且英语本身应该是一个整体，提高英语的能力，不可能离开语法学习。英语的书面表达和阅读都要求我们有一定的语法知识。所以我们必须让学生掌握最基本的语法知识。语法一直是教学的难点，对于学生也是学习的难点。英语和我们的母语是完全不同的语种，再加上东西方思维方式和生活习惯的巨大差异，语法确实是学生难以接受的部分，我们更像是在接受一个外来物种。英语和汉语在语序上的把不同往往让学生不知所措，举个简单的例子，很多同学都翻译过“我每天早上六点起床”，相当一部分学生脱口而出“I every morning at six clock get up.”。我相信，像我这样工作在一线的初中英语教师。对于这样的问题早已司空见惯，不足为奇了。从这个例子我们就能发现东西方在表达方式上的区别，颠覆自己的传统总是很难，这也就是为什么语法难学了。
二、常用语法的教学策略
语法教学的重要性我们已经做过介绍了，离开语法英语教学很难进行，同时语法却又是学生学习的难点，所以作为老师就一定要能找到好的教学策略。这里谈谈个人经验。
（一）明确教学目标，有针对性教学
明确语法知识的重要性，它是提高听说读写能力的基础。明确我们教学的目的是为了学生更好地提升读写能力，并不是把语法作为研究项目，所以在难度的把握上要做好。另外，语法要适合初中阶段的学习，要以最常用的语法作为教学内容。
（二）巧设情景，利用情景进行语法教学
初中生还处于成长期，有好玩的天性，喜欢故事情节。所以教师在进行教学的时候就可以巧妙地设置情景来表达一些难以理解的语句。初中英语教材中含有大量的对话，一段简短的对话就是一个情景，在讲授语法过程中要充分利用语境来为学生建立完整概念，这样就可以使学生更深刻地理解语法，有事半功倍的效果。
（三）善于发现语句的趣味性，用兴趣引导学生学习语法
兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习英语语法的兴趣，那么学习起来就会很主动，很积极。在英语课堂中，教师要使得学生全部参与到课堂来，发挥学生的主体作用，在讲解语法时要善于发现一些典型语句的趣味性，通过趣味再加上形式多样的教学形式来激发学生学习的积极性。激发学生兴趣的方法可以是组织学习进行小组交际对话，也可以是个人进行英语小演讲等等。
（四）常作语法归纳，总结语法规律
现在的教育教师不能再像以往那样采用题海战术对语法知识进行针对性的训练，那样虽说会产生一定的效果，但是学生往往觉得太累，且容易产生枯燥厌学的情况。现阶段，教师可以采取语法教学与教材同步的方法，并常对教材中提到的语法知识进行归纳总结，带领学生找到语法知识的规律，帮助学生高效地进行语法知识的学习。
结束语
语法是英语学习必不可少的内容，无论应试教育还是素质教育都无法回避。初中阶段，语法的教授还是以最常用的语法为主，以提高学生应用能力为目标，而不是为了考试。由于东西方文化差异，语法确实是比较难学的一部分，利用语境和情景教学是很好的方法，我们的语法教学更应该讲究策略。本文笔者根据自己的经验总结语法教学的策略，希望能对同行有所帮助。
参考文献：
account for——解释；说明
answer for——对……负责
apply for——申请；请求
apologize for——为……而道歉
ask for——要求得到
beg for——请求
be anxious for——急于做
be bad for——有害于
be convenient for——便于
be eager for——渴望
be famous for——以……出名
be fit for——适合于
be good for——利于
be grateful for——对……心存感激
be impatient for——对……不耐烦
be late for——迟到
be necessary for——有必要
be ready for——作好准备
be sorry for——为……而后悔
be responsible for——对……负责
be suitable for——适合于
be unfit for——不适合
be useful for——对……有作用
blame for——因……责备
call for——要求
care for——在意
enter for——报名参加
excuse for——宽恕
fight for——为……而战
for ever——永远
for example——例如
for all——尽管
for a song——非常便宜地
for certain——确切地
for company——陪着
同学们，这么多短语，你知道多少，就记住了多少呢？如果还有不懂得短语就来吧！
初中英语学习之课后及时复习
对于课后及时复习学习方法大家应该熟悉吧，下面我们来好好学习吧。
课后及时复习
孑L子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西．如果不及时复习．过上了一段时间后，就会遗忘。这就要求学生在复习时。注意知识的重现率．加强新旧知识之间的联系和对比，在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。同学间也可以互出话题，进行写作或者对话，然后再互相纠正对方的错误，加深印象。这样的复习不仅能巩固所学知识．更能让学生的应用知识能力得到提高。
通过上面对课后及时复习学习方法的内容讲解，同学们都已经很好的阅读了吧，希望上面的讲解内容给同学们的学习很好的帮助。
初中英语学习之课内要敢说
下面是对英语学习课内要敢说的讲解，希望同学们都能很好的做的课内要敢说。
课内要敢说
英语教学的主要目的不是让学生掌握知识即可，更重要的是应用．这就要求在课堂上尽可能地让学生去说。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们更少主动参与。此时教师应鼓励学生大胆去说，在说的过程中，发现错误，并及时给学生纠正，加深其印象。只有学主动与老师配合．课堂英语“活”起来了，才能让知识在学生的大胆实践、体会中得到巩固提高。
上面通过对英语课内要敢说的讲解，希望给同学们的学习很好的帮助，希望同学们都能考试成功哦。
初中英语课堂学习之课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提。
课前认真预习
课前认真预习，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材。发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备．并打下一定的基础。做到很好的预习我们往，庄要做到以下几点：
(1)找出预习单元的中心话题，即明确本单元的课知识要点：
(2)参照每单元后面的Checkpoint中的Gram．啪r及Useful and Expressions，熟悉本单元的语法项目、句型及词汇等；
(3)找出本单元的疑难点：文中一些自己不理解的地方或者自己觉得模棱两口的地方都可以称作为疑点、难点。在预习时．要做好笔记，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。
这样做可以使学生在课堂上带着解决问题的心情去听讲，课堂效率将大大提高。而在学生所疑惑的`问题得到解答时，他们的成就感也随之而来，兴趣也就增加了。
通过上面对英语课前认真预习学习方法的讲解，希望给同学们的学习很好的帮助，相信同学们会学习的更好。
初中英语学习方法之心态调整
对于英语的学习要坚持心态调整，做到循序渐进。
心态调整
每个人英语基础不相同，可能目前水平也不一样。不要盲目地与他人攀比，要及时调整好自己的心态，与自己进行纵向比较。根据自己的实际情况，制定合理的切实可行的计划，做到脚踏实地，循序渐进。英语的学习是一个从量变到质变的过程。
总之，学无定法，每个人在自己的学习过程中也可以不断总结积累，同时借鉴他人比较适合自己的学习方法，自己再创造性地板发挥，持之以恒，相信你一定会把英语学好！
初中英语学习方法之适度的限时练习
加强英语适度的限时练习是必要的，希望可以很好的提高英语的学习效果。
适度的限时练习
定量的练习可以巩固所学知识，通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。但是，平时的作业和练习一定要限时定量少参考。平时做提时，不能不限时间，做做停停，再查资料甚至翻字典。而要限时记时，逐步养成在单位时间内思考、答题的好习惯，培养自己在段时间、高压力之下的判断力。
中考英语动态：初中英语学习方法及中考复习4个备要
学生在经历了小学简单的英语学习之后，进入到初中开始正规系统的学习了，这段时间是非常重要的，它是英语的打基础阶段，这段时间的英语学习一定要形成良好的学习态度，习惯还有方法，它一直可以影响到以后直到大学的英语学习，况且初中生正在处于青春期发育阶段，良好的学习可以辅助学生形成健全的人格和学习思想。笔者作为长期从事在初中教学岗位上的老师，有很多教学实践，并且在了解我的学生英语学习实际情况之后，简要总结了一些英语学习的tips，希望对各位学生有点帮助。
学习方法：
小学的英语学习其实是简单的，单一的，它没有完整的知识系统。小学英语学习最主要的就是积累简单常用的词汇，诸如：apple，banana，house，family等等，另外就是树立对外国语言的学习兴趣，这是小学英语学习的最主要功能。然而进入初中之后，词汇量的大量增加（上海教材达到20xx词汇量），系统语法知识的庞大，短语搭配的增多，课文文章的加长，还有中考应试的压力，这一切都让初中学习可能感到不知所措，很茫然。所以就要形成正确的英语学习方法和技巧，这一定对你以后学习有重大帮助。笔者也是初中生过来的，当初我上初一根本不知道什么叫英语，考试也很一般，但从初二开始，努力勤奋，按照老师的方法学习，多听多练，从此英语水平大幅度提高，初中每次期末考试期中考试还有后面的初中毕业考试和中考大部分都是满分，我后来到了高中和大学英语学习的时候都是莫名的轻松，根本没压力，所以初中一定要打好基础。我们可以从下面几个方法重视下：
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1.单词的记忆。其实英语的学习历来都把单词的学习作为重点，初中也不例外。我们一定要记住，单词记忆切忌孤立的，单纯的背诵单词。我们中学最习惯的背诵方法就是背拼写，比如what这个单词我们一般都是这么背，w---h---a---t: what，这样只是记住了几个孤立的字母而并没有记住单词，我想过不了几天就会把这个单词忘掉。那么我们就要把单词放在一个整体或者环境中背诵，比如我们不如记住下面一句话：what is your name ?(你的名字叫什么)那么我们就不容易忘掉了。也就是说我门每记一个单词都要相应的记住每一个用这个单词在内的一个例句，因为单词的意思只能在句子中体现，有意思我们才不容易忘掉，而孤立的无意思的不容易记住。另外记忆单词要利用一切可能的办法去记住，比如分类记忆：我们把动物的有关词汇放在一起，把有关校园的有关词汇放在一起，或者天文，地理，等等。当然我们的学生也可以利用谐音的方法自己编写些小段子记住单词。
2.语法的学习。初中是开始学习系统语法知识的重要阶段。这阶段语法学习好了，以后语法就会感到很轻松。首先应该明确是初中的时候我们学习的更多的是词法而不是句法，因为毕竟从简单开始吧，就算是中考题也基本上没有多少句法的题，所以初中一定要把重心放在词法上，就是名词，介词，冠词，代词，形容词等上面，而这些东西是最零碎的也是最头疼的，我们就更要有细心和耐心。建议每学习一个语法点，在学校教室里抄过一边笔记后，回家静下心来，再重新整理一遍笔记，去粗取精，这其实是回顾温习的过程，并且要做好分类，不同重要程度的或者难易程度的要用不同的颜色区别对待，并时常翻阅。此外课堂上的语法知识往往和教材同步而并不系统，我建议大家一定要单独再买一本语法书籍，建议买高中语法，这样有知识的拓展，也可以为大家省钱。推荐两本书都是复旦大学出版社出版的，一个是魏孟勋老师主编，一个是陈锡麟老师主编，大家可以挑选使用。
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3.文章的学习。上海的教材文章普遍较难。远远高于全国教材水平。所以阅读文章难度是相当大的。学生在学习文章前一定要预习老师即将要讲的内容，事先把自己认为比较难的单词语法和句子划出来，这样就可以有的放矢。课本上的文章一定要精度，不能说看懂了就可以，而是要把每一个重要的单词和句子都要吃透。同时对文章中的经典词汇和段落要记笔记，甚至要会背诵，为后面的写作打基础。加强英语学习，阅读是最重点，课堂上的文章太过教条和局限，可能缺乏生动性和乐趣性。希望大家课下也要多读些课外文章。有些老是总是说要读原版文章和报刊，个人觉得不符合实际，初中生的词汇量和学习忍受度不适合读诸如时代新闻周刊这样的原版文章，建议读些国内出版的浅显的英语文章，个人推荐英语沙龙初级版英汉对照着看，一定会有兴趣和提高。
4.写作的学习。写作学习请大家牢牢记住下面两句话。读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，强大的阅读功底是写出好文章的保证，只有输入的的多了才能输出的多，这也是我鼓励大家多读课外文章还有精读文章的原因。在具体联系方面，我们并不需要写太多字数的文章。因为初中生的作为并不需要写太复杂的句子。仅仅是简单句子的结合，所以说中学生的作文不叫真正意义上的作文，而是叫写话。所以鉴上于此，我觉得英汉互译写句子是最好的写作文的方法。把每句话成功的写出来，再结合起来就是一篇好的作文了。
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中考点播：
1、加强听力的训练。这是历来中考的难点，学生一般会在这个地方拉开档次。所以学生对听力的联系一刻也不能松懈。尤其是长对话和看表格填词要格外注意。课外可以听听慢速的voa加强语感。把历年听力的磁带或者mp3反复听，听到你听的滥掉为止，直到你每听一句话，你就可以下意识的说出下句话。
2、语法：代词部分尤其是不定代词部分历来是考试的重点，注意零冠词的用法，近意动词的辨析选择，动词短语的辨析，还有情态动词的特殊用法。非谓语动词一般叫做非限定性动词，它是动词的非谓语形式，主要包括三个部分a. 不定式 b. 动名词 c. 分词 分词又分为现在分词和过去分词。
常见的可以直接跟不定式作宾语的一些动词：
begin（开始） start （开始） decide（决定） hope（希望） wish（但愿） learn（学习）like（喜欢） love（喜爱） want（想要） try（尝试）ask（询问） plan（计划） manage（成功做） forget（忘记） hate（憎恨） mean（打算） need（需要） prefer（宁愿） remember（记得）。
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经常接动名词的做宾语的动词
admit（承认） avoid（避免）consider（考虑）deny（否定） enjoy（喜欢）escape（逃脱） finish（完成）imagine（想象）include（包括）keep（保持）mind（介意）miss（失去）practice（练习）suggest（建议）give up（放弃）。
复合句在中考题里面本身较少，重点是宾语从句的题，而且不会超过两道。
宾语从句是用一个句子来充当宾语，需要说明的是间接引语很大程度上就是宾语从句。
a. 用that引导用它引导本身就是一个陈述句，没有词义，句子不缺主干成分，并且that可以省略掉在不正式场合中，并且必须要讲究时态的一致。
b. 用疑问词引导，疑问词是有词义的，而且在句子中有成分，需要强调在疑问词引导后，句子是陈述句的样子。也要讲究时态的一致。
3．阅读。字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离章。熟读甚至背诵每单元的重点文章。领会大意和主旨，分析文章中教难的句子。最模拟试卷时候尽量做到按题材阅读。
4．写作按照上述方法长期坚持，结合尽几年命题热点多是看图作文，这样实际上是考学生的英语描述能力，应尽可能用英文思维，用英文解释事物，做到详细和条理。
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一、用英语组织课堂教学
课堂是训练学生英语听力的主阵地。用英语教学可以给学生创造一个良好的语言环境， 让他们感到想听、想说英语， 使他们时时处于英语听力的训练之中。在课堂上， 教师应该坚持尽可能地用英语组织教学， 包括问候、课堂语、评价、布置作业， 并且也要求学生在课堂上尽可能说英语， 经过一段时间的训练和适应后， 学生都能理解老师说的内容。
二、通过多种渠道加强听力训练
在教授一些新单词时， 教师可以不直接告诉其发音、词义， 而把它放在一些问答， 或一些短小的句子里介绍。如教。 apple 时， 教师可以拿着一个苹果， 自问自答：What! s this? It! s an apple. Is this your apple? No, it! smy apple. My apple is red. 然后提问， .. What! s this inEnglish? 要求学生回答。学生可以脱口而出： .. It! s anapple. 而且因为是。 听 来的， 感到特别有新鲜感， 记得也特别牢。
在教授新对话和短文时， 应遵循听。说。读。写的规律。教师在呈现课文的对话或短文之前， 应坚持让学生合上书本， 听教师介绍课文背景知识及故事情节， 然后听课文录音， 并根据所听内容简要回答问题， 最后再打开课本检查听力效果如何， 看看有哪些没听懂的地方， 再理解再读。为了加强平时对学生听说能力的培养， 可以将每节课的前五分钟规定为。 Free talk 自由对话时间， 可安排师生对话， 或同学间问答， 对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。内容可以围绕最近所学的知识， 这样做不仅复习了所学知识， 还提高了学生的听说能力。或者完全让学生自由对话， 不受课本限制， 内容可丰富广泛， 学生通过用英语与别人交流， 可提高听说能力并获得一定的成就感， 这样既提高了英语水平， 同时也增加了其学习兴趣。每周至少应该留有一节课专门作为听力训练课。在课上可利用录音机、多媒体等， 给学生提供大量的听力内容， 集中训练听力。为了增加听力的训练量， 可以利用课间时间在黑板上抄写两个对话的题目， 或者一个短文的题目， 一上课就听， 听完立即公布答案。这样做， 既训练了学生的听力， 又不会花费很多时间。
另外， 教师要多利用电化教学手段为学生创设良好的英语语境， 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。
三、注意培养良好的听的习惯
在听力训练中， 教师应尽量多提供直观图像或教具， 使听力教学情景化， 帮助学生借助情景， 通过。 仔细听 努力理解所听内容。在听力训练时， 学生先仔细听，并记下所遇到的问题， 然后再听一遍或多几遍， 直至完全听懂为止。教师要训练学生能十分专注地听， 不受其他干扰， 并进行积极有效的思维和记忆。
学生在听英语的过程中， 习惯将听到的一切都翻译成汉语， 人为地增加了听力理解过程中的英译汉， 从而跟不上速度， 提不高效率。教师要教育学生改变在头脑中进行中英对译的不良习惯， 指导学生用英语思维， 减少心译的过程， 培养学生良好的听力习惯， 提高学生的听力效果。注意培养学生用轻松愉快的心情与积极主动的情绪来对待听力训练。在日常的听力训练中， 教师应选择合适的听力材料和适当的检测方式， 减少听力对学生的威胁感 。内容的难度， 说的速度， 语体等要适宜， 以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样， 难易结合。教师要能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误， 多引导、多鼓励、少批评， 使学生轻装上阵 。听力练习中也可以放一些轻柔的背景音乐， 帮助学生在舒适、优雅、轻松的环境中进行听力训练， 以便减轻焦虑感， 提高听力效率。
早上6点-8点：一日之计在于晨，对一般人来说，疲劳已消除，头脑最清醒，体力亦充沛，是学习的黄金时段。
早上8点-9点：据试验结果显示，此时人的耐力处于最佳状态，正是接受各种“考验”的好时间可安排难度大的攻坚内容。
上午9点-11点：试验表明这段时间短期记忆效果很好对“抢记”和马上要考核的东西进行“突击”，可事半功倍。
正午13点-14点：饭后人易疲劳，夏季尤其如此休息调整一下，养精蓄锐，以利再战最好休息，也可听轻音乐但午休切莫过长。
下午15点-16点：调整后精神又振，试验表明，此时长期记忆效果非常好可合理安排那些需“永久记忆”的东西。
傍晚17点-18点：试验显示这是完成复杂计算和比较消耗脑力作业的好时间这段时间适宜做复杂计算和费劲作业。
晚饭后：应根据各人情况妥善安排。
早晚背英语单词效果都很好哦，词汇量是英语的重点，可以结合有效的记忆法和工具达到事半功倍的效果。
今天初中英语学习方法之每天时间点计划安排的内容就介绍到这里了。
关键词：初中英语；课堂教学；教师语言；策略 初中生在学习方面具有求知欲旺盛、学习积极性较高、学习能力较强等特点，但是这些特点需要在教师正确的引导下才能够体现出来，所以教师在教学过程中对于学生的引导就非常重要。对于英语教师来说，同样如此，如果能够用科学合理的方式在英语课堂中对学生进行正确的引导，发挥出教师语言的作用，对于初中英语教学一定可以起到极大的推动作用。在这方面，初中英语教师应当进行充分认识、积极行动，并认真总结。
一、当前初中英语课堂中的教师语言运用问题
初中英语课堂教师的教学语言在新课程改革之初就受到了广泛的关注，期间也采取了多种多样的方法进行创新，但是从目前的效果来看，初中英语课堂教师语言仍然存在一定的缺陷。
首先，是英语课堂中教师语言不能够做到科学分配普通话和英语的语言比例。很多初中英语老师没有太多的教学经验，一味地为学生营造英语学习环境而采取“全英语”的课堂教学模式，虽然在很大程度上体现出了英语老师自身的英语水平，但是对于学生的英语学习却是非常不利的，因为学生的英语水平无法和老师相比，因此难以对老师的语言做到充分理解，自然会影响英语学习效果。还有一些英语老师，在初中英语教学中很少运用整段的英语进行教学，让学生对于英语的学习只停留在单词的记忆、背诵，句型和语法的学习，难以形成良好的英语语感，也不利于学生英语的学习。其次，初中英语课堂普遍存在教师语言枯燥、单一、缺乏趣味性的现象。初中生虽然对于英语学习的热情较高，但是如果课堂太过枯燥，也会造成学生对学习产生反感心理，这会直接影响到课堂教学的有效性，不利于教学工作的顺利开展。
二、初中英语课堂教学中的教师语言运用策略
1.普通话和英语的结合
大量的数据资料表明，初中英语课堂中“全英语”的教学模式，难以达到良好的教学效果。因为学生的英语能力有限，如果完全运用英语进行教学，会在很大程度上降低学生对于所学知识的理解程度，而且如果教师所讲的英语学生听不懂，对于学生的语感提升也不会太明显，同时还会造成学生的英语学习厌烦情绪。因此，在初中英语教学中，应当做到普通话和英语的良好结合。具体来说，一些简单的话语可以用英语说，而一些重要的英语知识点和教学重点内容，则需要英语教师运用普通话为学生进行讲解，保证学生足够的理解程度。如，课堂进行之前的问候语、简单的提问语句、简单的英语短语、课堂结束后的告别语等可以运用英语的形式和学生交流，而对于英语句式、重点难点的讲解，则尽量用汉语来进行，这样既可以保证英语课堂有良好的英语表述环境，也不会造成学生对于所学知识出现理解困难现象。
2.英语互动交流
在初中英语课堂教学过程中，英语教师可以运用英语和学生进行一些简单的交流，同时也要求学生运用英语进行回答，这样可以增加学生的英语语感和实际运用能力。当然，由于初中生英语能力的局限性，教师在和学生进行简单英语交流时，一定要充分考虑学生的英语能力，选择学生可以理解、表达和接受，又对学生英语学习有帮助的交流内容。例如，在开展课堂教学活动之前，针对师生间相互问好、学生的自我介绍等环节，教师就可以要求学生用英语进行回答，以此达到锻炼学生口语的效果。
3.创新英语教学语言的趣味性
在初中英语课堂教学中，教师的教学语言如果生涩难懂或者缺乏趣味性，就很容易造成学生对于英语学习的反感，严重阻碍英语教学的效果提升，这时，教师就应当着力提升英语教学语言的趣味性。例如，可以采取电影片段教学的方式，让学生在进行英语电影片段欣赏的同时，产生对于英语理解、学习的渴望，运用电影教学的趣味性来提升学生的学习热情。
总而言之，初中英语课堂中教师语言对于学生的英语学习起到了至关重要的作用。良好的英语教学语言，可以极大地提升学生的英语学习热情和学习成绩，而枯燥、传统的教学语言，则难以有效提升学生的英语能力。在英语课堂教学中，初中英语教师应当做到足够重视、积极改进、敢于突破、认真总结，这样才能在英语课堂教学实践中真正提升英语教学效果。
参考文献：
[1]王佳。初中英语教师课堂评价语言的使用策略：以一堂英语公开课为例[J].基础教育研究，2011（05）.
一、预习方法
首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
在预习单词、词组、句型的时候，经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握。
其次是英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意 初中数学，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。
二、听课方法
课堂学习是学习学习英语的重要环节，也是学生能否学好英语的关键所在。
首先，强化学习的自觉意识。英语学习的过程是一种客观作用于主观、并由主观个体进行加工、整理、理解、记忆并运用的过程，在课堂学习的过程中，应把注意力集中在学习的内容上面，勤于思考，必然会使听课效率大大提高。
其次是做课堂笔记的方法。课堂上认真听讲，做好笔记，充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯，对于学好英语是极有帮助的。记笔记时要有所选择，突出重点，既不能把教师课堂上讲的窗帘全部记录，也不能一点不记。对于课文中的重点内容，如重点短语、重点句型的用法等，做笔记是必要的，记笔记有助于学生课后整理复习。
三、复习方法
a.整理课堂笔记。课后整理课堂笔记的过程，学生通过回顾上课的过程，再次“品味”课堂上的重点内容，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
b.改错本。让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在”错题本“上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，并在课后反复复习，每次考试前重新翻阅”错题本“以加深印象，就能避免下次再犯同样的错误。这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。
c.“点”“线”“面”分头抓，归纳整理莫轻视。英语复习纷繁琐碎，许多学生会觉得无从下手。本人认为，抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。单词是学习英语的基础。单词的复习重点在拼写和运用，特别是一些重点词的用法，如词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。如care这个单词，由此词根构成的单词有很多，care—careful—carefully，more careful，most carefully等。单词记得多，记得牢，词组、句型的运用、文章的阅读理解以及完形填空就会迎刃而解。
复习单词、词组、句型的过程是一个“滚雪球”的过程。在滚雪球的过程中，有时会脱落一些，这说明雪球内部结合力不强，还没有融会贯通。复习也是一样，要经常归纳整理，不断把所学的新知识融入自己原有的知识体系中，使之浑然一体，这样形成的知识才不容易“脱落”，而且经久不忘。这就要求学生做学习的有心人，及时归纳整理相关的知识点。
关键词 初中英语；语法；教学方法
Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养；要么是过分“前卫”，教学过程强调英语的听说能力的培养，以期通过一种轻松愉快的实际操练来培养学生的英语语感，提高学生的英语表达能力，或者说这是一种“母语式”的外语教学方法。前者偏重语法的应试教育方法明显存在很大弊端，学生学习语法较为枯燥，有较大的记忆负担，“哑巴英语”也使学生仅仅只会做题、考试或者阅读英语材料，在英语交际方面有很大欠缺。后者的“母语式”英语教学方法，对于当前的英语学习环境来说条件还不成熟，首先现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触，所以并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。本文在认真分析人教版初中英语教材的基础上，结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。
一、新目标初中英语的教材分析
《英语（新目标）》在分析了我国初中英语教育现状的基础上，适当的引入了国外先进的语言教育理念，试图在我国的英语教学领域中尝试以生活为基础的任务式语言教学。因此，该套教材的编写采用全英文，旨在培养学生的英语学习氛围，与其他教材相比新引入了任务型语言教学模式，即以某个话题为线路，有目的让学生在完成任务的过程中来体会英语思维、学习语言表达。同时也强调语言知识结构的学习和学生的英语交际能力的培养。
新目标英语教材总体上具有以下特色：
（一）图文并茂。教材在排版上充分考虑了初中生的兴趣特点，几乎每一页都有一些极富情趣或者幽默生动的图片来配合文字内容，摆脱了全文字教材的呆板枯燥，增加初中学生对教材的学习兴趣。
（二）实用性强。教材的每个单元都有特定的话题，内容都与学生的学习和生活密切相关，选材基于初中学生的生活经验，充分考虑了他们的年龄特征和认知结构等因素，教学内容贴近学生实际生活。
（三）注重交际。教材增加了听说方面的比重，以改善中国学生在英语学习中广泛存在的“聋哑”现象，从开始阶段就加强对学生听说方面的能力训练。
二、初中英语的语法特点
初中英语的语法教学要结合初中英语语法的特点和学生的具体情况，有针对性的教授语法知识。教师要特别提醒学生注意英语与汉语在语法方面的差异，加强口头和笔头训练，以帮助学生学到地道的英语表达。
初中英语的语法特点概括起来有以下几点：
（一）通过单词的各种变形来表示不同的语法关系，是英语语法的常见形式，教学中要加强学生对此类词汇转变规则的基础掌握。英语单词的语法变化规则主要有以下几种：
（1）名词的单复数：a book - two books; a tomato - two tomatoes.
（2）名词的所有格：mother?蒺s; doctors?蒺。
（3）一般现在时/动词第三人称单数的变化：She plays; He knows.
（4）动词的过去式：played; did.
（5）动词的过去分词：asked; done.
（6）动词的现在分词：working; writing.
（7）形容词和副词的比较级与最高级：great - greater - greatest; good - better - best.
（二）英语词汇分为实词和结构词，其中结构词是英语语法的基础成分，常用的结构词有以下八种：
（1）冠词：the，a(an).
（2）介词： at，on，in.
（3）情态动词：should，can，must.
（4）助动词： have，do，be.
（5）并列连词： or，but，and.
（6）从属连词：because，so，though.
（7）关系代词：who，which，that.
（8）疑问词：what，when，why，who.
（三）英语常常通过加前缀和后缀来构成新词，即派生词，如：just，unjust，unjustness；Change，interchange，interchangeable。了解常规的构词方法有利于学生快速记忆单词，扩大词汇量，在英语阅读中运用此法可以比较容易的猜出新词的意思。
英语的语法特点还有很多其他不同于汉语之处，了解这些特点，对于教师的语法教学来说大有裨益，教师在教学时尤其要强调两种语言的差异，加强学生的英语语法思维模式训练。
三、初中英语的语法教学方法
（一）归纳法
归纳法是指教师在教授语法之前先给学生展示一些例句，让学生通过直观的视觉观察，找出这些例句的共同之处，来发现某种语法现象，然后引导学生归纳总结出某种语法规则。如：在教授现在完成时态的语法结构时，教师可以先列出例句：
I have been to Hainan.
I have returned your book.
He has cleaned the desk.
They have done their homework.
然后引导学生归纳出“助动词 have/ has + done”的语法结构。
（二）演绎法
演绎法是指教师直接讲语法结构以公式或者概念的方式教授给学生，让其直接以死记硬背的方式来掌握语法。例如，教师直接告诉学生强调句型的英语语法结构为“It is/ was + 被强调的部分+ that( who) + 其他”，然后在学习和应用该语法时直接套用公式。演绎法过于强硬，对学生的记忆力要求较高，而且直接记忆结构框架缺少趣味性，但演绎法一般比较固定，学生只要记忆了就不易产生错误。
（三）类比法
类比法是指通过对比相关联的语法知识来系统性的掌握某类语法知识，一般在语法的总结复习阶段用的比较多，如过去完成时与过去完成进行时；一般将来时和将来完成时；情态动词、被动语态和情态动词的被动语态等语法的类比。教学中主要是通过实际的例句比较来区别不同语法间的差别和规律，而不是纠结于各种语法概念的比较。例如，通过对比Anna wrote a letter to her parents last night和Anna was writing a letter to her parents last night这两句话来说明一般过去时和过去进行时的区别，前者表示过去某时某事已经发生，意思是“安娜昨晚给她的父母写了封信”，暗含“信写完了”，后者表示过去某时动作一直在继续（可能还在进行），意思是“安娜昨晚一直在给她的父母写信”，暗含“信不一定写完”。
（四）交际教学法
交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。
除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil?”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：
What’s this in English? What’s that in English?
It’s a/an…
My friend is … This is her/his..
要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：
Lost and found
Is this your …？Is that your …?Please call…Phone 855-943.
在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。
（五）儿歌教学法
儿歌教学法以一种轻松愉快的方式让学生在学习和吟唱儿歌的过程中，了解并记忆某种语法结构。初中学生在学习英语时具有很大的兴趣导向性，学习注意力较易分散，所以英语语法的学习如果仅靠教师的讲解陈述和硬性的记忆，收效甚微，很多学生在语法的灵活运用方面仍然存在很大的问题。而一些有针对性的儿歌，却能在语法的学习方面给予学生极大的帮助。
英文儿歌的种类很多，用于现行英语教学的主要有游戏性儿歌、表演性儿歌、节奏性儿歌、和问答性儿歌等。这些儿歌符合初中学生的年龄特征和心理特点，学生喜欢诵唱，记忆起来也比较容易。
比如，在学习“一般现在时中，主语为第三人称单数时，动词要变化”这一语法知识时，可以通过下面的儿歌来巩固学习：
What do you do every day?
I drink milk every day.
He drinks juice every day.
I eat rice every day.
He eats flies every day.
I wear red every day.
He wears blue every day.
I ride a bike every day.
再比如，为了解决学生容易产生混淆Are these...？和Are they…？这两个句型的肯定和否定回答的问题，教师可以借助”Apples and Oranges, Tomatoes and Potatoes”这首儿歌：
These are apples! Those are oranges! These are tomatoes! Those are potatoes!
Apples and oranges, tomatoes and potatoes! Are these apples? Yes, they are!
Are these oranges? No, they aren’t….
学生通过吟诵儿歌句型，通过举一反三来感悟语言规则，这种潜移默化的语法学习显然比单纯的语法讲解更易于学生接受。
参考文献
[1]徐晓慧。新课标下的初中英语语法教学探索[D].华东师范大学，2007
[2]周謦馨。初中英语中英语儿歌教学的探索[D].上海师范大学学报，2012
关键词：元认知 重要性 应用
最初，元认知的理念是由心理学家在弗拉维尔在二十世纪七十年代提出的。元认知的基本理念是：对于认知的策略可以在各种不同的情景中进行迁移改变。换而言之，元认知就是对认知的认知，元认知是一种指导我们认知的过程，它指导我们在实际的认知过程中调节认知策略，选择正确的认知方式。元认知策略在外语学习中显得尤为重要，元认知策略可以帮助学生清楚的了解自身的认知过程，，以不断优化学习策略，帮助学习者养成一个良好的认知习惯。目前在我国，元认知策略的培养主要的对象是在校大学生，然而这一优秀的学习方法没有被广泛的应用到初中生的身上，初中生刚刚开始接触外语，更需要培养出良好的学习习惯，而在初中外语教学中，元认知策略却没有取得充分的重视。
1.将元认知策略的培养应用到初中英语教学的重要性。
初中处于学习的初级阶段，初中英语的学习者正处于萌芽时期，此时英语学习者正在探索学习方法，培养初期的学习习惯。因此，初中正式将元认知策略应用到英语教学中的最佳时期。从元认知对学习者提出的主要要求可以看出，元认知策略重视学习个体对自身学习习惯与学习方法的审视与思考，元认知策略督促学习者自己去探索道路，在学习过程之中不断的自我调节，从自我改变的学习道路中获得优良的学习习惯与学习方法。应用元认知策略的学习者就要时刻监控自身的学习进度、时间安排、学习目标、实际学习过程中的困难。就目前我国初中生的英语学习情况来说，普遍存在着学生有学习英语的兴趣与意愿，但是不具备明确且高效的学习方法。学习者对学习方法都没有引起足够的重视，就更不用谈应用元认知策略去培养良好的学习习惯了。没有掌握元认知理论的学生很难对自身的学习状况进行清楚客观的评估，很难在探索知识的过程中形成良好的学习习惯。因此，我国的初中教育者应当对元认知策略的培养给予足够的重视，这对帮助初中生在英语学习过程中形成一个良好的学习习惯，激发初中生学习英语的兴趣有着极其重要的影响。
2.初中生元认知策略在英语教学中的具体应用。
目前我国主要采用的初中英语教材为新目标英语教材，在实际教学过程中，通常为70人左右的大班教学，而上课时间一般仅有45分钟。我国目前这样的教学模式很难让老师顾及到每一个同学，如何在这样的教学模式中将元认知策略很好的融入到初中英语教学中去，下文提出了几条具体的应用措施。
2.1元认知策略在英语口语中的应用。
日前，我国英语教育对英语口语教学的重视程度有所提升，一些中学已经开设了专门的英语口语课程。在初中英语口语教学过程中，英语教师应当注意语法教学与语言练习的结合，此处就要求英语教师在教育过程中应用好元认知教学策略。英语口语课堂上少不了的是学生之前的英语对话练习，对话练习过程中，英语老师应当起到引导者的角色，此时英语教师应当注意观察，适时总结学生在练习过程中所出现的问题，对于所存在的问题给予引导与解答。例如在口语练习过程中学生总是难以掌握语句的语调与重音，这时就需要英语教师及时做出总结，为学生指导正确的语调与重音的发音方法，做出归纳。这样的元认知策略的教学方式，既让学生在口语课堂上得到了充分的口语自我练习时间，有能获得老师的正确的指引，并能在老师的指引下去自我寻找正确的口语学习方法与口语学习习惯，会达到事半功倍的效果。
2.2元认知策略在英语阅读中的应用。
在英语阅读的学习过程中，老师可以引导学习者应用元认知策略，将阅读任务分布进行，学习者时刻监控自己的阅读过程，并及时做出改变与调整。阅读任务可以大致分为以下几个步骤：准备阅读、设定目标、完成阅读任务、自我检查与修订。首先准备阅读，进行阅读任务之前，老师可以引导学生了解阅读背景，对阅读任务有着初步的了解，激发学习者的阅读兴趣。当学习者充满兴趣去阅读时，往往阅读效果会更好；其次是设定阅读目标，在即将开始阅读之前，老师应引导学习者去寻找问题，带着目标去学习。反应在初中英语教学中，就是引导学生先看问题，再进行阅读；再次是完成阅读任务，阅读过程中应让学习者掌握自我监控的能力，时刻调整阅读方法，达到最佳的阅读效果；最后是阅读后的自我检查与修订，英语阅读的过程中难免会存在生词或不理解的语句的情况，这时需要教育者去督促学习者联系全文，对不理解的地方进行判断与理解，让学习者根据自身的阅读情况去进行改变。这样，在阅读的每一个过程中，都将元认知教学策略融入到了学习过程中，这样的教学方法能够让学习者在学习过程中掌握更多的学习方法与学习理念，同时也为以后的高等教育铺平了道路。
2.3元认知策略在英语写作中的应用。
元认知策略在英语写作中的应用同在阅读中的应用具有相同之处，二者都要将元认知理念渗透到学习的每个步骤之中。在英语写作中，元认知策略的优势显得更加明显。首先，在写作前，老师要应用元认知策略，让学习者自主开发写作材料，从对写作材料的自主认知过程中，激发写作者的写作兴趣。在写作过程中，教师要时刻关注学生写作动态，引导学生自主发现错误，自我调节，监督写作者及时改正。最后，在写作完成后，教师引导写作者应用元认知知识评估写作内容，总结发现问题。让写作者对自己的写作策略有着清楚的认识，并能够自主的做出调节。
3总结。
元认知策略在初中阶段对于英语学习者的良好习惯的养成具有极其重要的意义，所以元认知策略应当引起初中教育者的足够的重视，教师应当将元认知策略渗透到英语教学的各个方面，激发学生学习英语的积极性，引导学生走上高效率英语学习的道路。
【参考文献】
[1] 丁向东，李丽霞 . 我国外语元认知策略研究 15 年回顾与展望 [J]. 教学与管理 ，2012（21）：85-86 .
对于即将进入初三的学生来说，了解自己在这一年中的学习任务，做到心中有数、有的放矢是非常重要的，同时也是很有必要的。笔者就初三阶段的安排以及初三学生将就如何克服学习中的困难谈谈自己的看法。
一．初三全年安排
一般来说初三学生要在明年３月份完成《牛津初中英语》９ａ和９ｂ新授课的学习任务。９ａ由６个单元组成，９ｂ由４个单元组成。然后进行第一轮、第二轮乃至于第三轮的复习。系统复习《牛津初中英语》７ａ、７ｂ、８ａ、８ｂ和９ａ、９ｂ六册课本，完成《２００６年南京市中考指导用书》并通过做大量的练习、参加模拟考试等形式巩固和提高学生综合运用语言的能力，迎接一年一度的中考。
二．《牛津初中英语》的特点
《牛津初中英语》充分体现了《新课标》的诸多精神。该教材具有两大特点。一是每个单元的词汇量要比部编教材的词汇量高出几倍。这些单词围绕每个单元的话题，新颖、时尚、实用，贴近生活，富有时代气息。二是阅读材料体裁广泛，题材丰富，贴近现实生活，充满时代气息并富有趣味性。广泛地阅读各类英语读物不仅可以帮助学生扩大词汇量，加强对英语语言的认识，了解英语国家的文化，而且还能提高学生的听说读写的水平。
三．如何有效记忆单词
面对大量的词汇和复杂的词义，而可遵循的规律又较少，这无疑对初中学生来说是一件困难的事。学生如何有效处理每个单元６０－７０个单词？记忆单词应遵循字、词、句、章、篇的原则。即学生应采用字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离章的原理去记忆单词。掌握科学的记忆规律，养成良好的学习习惯，提高记忆速度，增强记忆效果。记忆名词类的单词可采用直观法。通过实物、图片、图表、表演、游戏等方法来加深对单词的记忆。对于没有规律又相对抽象、枯燥的单词可采用背口诀或绕口令的方法加以记忆。对有规律的单词可采用归纳的方法加以记忆。其实通过阅读来记忆单词也是个十分有效的方法。词汇与阅读是相辅相成的。阅读能扩大学生的词汇量，词汇量的扩大又可以帮助学生更好阅读。
四．如何提高阅读能力
阅读能力的提高非一朝一夕，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。
１．阅读材料的选取选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣。一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。
２．阅读策略的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。
３．阅读速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，
能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。培养自己的速读和掠读能力。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。速读在生活中很有实用价值。掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息。事实上新授课与复习课的要求截然不同。即将进入初三的学生在面对新授课的学习时要立足夯实基础，对单词、词组、句型、语法等基础知识要进行过关训练。不给复习课面带来后遗症。面对复习课学生要学会运用所学知识解决问题，不断提高语言综合应用能力。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0053-01
当前，初高中英语教学衔接问题困扰着许多高一英语教师。笔者认为，教师要解决初高中英语教学衔接不畅的问题，可以从以下两个方面入手。
一、了解初高中英语教学的区别
1.学习难度不同。初中阶段的英语学习内容相对而言比较简单，要求学生掌握约1500个英语词汇，掌握5种基本句型、简单的复合句（宾语从句、状语从句）及并列句中连接词的运用方法，掌握谓语动词8种时态的运用。而高中阶段的英语学习难度有了大幅度的提升，要求学生掌握约3300个英语词汇，增加了对定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、强调句、倒装句等句型的学习，要求学生掌握非谓语动词、虚拟语气及情态动词表推测的用法。
2.学生的学习方法不同。相较而言，初中生对教师的依赖程度更深，其自主学习能力较弱，需要教师在课堂上反复重现相关知识。然而，高中阶段的英语学习任务重，课时紧，教师仅是适时指导、点拨，学生必须利用课后时间进行自主学习才有可能完成英语学习任务。
3.教师的教学方法不同。在初中阶段，英语教材的内容比较简单，课时较充足，教师在课堂上有充足的时间进行教学，教学比较细致。在高中阶段，随着学习任务的加重和学习难度的增大，教师侧重于对各个知识点进行精讲精练，系统归纳，引导学生举一反三，教学时不再“事无巨细”“面面俱到”。
4.考试要求不同。初中阶段的英语考试内容简单，主要考查学生的识记能力。许多的考试内容是从课本中照搬过来的，只要熟悉课本内容，学生答题一般不会有多大的困难。而高中阶段考查的内容难度大，侧重考查学生的理解能力及阅读能力。除考试内容不同外，试卷结构及试题量也有差异。虽然有些题型相同，但难度明显提高，如阅读理解题，初中英语考试中的阅读理解题可以直接从原文中找到答案，而高中英语考试中的阅读理解题更侧重于考查学生的理解能力、判断能力、推理能力及总结归纳能力。
二、在了解学生的基础上，优化课堂教学，加强学法指导
高一英语教师要对学生进行调查摸底，根据学生的实际情况，选择适当的教学方法，不断优化英语课堂教学，特别是要对学生加强学法指导，使学生尽快适应高中英语学习。
1.词汇教学方面。教师要重视词汇的运用，在教学中突出词语搭配和词语辨析，提高学生灵活运用英语词汇的能力。在课后，教师要督促学生进行有针对性的词汇练习。教师还要教给学生记忆词汇的方法，如构词法、联想记忆法等。
2.语法教学方面。语法是语言基本规律的提炼和总结。在教学中，教师应让学生通过接触语言现象来发现并总结语言基本规律，然后进行练习和实践。如教学定语从句引导词that、which与who，教师可以先让学生读以下句子：（1）Yesterday Emily was wearing the new dress that/which I gave her.（2）Kevin is reading a book that/ which is too difficult for him.（3）I have a friend who/that likes listening to classical music.（4）She looked at Jeff who/that was waving his arms.然后，让学生归纳that、 which与who的用法，找出它们的区别，注重引导学生通过听、说、读、写等多种方式来掌握它们的用法。
3.阅读教学方面。在教学中，教师除加强对学生阅读能力的培养外，还要教给学生阅读的技巧，如预测、略读、寻读、细读、猜测词义等。高一年级的英语阅读练习所用文章的篇幅要由短到长、由易到难逐渐过渡，教师可以选择当年的中考阅读题和贴近学生生活、具有时代气息的文章作为阅读训练的材料。
4.课后练习和辅导方面。课后练习和辅导是课堂教学的延续。教师应精选与课堂教学内容相关的习题，让学生进行巩固练习，通过单元测试让学生熟悉高中英语考试题型。高一阶段的英语测试题目的难度要适当，要让学生能体验到学习成功的乐趣。教师可利用早晚读的时间对学生进行辅导，以了解学生对知识的掌握情况，及时帮助学生解决在学习中遇到的问题。
5.教学方法方面。教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次”的教学方法，逐层实现教学目标。可以放慢起始时的教学进度，逐步加快教学节奏。要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而降低学习难度。如在教学现在完成被动语态时，可以先复习一般现在时被动语态的基本结构（is/are done）和过去时态（was/were done），然后再过渡到对现在完成被动语态（has/have been done）的学习。