以下是美丽的编辑给大伙儿整编的信息技术在小学英语教学中的应用和思考【最新3篇】，希望对大家有所帮助。
关于信息技术在教学中应用的思考
刘仲鹏
（甘肃省环县第四中学）
摘 要：现代信息技术给教学带来了生机和繁荣，教育信息化也是必然的趋势，但在这个过程中出现的一些认识上和使用上的误区不得不引起大家的深思。通过提出这些问题，希望能够引起广大教师重视，以规范教育信息化的发展。
关键词：信息技术；教学；误区；多媒体技术
随着信息技术尤其是计算机技术的发展，以计算机为中心，集声、像、图、文于一体的多媒体教学手段的运用给教育教学带来了生机和繁荣。近年来，在各级政府部门的大力支持下，我市先后实施了中欧基础教育项目、中英甘肃项目、义教工程、农村中小学现代远程教育工程等一系列重大项目，使得我市各校的信息化建设上了一个新的台阶，教育信息化也如火如荼地开展起来了。但也应看到，在一定范围内不同程度地存在着使用误区，这些不得不引起我们的深思。
误区一，重硬件建设而轻软件维护
一些学校对教育信息化的认识不到位，花费大量资金购置计算机、投影仪、幻灯机、音响、影碟机等设备，建计算机教室，建多媒体教室，但在软件投入方面，却显得很少。计算机教室和多媒体教室成了学校现代化建设的`政绩工程、利用率很低，设备闲置，有些教师想利用多媒体教学也是“巧妇难为无米之炊”。在一些学校，教师只有在公开课、优质课中才使用多媒体手段教学，而在平常的课中很少有人问津，甚至有些学校的多媒体教室已“沦落”为豪华版的会议室。
误区二，将信息技术的作用夸大化、万能化
认为引入了信息技术，运用了课件，教学效率就一定会提高，甚至在一些优质课、竞赛课的评比中，使用没使用多媒体、有没有课件也成了一项评比的标准，仿佛这才是真正的课程整合。于是，教师都一窝蜂地忙于做课件，自己做不出，即使从网上下载也要有，课堂实际需要和课程特点却被放到了一边。
当然，在有些课中利用图片、视频、音频等素材，有其独特的优势，可以达到事半功倍的效果。如我校的两节语文公开课，一节是《故宫博物院》，采用多媒体教学，让学生身临其境，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，非常成功。而另一节《荷塘月色》，却让人感觉到是为了“多媒体”而“多媒体”，一些多媒体手段的应用并不利于学生对语言文字的理解，学生很难真正体会作者所要表达的情感。
在实际的教学活动中我们也不难发现，在很多使用信息技术的课堂上，教师成了操作员，学生成了观众，电脑、投影仪等设备成了演示工具，“满堂灌”成了“电灌”。这种不顾教学需求和教学特点的技术盲从，忽视了听说读写基本能力的训练，忽视了学生思维能力和创造能力的培养，忽视了学生的个性发展，这无疑有悖于教学目标。
误区三，在教学过程中过分依赖课件，将传统教学方式与现代教学技术割裂开来，而忘记了一切技术都是为教学服务的
如果教师不引导学生在问题解决的过程中开展比较、总结、归纳、推理、应用等深度的思维过程，并在此过程中积累解决问题的经验，提高学生的能力水平，那么教师搜集的素材就可能会吸引学生偏离学习目标，学习素材也会沦为让学生无谓兴奋甚至干扰学生思维的“西洋景”。
因此，我觉得多媒体技术的引入要得当，要符合学科特点和教学规律，滥用或不合理使用多媒体手段，会使教学效果大打折扣，对学生的创造性思维能力的培养甚至起了阻碍作用。
误区四，在常规课中能有意识地利用多媒体技术，但在班会课等其他形式的教学中，很少用这些现代信息技术来创设情境
我们都有这样的体验，在每周的班会课上仅仅靠简单乏味的说教，久而久之，会令学生生厌，经常是左耳朵进右耳朵出，不能吸引学生的注意力，教育效果非常有限。在班会课上可以适当地引入现代信息技术，利用信息技术信息量大、灵活多样、形象生动的特点，来辅助开好班会课。比如，在一次初一入学教育大会上，我们穿插了邹越的《让生命充满爱》，当时370多名学生挤在一间多媒体教室中，注意力高度集中，在讲到“爱老师”“爱父母”时，很多学生都流下了感动的泪水，那天许多学生都谈了自己的感受，后来的表现证明了此次教育效果的显着。
上面说的都是在教育信息化过程中出现的一些不尽如人意的现象，这也是教育信息化初始阶段不可避免的，其根本原因是教师的信息素养还有待提高。没有人怀疑，信息技术将改变教育的未来。我们在教育教学中要有应用教育技术的意识，要有运用教育技术不断丰富学习资源的意识，要有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。我们能可喜地看到，我市已有更多的教师不仅钻研电脑、网络，更试图在课堂中应用信息技术，使其成为传道、授业、解惑的新工具。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。我们在今后的教育教学实践中，要切实提高自身的信息素养，把现代信息技术手段和传统的教学手段有机地结合起来，扬长避短，优势互补，才能让现代信息技术更好地为教育教学服务。
参考文献：
李莉。信息技术融入教学之思考［J］。中国成人教育，2012（03）。
浅谈信息技术在小学数学中的应用
浅谈信息技术在小学数学中的应用蔡广伟
长葛市后河镇赵楼小学，河南长葛461500
在信息技术支持下的数学课堂教学中，信息技术既是教师教学的演示工具，又是学习者获取知识的学习工具、交流协作工具、探索和研发工具，信息技术对培养学生的创新精神和能力有着巨大的作用。在数学课堂教学中使用信息技术，能够突破时空的限制，充分利用学校教学资源，有利于开展多层次、多角色的合作交流。因此，数学课堂教学中，只有把信息技术与传统的课堂教学结合起来，才能达到最好的教学效果。
一、信息技术与小学数学教学整合的内涵
在信息技术与小学学科课程整合中，如何体现整合的优势，乃是目前教师面临的重要课题。因为在学科课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。对学生而言，教师将不再是课堂的主宰，而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。教师的主要职能不再是简单地传授知识，而是要具有学科课程整合的`教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。同时，对教师的教与学生的学也提出了更高的要求，必须实现教师与学生的双方协作，双向整合。我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程是一样的，是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性，使其发现、利用和更新，避免以教师为中心的传统倾向。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。充分发挥信息媒体优势，精心组织教学信息，精心设计教学方案，实现传播教学信息的任务，同时要选择恰当的教学方法，引导学生收集信息、处理信息。对学生而言就应实现角色转换，要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，即网络技术的学习者，网络学习的主体、网络信息的采集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创新者。只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能形成生动活泼的教学氛围，才能使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。
二、寓教于乐，激发学生学习兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰用这样一句话阐述了教学成功与否的关键。数学学科是一门重视抽象思维的学科。而小学生的年龄决定了他们的形象思维能力比较强，而抽象思维能力较弱。他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中，而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力，直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念，只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，从而开始觉得学习数学枯燥无味，甚至完全提不起兴趣。而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。同时，新颖的教学方式和令人愉悦的界面，激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
三、利用信息技术，观察、体验、感悟学习内容在生活中，有很多事件存在着偶然性或必然性，掌握了它，寓意深邃。在小学数学教材中，“可能性”也占有一定的比重。但低年级小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对教材中所说的可能性大小感到疏远，不会分析。教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对可能性的学习理解，还能有效地培养学生的辨别能力。
四、图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在数学课中我结合插图，恰当地采用电教媒体。启发学生由眼前的事物，联系生活、联想到事物的发展、变化等，从而加深对眼前事物的认识，丰富了观察的感受。如教“欣赏和设计”一课时，课件显示了很多美丽的图形，都是用简单的图形组成的，并且很多图形都存在着规律。如何让学生通过欣赏感受到这一切呢？为此，我在网络上搜集了大量的图片、通过处理作为教学资源，在教学过程中，展示给学生。
总之，在信息技术辅助教学环境下，小学数学的课堂教学将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习比传统的课堂讲授，更能促进学生之间的交流和合作，学生也能从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率会越来越高。当然，这种结合是把“双刃剑”，在具备上述众多优点的同时也可能会产生不少的弊端。因此，我们应当充分挖掘现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学整合，开创课堂教学的新天地。
比较法在英语教学中的应用
[作者] 胡祖明
[内容]
比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养准确运用语言能力的有效途径。
英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极
易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。培养学生形
成正确使用语言的习惯。下面所举都是一些行之有效的比较方法。
一、相似句型结构比较。
有些英语句于结构相似，但其句法功能和含义却大相径庭，学生往往不加分别。
如： A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory
that you visited last year.这两句粗看相似，细加鉴别，不难看出。前者为
定语从句，that可省略；后者为强调句型，that通常不可剩在教学中经常比较
这类相似句型，会大大提高学生的识别能力。
二、近义词习惯用法比较。
有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如： A. We have
beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都
有“打赢”的意思，但win的宾语可以是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而
beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可
引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。
三、近义词的含义差别比较。
有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。如： A. In time of danger，
he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？
C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，
ilent，quiet都含有“安静”的意思，但各有侧重。ca1m用于指人，表示“
蚓病保silent侧重于“沉默、无声”，quiet用于人时，则表示性格“文静”
若将这类近义词通过实例加以比较。以增加其区分度，会使学生茅塞顿开。
四、单词及其派生词比较。
英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，
常成为学习的难点。如： A.I didn't sleep well last night．so I'm feeling
sleepy. B.Don't make any noise；there is a sleeping ba－by here. C.He
is fast asleep． l can't wake him. sleepy，leeping，asleep均从sleep
派生而来，但含义和用法互有不同。
在教学中对诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能加深学生印象，
帮助学生准确地理解和运用。
五、单词及其搭配短语比较。
单词的搭配能力强，是英语的一个重要特点。一个中心词与其他词搭配往往可辐
射出表示多种意思的短语。这些短语的含义复杂、多变，需要教师不断归纳。
教师也可据此设计出典型习题。如：Many foreigners－theGreat wall as the
world's Seventh Wonder. A.Look out B.Look up C.look on D.Look through
要解出这道题，学生必须弄清与Look所搭配的四个短语的。不同含义。在理解过
程中，通过比较分析，便能增强记忆，弄清疑点，展开发散思维，激发更强烈的
求知欲望。
六、单词在不同语境中的含义比较。
英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，
往往使初学者茫然。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同
译法： A．I'm dead sure of it．我对此完全肯定。
B. He is a dead shot．他是个神枪手。
C．The wireles went dead．无线电话失灵了 D．He hit the target at the dead
centre，他击中了靶的正中心。
E.after a day of shopping，I'm usually dead.经过一天的购物，我常常疲
倦已极。
通过这样将单词放在不同的语境中比较，让学生从语境中去揣摩、把握英语单词
千变万化、丰富多彩的语涵，可触发他们的积极思维，培养他们的语感能力和辨
异能力。
七、一词多型表达比较。
英语中同一个单词，有时可用多种句型来表达相同的意思。教师可根据教学内容
和学生实际采用一词多型式比较法来展开教学。mpress来表达“他的讲演给我
留下深刻印象”这个意思时，可比较运用下列句型： A. His lecture impressed
me very much。
B. I Was deeply impressed by （★）his lecture。
C. His lecture was Strongly impressed on my mind。
D. What impressed me most was his lecture。
E.He impressed me very much with his lec－ture。
还可引伸出其名词句型：
A.His lecture made／produced。strong impres－ston on me。
B. His lecture gave me a deep impression。
C.His lecture left a deep impression on my mind。
这种一词多型式引伸比较，能帮助学生提高运用语言的灵活性和敏捷性，使他们
学得活，用得好。
八，一意多句表达比较。
汉语中的一个意思，还可用不同的英语词汇和句子来表达。教师讲解某一新知识
时，可以把表达类似意义的单词、词组和句型联系在一起进行比较，辨别其异同。
如要表达“向人问路到车站”这样的意思，可引导学生用下列句型： A.Would you
tell me how to get to the sta－tion？
D. Could you show me the way to the station？
C.If you please can you direct me to the sta-tion？
D．Be so kind as to tell me the way to the sta-tion。
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E. Can you tell me where the station is？
F. Should l go this way or that to the station？
这些句子，都能表达“问路”的意思，在表达方式和语言运用上又各具特色。
通过这类一意多句表达比较，可培养学生选择不同的角度、不同的情感、不同的
修辞手段来表达自己思想的能力。
九、汉英两种语言差异比较。
由于汉英两种语言、词汇、语法和表达习惯上存在着不少差异，学生在学英语时
出现的偏误常常还来自本族语的干扰，因此在教学中还应注意汉英两种语言的比
较，如： A . My younger brother often sleeps late. B .He spared no efforts
to make us comfort-able. spare no efforts是“不遗余力”的意思。碰到这
类学生因受汉语干扰可能出现的学习偏误，教师在教学中适时进行两种语言的分
析比较，可在学生思想上敲起警钟，把偏误消灭在出现之前。
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