七年级下册语文电子课本

语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。以下是小编整理的七年级下册语文电子课本，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

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初中语文教学设计

教法灵活生动，诱发课堂活力

在课堂教学中，笔者依据新课标要求以及学生认知水平和生活经验实际，制定合理的教学目标，充分发挥自己的主导作用，自始至终以激活学生好奇心、探究欲和培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力为教学目标，注重教学技巧，讲究教学艺术，调整教学计划，因材施教，使学生的个性、特长得以发展。如在周敦颐的《爱莲说》一文的教学中，笔者采用了换位教学法，放手由学生自己组织教学，学生不再是僵化呆板、默默无闻的模范听众，而是大方的走上讲台授课的小老师。

在王蒙的《在声音的世界里》一课中，笔者采用了音乐欣赏法，先让学生播放各自喜爱的音乐片断让大家共同欣赏，说出自己认可的华章，并阐述喜欢的理由;笔者再播放课文中所出现的音乐片断，在浓厚的艺术氛围中走进作者的声音世界，让学生感受到了音乐和文学的魅力。通过这样的教学，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，学生的个性得到充分的培养与展现或质疑问难，或浮想联翩，或小组交流，或挑战权威……师生互动，生生互动，小组互动，环境互动，在有限的时间里，每位学生都得到了参与和展示的机会。学生在互动中求知，在求知中探索，在探索中悟理，在悟理中体验人生价值，让语文课堂焕发出了它应有的活力。

如何在初中语文教学中渗透法制教育

七年级上册的《小巷深处》里讲道：“女孩随着年龄的增长，虚荣心也随之膨胀，对母亲的爱也随之变淡，最后竟然回避那深爱着她、为她付出一切的瞎眼母亲。”这里，教师可设计一个相关的法律渗透问题：“如果这个女孩一直这样回避她的家，回避她的瞎眼母亲，直至长大成人了，不仅不理她的母亲，也不给必要的生活费，平时不看望，生病不管，这样行不行?为什么?”对于这个问题，可先让学生自由讨论，然后在学生回答的基础上补充介绍《中华人民共和国婚姻法》第二十一条：父母对子女有扶养教育的义务;子女对父母有赡养扶助的确义务。让学生懂得：文中女孩的做法是不对的，如果不改正，不仅会遭到世人的唾弃，更会受到法律的制裁。

“人为善时，祸之将至，但祸已远离;人为恶时，福之将至，但福已远去”。人要有一颗善良之心，多做好事，多做善事，多做对别人有益的事;不做违法乱纪的事。向自己的亲人和朋友奉献自己的爱心的同时也要学会分析什么是好事，什么才是善事。

初中语文阅读如何提高

一、研究好教材，进行有效的教读和自读

新的课程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段，以培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都以完成单元教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课要从实际出发，利用教学资源直观地进行教学，遵循适时、适度、高效的原则，突出教学的重、难点。运用时不能脱离语文教学的实际，不能违背语文教学的原则;不能忽视师生的情感交流;不能忽视教师的形体语言;更不能忽视组织教学。要排除多媒体本身对学生听觉、视觉等的干扰，正确认识教读课与自读课的关系，发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课活动中，发挥主观能动性，成为学习的主人，使语文素养和语文能力得到全面的提高。随着学生阅读水平的提高，教师要及时调整和改进教学方法，促进教读取得更好的效果。

二、联系实际，将阅读教学内容进行生活化

把学生的社会经历、生活体验、所见所闻所想融进课堂。在阅读教学过程中，首先要从教材内容出发，通过各种形式引导学生把自己的人生看法、社会理想、生活感悟、现象评判、喜忧悲欢等充分表达出来，即将教学内容生活化，加深学生的印象，提高学习效率;其次要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思维，发展能力。如以“乞丐现象”、“超前消费”、“名牌消费”、“独生子女”等为话题写作，让学生都能各抒己见。体会到成功的乐趣和喜悦，学生才会真正体会到课堂是他们学习的乐园，不再拒绝语文课堂。

三、指导学生多阅读名著，强化阅读

语文能力和语文素养的养成需要大量的阅读，很多语文学得好的学生都说，我的语文不是老师教的，而是自学的;不是学来的，而是看来的。这说明，看书是多么重要。因此，我充分指导学生自由阅读。先向学生们推荐一些名著如《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等中国名著和外国名著，并在指导学生时，有目的，如围绕教材，甚至某篇课文，某个作家。也可以在保证内容健康的情况下给学生更多的自由，从而不但强化阅读，而且大大激发他们学习语文的兴趣。

如何挖掘语文教学资源

1.借助文本，展现生活场景。

学生的生活经历毕竟是有限的，而教材的内容又总有一些是远离学生生活的，是他们不可能经历和感受的，因此我们在教学时应借助文本，创设情境，展现课文所描绘的生活场景，使学生如临其境，如见其人，从而强化他们的内心体验，帮助他们更好地理解课文内容和蕴含的情感。

2.品读文本，感悟生活真谛。

文学作品大都来源于现实生活，但却高于生活，经过了艺术的加工和再创造，能让学生从中发现真善美，因此在教学中，教师应该通过文本的学习，通过品读语言文字，让学生感悟生活的真谛，帮助他们形成积极的生活态度和正确的价值观念。