为什么每次面试，招聘官都会问这个问题？作为求职者，我们应该抓住哪些回答要点，避免踩入哪些雷区，才能安全过关呢？。下面是整理的面试职业规划（优秀4篇），希望能够帮助到大家。
随着高等职业教育（以下简称高职）规模的不断扩大，高职招生入学考试制度的改革日益受到考生、家长乃至社会的特别关注。作为高职人才选拔与人才培养的重要环节，我国高职招生入学考试制度在考试形式、科目、内容等方面都需要进行深入研究。
笔者试图通过对北京市现行的四种高职招生形式中的高等职业技术教育单独招生（简称高职单考单招）的招生形式进行分析、研究，使读者清晰地看到高职单考单招考试制度的发展脉络，并以大量的调研数据和细致的分析总结，说明高职单考单招招生形式遇到的挑战和面临的发展，力求对改革现行高职招生入学考试制度起到推动作用，对高职发展起到探索意义。
一、实行高职单考单招考试制度的背景和沿革
高职单考单招是由国家教育行政部门专门为职高、中专和技校的毕业生（简称中职毕业生）设计的升学通道，是目前高等职业院校（以下简称高职院校）招生形式的一种。
早在1987年，原国家教委了《普通高等学校招收少数职业技术学校应届毕业生的暂行规定》，从此开始了中职毕业生毕业后进入普通高校学习的探索。1993年，国家教育行政部门提出在北京等四省（市）施行“从中等职业学校选拔部分毕业生直接上高职的试点。”到了1994年，高职单考单招由北京市高招办组织命题、考试，统一划定录取分数线，各招生院校择优录取。1997年试点扩大到全国10个省（市）。据统计，从1993年至1998年的6年间，北京市高职单考单招共招生3 201名。
1999年，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，当时北京市实行高职单考单招的院校24所，专业100多个，对口招生2 822人。当年北京市开始采取新的高职单考单招招生形式，即 考试科目实行“3+X”，“3”是指语文、数学和外语三科公共文化课，全市统一命题、考试和阅卷。“X”是指综合专业课一科或专业技术课、职业技术课两科，“X”科由招生学校确定，并组织命题、考试和阅卷。这种招生形式一直延续到今日。
2001年，北京市提出建设高考入学考试的“立交桥”，即高中毕业生可以通过参加高职单考单招的考试进入高职院校学习；中职毕业生也可以通过参加全国普通高考进入本科院校学习。这种情况到2009年结束。
2010年，北京市高招推出了“2010年新高考方案”，其中涉及高职单考单招的内容是：高职单考单招将不再招收应届高中毕业生。高职单考单招将成为专门为中职毕业生设计的升学通道，招生计划根据当年的中职毕业生规模制定，考试内容充分考虑了此类学生的知识结构和职业技能等特点。因此，中职毕业生被高职院校录取的机率将随之增加。
20多年来，纵观高职单考单招招生形式的发展和变化，我们看到：高职单考单招满足了国家改革开放的需要，满足了我国高等职业教育发展的需要，满足了中职毕业生接受高等职业教育、提高学历层次的需要，成为北京市高考入学制度不可或缺的重要组成部分。
二、北京市高职单考单招招生形式现状分析
1.近年来北京市高职单考单招招生现状
随着我国高等职业教育的快速发展，北京市高职单考单招招生人数有了大幅度增加。2007年，北京市高职单考单招招生计划为6 738人，占总招生计划8.60%，到了2009年，北京市高职单考单招招生计划为8 107人，占总招生计划11.60%。与此同时，高职单考单招的报名人数却在下降。从2007年的15 151人降至2009年的10 092人。
其实，高职单考单招报名人数的下降是随着近三年来北京市每年参加高考人数的下降而下降的。不过，这一时期高职单考单招的录取率却在逐年递增：2007年为44.47%，2008年为47.36%，2009年为80.33%。
由以上数据可见，高职单考单招招生计划及录取比例大幅度提高，使得越来越多的中职毕业生得到了升学的机会，满足了他们继续深造、提高自身素质的需要，满足了人才市场的需要，成为社会经济发展的必然。
2.2006年至2009年北京市高职单考单招招生现状分析
（1）2006年至2009年北京市高职单考单招招生计划情况
2006至2009年，北京市高职单考单招招生计划规模基本都呈上升趋势（见表1）。根据表1的数据可知：从2006年至2009年，每所高职院校高职单考单招的招生计划占该高职院校总招生计划的比例基本上都在增加；2006年，各高职院校高职单考单招的招生计划占其招生总计划的比例最小的是13.33%，最大的是41.66%；2009年，各高职院校高职单考单招的招生计划占其招生总计划的比例最小的是20.00%，最大的是48.63%。由此可见，北京市高职单考单招招生计划占高职招生计划的比例在逐年增加。
（2）专业课加试和免试情况
近年来，大部分高职院校都是加试一门专业课，也有少数高职院校通过一张试卷来考查两门专业课的内容。各院校专业课加试的内容，基本上是根据招生专业所需要的专业基础知识来确定的。
另外，高职院校制定了各自院校的专业课免试条件。由于各高职院校招生专业不同，他们的免试条件也就有所不同。经招生院校验证确认，考生如果符合免试条件，就不需要专业课加试，专业课加试成绩将记录为合格。考生的加试成绩确定后，各高职院校要上报北京市高招办备案，作为考生录取的条件之一。2006至2009年，北京市部分高职院校高职单考单招专业课合格率及免试比例见表2。
3.高职单考单招入学的学生在校学习情况调查分析
2010年下半年，北京市16所招收中职毕业生的高职院校对8 510名在校学生进行了问卷调查，调查对象分别是以普通高考、高职单考单招和自主招生三种形式入学的学生。通过对这三类学生的比较和分析，得出以下结果：
（1）高职单考单招招生形式具有职业倾向性，但存在一定局限性
调查问卷显示：对于选择专业的原因，通过普通高考升学的学生与通过高职单考单招升学的学生考虑到个人爱好和就业前景的分别占到54.66%和49.17%。通过自主招生入学的学生在升入高职院校之前就对专业有了解或基本了解的占50.46%，而通过高职单考单招入学的学生在升入高职院校之前就对专业有了解或基本了解的仅有47.66%。
（2）单考单招入学的学生与参加普通高考入学的学生在素质方面的比较
调查问卷显示：高职单考单招入学的学生，在高职院校中担任系学生会（团总支）干部的比例和获得优秀学生干部以及优秀团干部荣誉称号方面，均高于参加普通高考入学的学生（约高出1%～2%）。而通过普通高考入学的学生，反在担任院校学生会（团委）干部和班级（团支部）干部的比例高于高职单考单招入学的学生（约高出2%左右）。由此可见，通过高职单考单招入学的学生，由于担任系学生会干部，广泛地接触学生，具有极强的组织能力，所以他们在社会工作方面较为活跃，工作能力较强；而通过普通高考入学的学生，由于担任院校学生会干部，他们有机会接触更多校领导，有助于管理能力的培养。
调查问卷还显示，在获得荣誉称号、奖励和获得奖学金这三方面，通过普通高考入学的学生比通过高职单考单招入学的学生比例高。这表明，通过普通高考招入的学生基础知识比较扎实，在文化课的学习成绩上好于高职单考单招的学生。在参加文艺、体育、综合知识竞赛和专业技能竞赛这四方面，通过高职单考单招入学的学生和通过普通高考入学的学生没有太大差别。
（3）高职招生录取最应考虑的因素分析
当被问到“你认为高职录取时最应考虑学生的哪些因素”时，高职单考单招入学的学生认为依次是综合素质（23.93%）、专业潜质和潜能（19.63%）、个人特长(15.74%)、动手能力（13.23%）、文化课基础（12.95%）、专业知识(10.41%)和会考成绩（4.12%）。由此可见，具有一定职业技能基础的考生，他们能比较理性和科学地根据本人的综合素质、专业潜质和特长来选择所学专业，从而有效规划自己的职业人生。
三、对高职单考单招入学制度的思考
经过24年的发展，北京市高职单考单招入学考试制度在高职招生制度的改革与探索中发挥了巨大作用，为中职毕业生创造了良好的升学机会，使职业教育体系更加完整。
然而，高职单考单招入学考试制度也暴露出需要进一步完善的地方。首先，高职单考单招入学制度中专业课的考核有待改革。目前，高职单考单招中的专业课加试几乎流于形式，没有真正起到考查考生专业潜质和学习特长的作用。作为高职对象的选拔，个人爱好和专业潜质应是关注的重点方面，专业课加试的形式应该借鉴自主招生面试或实操考试的形式，通过对考生的面试或实操，发现考生的个人爱好和专业潜质，选拔在某些专业学习方面更具有潜力、职业素养更强的培养对象。其次，高职单考单招入学制度中文化基础课（语文、数学和外语）的考核也有待改革。确实，文化课对于考查学生的文化基础起到了一定作用，但是，到底考查学生哪些文化基础的确值得商榷。随着近几年高中的扩招和高考入学率的不断提高，目前报考高职院校的中职毕业生，在基础知识方面比过去有明显的差距。因此，考试内容应与考生报考专业所需的知识相关，应进一步体现职业教育的特色，结合招生专业所需的文化基础知识考查学生。
综上所述，今后几年随着中职毕业生的大幅减少，北京市高职单考单招的招生规模必将骤减，其招生形式可能将要与高职自主招生相融合。这样一来，将增强高职院校招生的自，推动高职院校选拔制度的改革，节省人力和物力，避免在招生工作中重复性投入。总之，高职单考单招入学考试制度还有待研究和探讨。
"Where would you like to be in 5 years?"
"Where do you see yourself five years from now?"
"五年内您想做到什么职位？"
对于面试者来说，这是个很棘手的问题，但它却很受主考官的青睐。因为，主考官想通过您对这个问题的回答，来了解您对未来发展的计划，更重要的是，判断您的计划是否切实可行，是否跟该公司未来的发展计划相一致。
对这个问题，您可以先给出您的目标：
"I would like to follow the management career path"
"我想沿着管理这条路走下去。"
"I would like to try the secretary career track"
"我想尝试秘书工作。"
您还可以给自己提出更高的要求，当然，这种要求一定得是您通过努力能够达到的，这一点，您一定要"心中有数"：
"I’d like to be a senior manager of your company in five years."
"我想在五年内成为贵公司的高级经理。"
或者：
"Although it’s certainly difficult to predict things far into the future, I know what direction I want to develop toward. Within five years, I would like to become one of the best engineers in your company."
"预测未来当然是不容易的，但我清楚自己的发展方向。我想在五年内成为贵公司最好的工程师之一。"
您还可以说：
"I would like to become the expert that others rely upon. And in doing so, I feel I will be fully prepared to take on any greater responsibilities that might be presented in the long term."
"我想成为别人可以依赖的专家。为此，我要作好充分的准备，以便在未来可以担负起更大的责任。"
除了个人的发展外，如果您能向主考官表明您会给公司带来进步的话，更能打动主考官：
"In five years I want to be a valuable part of this company and help it to reach its goal. I also want to manage a challenging project and bring in latest technology that will benefit the company."
"未来的五年里，我想成为贵公司里有价值的一员，并希望帮助公司实现目标。我还想经营一个富有挑战性的项目，引进最新的技术，给公司带来效益。"
如果您的经验还不够充分，可以在"好学"这方面展示自己，比如您可以向主考官表示在他们公司里，您能学到很多东西，而且，您很愿意在该公司发展自身：
"In the next five years, I want to learn new things, gain more experience and increase my value to your company. I want to learn my job well and eventually to achieve a position of higher responsibility within your company."
"未来的五年里，我想学到新东西、获得更多的经验，增加我对在贵公司的价值。我想将业务做得很精通，最终能够在贵公司挑起更重的担子。"
您还要给主考官一个感觉：您乐意在该公司长期干下去：
"In the next five years, I will not plan on moving or going back to school, I want to stay with this company for many years, and expect I would be very happy with this job."
1.职业生涯规划课程的特点
一是作为高校公共必修课或者公共课，按照规定已纳入高校教学体系和考核体系。该课程拥有其它公共课同样的课时、学生和考查模式，当然在学习内容、考查模式方面相对宽松。二是学时较短。作为公共课占有一定学分，但做不到全程化教学，虽然辅助手段多样化，但学时总数远远少于其它课程。三是以辅导员为主体的教学队伍赋予了职业生涯规划课思想政治教育的目的，伴随着各高校不同的发展规划，其发展思路通过教师队伍映射到学生的职业生涯规划中。
2.职业生涯规划课程的实施问题
（1）教学内容重理论、轻内容，重课堂、轻实践。从霍兰德SDS职业兴趣测试、五个“w”思维测试、碧瑞斯的性格测试到职业生涯规划的八条原则、MBTI职业性格测试。本来紧张的学时数就在游戏化的测试中度过了大半。当学生面对企业以销售为主的招聘和各类专业不对口的招考时，这些理论显得无力又无用。职业生涯规划强调个人的发展也重视终身发展，没有与企业对接化的教学过程，学生们很难了解各类岗位的发展和优劣。教学过程重视学生职业道德、职业观念和求职技巧等方面，但缺少实践演练，脱离实践需要。
（2）师资队伍建设体现着对课程的重视程度。高校普遍开设职业生涯规划课程，这是教育理念的提升，但止步于此很容易让这门课程流于形式。与企业沟通、与工商行政沟通及对岗位做出科学的评估是辅导员队伍日常工作中几乎没有机会接触到的。高校本身不会支持辅导员外出与企业和单位进行这一方面的对接，只是需要有一部分人把这门课上完就行，依托专门的教育机构速成式的培养出来的教师队伍也仅仅是能达到这一要求。辅导员在了解往届学生就业情况这方面似乎有优势，但专业的劣势让他们不能总结就业规律、挖掘职业规划本质，肤浅地将往届就业情况进行传授不是科学职业规划的手段。辅导员繁忙的日常工作很难实现对他们的严格教学检查，课程教学质量监控体系和保障体系也就无从谈起。
（3）教学方法单一，教学效果不明显。目前各高校普遍采用讲授法进行教学，体验式教学和移动学习等教学方法多数停留在理论层面，不具备实施的环境。教学内容的理论化让教学目的偏离，教学效果更多的是体现在学生考取学分而不是获得实践锻炼的能力。本身应该是实践性很强的课程，局限于课堂、局限于讲授和自我剖析，即使做到了由单向灌输到双向互动的转变，仍回归不到实践教学的正途上去。
二、职业生涯规划课程改革对策
1.强化实践教学环节
从重视职业生涯规划实践教学基地建设开始，建立完善的教学质量评价体系，做好组织管理和实训教学，规范考核办法，强化学生的主体地位，让学生从“了解”状态上升为“认识”状态，最后升华为实践能力。职业生涯规划涵盖面广，实践教学过程不仅仅是简单的产学研模式，简单的课堂、实训场所和企业的三方结合，更应该通过模拟课堂、目标教学等手段达到实践教学目的。
2.转变师资队伍构建模式
应培养和建立专门的师资教育队伍和职业咨询服务机构，配备专业的教师队伍，建立校外企业和单位的师资库，聘请兼职教师和客座教师，加大学生与企业入职人员沟通和实践的机会，提供与社会接轨的职业生涯规划服务。针对创业、公务员、“三支一扶”、事业编等职业提供在职人员交流会和相关流程图。师资队伍在具有一定学术水平和较强实践经验的基础上，注重专业的职业生涯规划培训和职业资格考试和鉴定。教学内容中应涵盖就业指导专家、优秀校友、用人单位代表等与学生开展互动的部分，通过讲座、报告会、模拟课堂等模式，分析职业发展，解构择业方向，谈社会和企业对人才的要求，充分利用电化教学和网络教学手段，真正实现师资队伍的综合化和专业化。
一、大学生面临的专业困扰
经过高考的洗礼进入到大学之后，很多大学生发现大学并不是自己想象中的那般美好。很多本以为大学可以松口气的学生不得不调整观念，面对紧张的专业学习安排。而一些认为只要考上大学就是实现自己理想的学生在经过专业课程的学习后，发现自己对所学专业的认同度非常低，认为自己在填报志愿过程中，或冲动或慎重所选择的专业并不是自己的兴趣所在，所以专业学习过程中相当痛苦，试图寻找自己学习的意义。虽然有些学生能够重新在专业学习中寻找到自己学习的支点，但是，也有一些学生在苦闷中失去前进的方向，茫茫然不知所为，最终只能在网络中寻找自己的精神寄托。大学生所面临的专业学习困惑，严重地阻碍了其成长、成才道路，造成教育资源的浪费。所以，为了降低上述情况的发生概率，在中学阶段大力开展职业生涯规划教育就尤为重要。
二、开展职业生涯规划教育有利于中学生的长期发展
职业生涯规划教育是在20世纪60～70年代西方发达国家提出的教育理念，是个人对自我职业发展的规划。它通过人的自我认识，制订个人职业发展方向和途径，并将之具体化和可操作化，从而明确自己进入社会的起点。
职业生涯规划大体可分为早期、中期和晚期，其中早期包括尝试期(15-17岁)、过渡期(18-21岁)和初步试验承诺期(22－24岁)，中学生就处于职业生涯规划的尝试期。在中学开展职业生涯规划教育，就是要让中学生对未来职业开始进行现实思考，并能够对自己的特定职业能力进行客观评价，以主动探索个人的发展目标。这个任务如果不在中学阶段完成，势必顺延到大学阶段，而进入大学后再进行个人发展方向的探索往往为时已晚，因为高校内的专业调换存在很多政策限制，很多人难以进入心仪的专业学习。因此中学生在中学阶段完成其职业生涯规划的尝试，是教育资源的最优化选择。
三、中学开展职业生涯规划教育的途径
职业生涯规划的具体内涵就是对学生的职业兴趣、职业能力以及职业态度进行探索，明确其兴趣爱好，培养其职业知识和技能，形成职业取向。因此，中学可以采取多种形式开展职业生涯规划教育。
第一，学校要提高教师的职业规划意识。提高教师的职业规划意识，就是对教师开展培训活动，让教师在日常教学中注重学生职业规划意识的培养，激发学生发掘自己的潜力。
第二，学校要开设职业生涯规划方面的课程或讲座。这方面的课程或讲座能够让学生了解职业生涯规划的意义和内容，明确职业生涯规划的阶段和步骤，提高其职业规划的意识，引导其进行自我规划。
第三，学校要开展丰富多彩的课余活动。通过课余活动，探索学生的兴趣爱好，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力，从而帮助学生达到自我认识和自我探索的目的。