《长相思》是唐代伟大诗人李白的作品，深刻地表现了离人的相思之苦，写得情真意切，缠绵悱恻，读来催人泪下。
一、说教材
（一）教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
（二）学情分析
小学五年级的学生已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学习古诗已怀有一定的'热情，并掌握了一定的学习古诗的方法与技能。
（三）教学目标
根据《小学语文课程标准》和单元训练重点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，确定本课的教学目标：
1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。
2、过程与方法：一是通过看注释、阅读诗歌初步感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思；二是通过小组合作、情镜设置法、模拟身份探究法、品析重点词语和诗句，体会诗人用词的精妙、品味诗歌的优美；三是结合简笔画画面、想象作者的家乡美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情；四是拓展资料的展示，开扩学生视野。
3、情感态度与价值观：通过景物描写体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。
（四）教学重难点
1、教学重点
我将本诗的重点定为：通过创设情境、模拟身份、小组合作学习、自主探究、体会诗词意思、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀。
2、教学难点
小组合作学习品词析句体会诗人的思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的深层含义。
（五）教学准备
1、针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
2、收集描写思乡的诗词——李白《静夜思》。
3、准备相关的图片、视频资料，制作教学课件。
二、设计理念及教学教法
根据五年级学生的基础特点，参照新课标、新大纲要求，以培养学生自主学习、合作探究的能力为主。突出知识与技能、过程与与方法、情感态度与价值观的目标要求。主要以学生为主体，教师为组织、引导者，采用情境设置法、模拟身份探究法进入课文的理解，以学生自主学习，合作、交流、讨论为主。
教学目标：
1、整体上把握本组教材的主题内容、训练重点。
2、正确、流利、有感情地诵读《泊船瓜洲》。
3、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述《泊船瓜洲》。诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。
5、积累思乡的一些名句。
教学重点：
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
教学难点：
体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。教学准备：准备音乐《月之故乡》《思乡曲》及课件。
课前导学
1、读三首古诗词，读准字音，遇到难读字多读几遍；读出节奏。
2、借助注释，查阅资料，边读边想象画面，大概了解诗意，试着用自己的话讲述诗句的意思。
3、细读，从哪些词语或者句子你能感受到作者的思乡？
一、浏览单元导语，明确本单元的主题内容及训练重点。
二、情境导入
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。首先，让我们走进诗人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的乡愁。
三、出示古诗《泊船瓜洲》，初读古诗
学生自读古诗，学习要求如下：
1）读准字音，遇到多音字多读几遍；字正腔圆，读准节奏。(间：jiān)2）借助注释理解诗意。
3）从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？4）诗人的思乡之情是通过什么表达的呢？
四、学生自学。
1、生对照自学提纲自读自悟。
2、检查初读情况，指名读。齐读。
3、四人学习小组交流
3、4题。
五、再读，理解诗意
1、此时此刻，诗人身在何处？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（从诗题看出来的）
2、生读诗题，理解诗题。
3、介绍王安石写诗背景。
王安石是北宋时期著名的诗人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法，变法对富国强兵起到积极作用，但是也触及了大地主的利益，遭到许多大臣的反对，1074年，王安
石无奈辞去宰相之职，任江宁知府，1075年，王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的复杂，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准，1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途径瓜洲时，他写下了著名的《泊船瓜洲》。
4、说说诗句的意思。
5、从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？课堂训练
六、创设情境，反复朗读
1、诗人离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，情不自禁地问——
生：明月何时照我还？
2、感受江南的美：
师：明月何时照我还？照我还江南，此时此刻，江南已是春天，会是一番怎样的景象？请你当一回诗人，创作一句描述江南春景的诗句吧！
3、出示课件：春风又绿江南岸
又江南岸。
4、学生交流。
5、师小结：一个“绿”字，让我们仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又红了，小鸟又叫了，蝴蝶又舞了，春风又绿江南岸。然而，诗人你却离开了家乡，泊船瓜洲，望着钟山，你想说什么？
6、生交流。
7、情境引读：
师：是呀，有道是故土难离，此时此刻，诗人你怎能不想——生：明月何时照我还？
8、师小结：
也许有许多也许，回忆起来，点点滴滴都幸福，丝丝缕缕都甜蜜，可现在诗人却离开了家乡，泊船在瓜洲，此时此刻，团团圆圆一家亲还能吗？生：不能
师：眼前只见——反思拓展
七、回忆各个诗人眼中的乡愁
1、过渡：是呀思念家乡，思念亲人，何止是王安石呢！让我们一起回顾那些流传至今的思乡名句。
2、出示课件。
3、露从今夜白，越是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家王建《十五望寄杜郎中》欲问吴江别来意，青山月明梦中看。王昌龄《李昌曹宅夜饮》
明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。--范仲淹《苏幕遮》
举头望明月，低头思故乡----李白《静夜思》
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁----崔灏《黄鹤楼》海上生明月，天涯共此时----张九龄《望月怀远》
4、读一读这些古诗，你发现了什么？
都是写的思乡之情，多数的诗句中都有月亮。用月亮烘托情思是我国古代诗歌中常用的笔法，一般来说，古诗中的月亮是思乡的代名词，这种手法叫做寓情于景。
5、结课：
乡愁是每个游子心中永久的歌。“举头望明月，低头思故乡。”是李白的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”是崔颢的乡愁。“海上生明月，天涯共此时。”是张九龄的乡愁。教学反思
学习目标
1.自读课文，了解课文大意。
2.感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学重点：
感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习
1.了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
课时安排：
2课时
教学过程：
一、谈话导入，理解诗题
1.谈话：今天，我们一起来学习古诗，请问你们还记得以前学习故事的方法吗？【生回答，教师板书：学习方法1.读（背）；2.理解诗意；3.写（画）】
师：学习古诗除了以上3个方法，还要注意的是体会作者的思想感情。
（板书：4.体会感情。）
2.板书诗题，（《泊船瓜洲》）读题。
3.理解诗题的意思。
问“泊”怎样读？（多音字：bó与p?的区别）“泊”是什么意思？
（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）
二、整体感知，直扑重点（运用学法1）
1.用自己的方式读古诗。
2.指名读，正字音。尤其注意多音字：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”
3.反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4.指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）
5.你最欣赏诗中哪句呢？
三、赏析诗句，感悟诗境（运用学法2）
1.刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4.同桌之间互相读与练说。
5.指数名说。
6.小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7.那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9.指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看见了──
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处的小草的柳树，远处的树林的高山。
学生口述练习题。
小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。
11.这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。
12.指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……）
13.同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。
14.小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
15.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？我想，“世上无难事，只怕有心人。”
16.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句，升华情感。（运用学法3）
过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中，诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？
指名答。
2.理解“明月何时找我还”。
3.理解“京口瓜洲一水间”“钟山只隔数重山”并据诗画画。
4.点评学生画的画是否符合诗意。（地理位置）
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？
6.指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句体会。
简介王安石：王安石，北宋时期著名的政治家，立志于国家改革。王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。这首诗是他途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
五、回归整体，深化体验（运用学法4）
导：这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
学生有感情地读。
总结：学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？
一、说教材分析
1、内容分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情谊绵绵的思乡诗，表达了作者对故乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意。固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究。要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。东风又吹绿了长江两岸，明月什么时间才气照着我回到故乡。这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦蕴藉悠远。
2、学情分析
四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的。意思。
b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。
c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。
4、教学重难点
重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。
5、教学准备
a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。
二、说教学策略
基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。
三、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
(一)、师生对诗，创设诗韵课堂
因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。
之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。
(二)、初读诗文感知诗意
这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生
建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。
我觉得这一板块的教学能达成目标一。
(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿）
第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：
1、读“绿”
我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。
2、悟“绿”
第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。
这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。
(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁
1、学生写话、交流
这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。
2、紧扣“还”字，反复诵读
这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。
(五)背诵全诗
(六)、拓展延伸：
1、拓展别的有关乡愁的诗句。
2、你还知道哪些关于乡愁的诗句
通过上述六把板块的计划，紧扣目的，层层推进，不停设置语言实践点，领会墨客浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到别的诗句，升华了学生的明白和影象，不但积聚和运用了诗句，还为学生提供了一个开释和表达情绪的空间。