每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这次帅气的小编为您整理了《刷子李》教学实录【优秀6篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
教学思路（纠错栏）
学习目标：
1、学习课文中的生字新词。
2、有感情地朗读课文，体会刷子李高超的刷墙技艺。
3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
知识链接：
冯骥才：著名作家。原籍浙江慈溪，生于天津。著有长篇小说《神灯前传》等大量作品，屡获全国优秀小说奖。
《俗世奇人》是冯骥才创作的同名小说集。全书由17个短篇小说连缀而成，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹。
课前预习：
1、默读课文，用双色笔勾画疑难。
2、想想课文讲了一件什么事？
学习过程：
一、预习达标检测
1、给加点字注音
蘸（ ）和 和（ ）着琴声 必得（ ）
发怔（ ） 调（ ）浆 天衣无缝（ ）
2、我来读我最喜欢的一段
二、自主、合作、探究。
1、自由读课文，划出文中描写“刷子李”技艺高超的语句，并写下自己的感受。（找出细节描写的句子。）
2、思考：“刷子李”的奇表现在哪里？
3、我们有自己感兴趣的问题要讨论。（如：刷子李刷浆的时候，干完活黑衣服上为什么没有一个的白点？）
三、交流评价
四、达标测评
1、读一读，写一写。
师傅 刷浆 包袱 透亮 清爽 搜索 半信半疑
2、我知道本文是通过 描写的，刻画人物形象的，我想摘抄一个这样描写的句子：
五、小结学完这一课的感受。
六、拓展延伸
推荐课外阅读：《快手刘》、《泥人张》。
一、 “绕口令”游戏作铺垫。
1、粉丝什么意思？
2、鱼翅是什么意思？
3、绕口令游戏：请5位学生上台，进行绕口令比赛：谁准确地念绕口令的遍数多？
《俗世奇人》述说俗世不俗之人
教师提示：不比快，比的是遍数和准确。
二、归纳梳理，体会刷子李的“奇”。
1、教师：大千世界无所不有，《俗世奇人》中记载了一位奇人：他是刷子李。
（1）刷子李是名字吗？
（2）教师：从绰号中，你能明白什么？
（3）如果姓李，而且干粉刷的，都能称为“刷子李”吗？
2、预习过的请举手，课文会读了吗？
这篇课文中，需要准确认读的有三个：包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿：南方人特别难读，在北方就好读多了。
看来，预习的确很充分。
3、快速浏览课文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有几处？标出来，并在旁边迅速地记录感受。
学生自读，做记号。发现最多的是7处，最少的是1处。
教师：到底是几处？交流能让我们更明白。交流：什么地方体现了“刷子李”的“奇”？
（1）一身黑衣没有一个白点；可以用什么词语？（神奇在“黑衣无暇”）
（2）效果奇；无缘遇到刷子李；
（3）规矩奇；
（4）第五段中找找，关注动作：悠然摆来，悠然摆去；如此潇洒，仅此刷子李一人，充分表现刷子李的动作神奇；
让学生读读，读出“悠然”的味道。
读快好还是读慢点好，把你们右手高高举起，在那里刷墙的样子，比较像刷子李。
边读边用右手做动作；
做到刷子李这样，很难；
（5）教师：我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好？
效果好；哪个词写出来？（匀匀实实）均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子，用心读读句子，读着读着不是粉刷匠，而是艺术家。
不适合齐读，按自己的节奏读。
4、体会刷子李的“奇”，出示5个句子：（在文本中体会）
（1）他要是给您刷好一间屋子，……如同升天一般美。
（2）他刷浆时必穿一身黑，
（3）刷子李一举刷子……匀匀实实
（4）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，……清脆……
（5）啪啪声里，一道道……天衣无缝，……平平整整……
学生自由读。
5、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么？（联系生活经验体会，引导学生以各种高雅职业作比。）
（1）艺术家；音乐家；
（2）魔术师；
（3）神仙；天衣无缝只有神仙才能做到；
（4）高级裁缝师；
（5）刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去，手脚很软，刷子李如同在跳舞；
（6）教师：刷子李到底“奇”在哪里，明白了吗？
6、梳理“刷子李”的“奇”，从三个方面归纳。
（1）学生：服装、规矩；
（2）教师：说准一个：规矩；
（3）学生2：动作奇；
（4）学生3：质量奇；教师：有好几个方面都是写这个方面的。
（5）教师：正因为这三方面，才成为“奇人”，这样的奇人才能成为“刷子李”。
（6）教师：民间如果有绝活无人能比，就能这么称呼他。
行当+姓氏，这样的人有吗？
学生：泥人张、风筝魏
（7）教师：有个教书教得特别好的，叫做什么？像我是没有资格享用的。
四、以“一波三折”为点，体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人？你是怎么体会到的？
学生：刻画的人物很生动；
2、教师：有几个自然段会出乎我们的意料，特别吸引人？（6、7、8、9、11）
3、这些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段，划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流：
学生1：无白点；
学生2：有一个白点；
学生3：白点是抽烟烧到的。
5、出示句子1：
每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
（1）哪个词点出“出乎意料”？
（2）虞大明粉刷匠身上的斑点作比，突出技艺高超。
（3）课文中说：徒弟对刷子李表现得怎么样？
（4）用线条来表示，那就是（看图，教师的心情折线图）
6、其他两处，读课文，学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
（1）出示图示，直线下降，联系课文的词语。
（2）变换段落，出示相应的心理图示，教师所画的是直线上升的心理图示。
（3）这个图示用一个成语来表示：一波三折。曹小三内心的“一波三折”，深深地吸引了我们的眼球。
（4）如果用语言把内心感受表达出来，选择其中一处，写2、3句话。谁写得生动，谁写得有意思，谁写得传神？
学生写心理活动。
教师评价：不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
五、抓住“一波三折”为点，体会课文文路的“一波三折”。1、课文还有一个“一波三折”，请学生找找；
2、教师提示：如果将课文分成三段：
第一段（第1自然段）
第二段（第2自然段）
第三段（3——11自然段）
（1）第二段有一个词很打击人，是哪个词？（传说）
（2）第三段写刷子李在人们面前表演了，亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
（3）教师归纳：既领略了刷子李，又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
六、各抒己见，领悟内涵。
1、你感悟到什么？学生：名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段，就更明白了。出示语段：码头上的人，全是硬碰硬，手艺人靠的是手，……教师伴着大鼓读读。
3、读完后，你的感受是什么？
学生：三百六十行，行行出状元；
教师：作为我们，得练好内功，成为这个行当中的状元。
6、教师：明白那么多的道理，读这样的小说有意思吗？
7、教师：送给刷子李一副对联，猜对联的机会。
（1）上、下联和横披。
（2）知道什么字，马上喊出来。
（3）上联：天衣无缝，刷子见功底；
下联：黑衣无暇，绝活写传奇。
横披：俗世奇人
出示关于《俗世奇人》的介绍，教师读介绍。
“人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。”
板书： 效果奇
刷子李——奇人——规矩奇
动作奇
教学目标：
1.认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
3.通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
4.激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。
教学重点：
了解作者运用细节描写的方法刻画鲜活的人物形象。
教学难点：
通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面烘托的方法刻画人物的写作方法。
教学流程：
一、何世无奇才，达人满人间。
师：板书——达人。这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？(达人秀。)喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？(用脚弹钢琴的音乐达人刘伟；水晶球达人胡启志；自学成才的机械舞达人卓君。等等。这些达人都是大千世界中普通人中的奇人。(板书：奇)。
点评 精彩的课前交流，需要巧妙地设计。课前热身，最忌讳的是为聊天而聊天。从学生熟悉的电视节目达人秀切入，一下子就把聊天与即将要学习的课文联系起来，未成曲调先有情。
二、书中有奇人，激趣首当先。
(一)走进作者，了解《俗世奇人》。
师：刚才我们了解、认识了许多全国各地的奇人。我们宁波人冯骥才爷爷用一篇篇文章也记录下了当年天津卫码头的一个个奇人。先来一睹为快吧。轻轻地读一读。(出示：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各种空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。这些人物，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。)
《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津卫的奇人轶事。每人一篇，各不相关，共17篇。读过这本书的人们常常会用八个字来形容它“奇在人物，妙在故事。”(板书：妙。)
(二)引出课题，初读课文。
1.师：今天，我们就要从这17个故事中选取一个来读一读。(板书：刷子李)一边写板书，一边问：从这个名字中可以得到哪些信息？(学生说说自己得到的信息)刷子李到底有哪些不同凡响的高超技艺？他有哪些值得称之为“奇人”的地方呢？请同学们自由地朗读一遍。
2.默读课文。用横线划出表现刷子李技艺高超的句子。
点评 从小说集《俗世奇人》引入，一是为了让学生对课文的出处有一个初步了解，二是为了引出人们对这本书的评价“奇在人物，妙在故事。”为后面抓“奇”和“妙”品读课文埋下伏笔。处理略读课文要善于运用“取舍之道”，当略则略，需重锤敲击的地方要舍得花时间。
三、抓“奇”学语言，细嚼正面描写。
(一)汇报出示表现刷子李技艺高超的句子。
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
但刷子划过屋顶，立时
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
(二)师生交流，顺学而导。
1.品读：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
(1)你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？(如同升天一般美。)
(2)“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？(刷子李刷的墙壁好。)
(3)刚才我们找出来的哪些句子、哪些词语也写出了刷子李刷的墙壁好？(联系：匀匀实实一道白、白得透亮、白得清爽、天衣无缝、打开一面雪白的屏障。等等。)
(4)总结：效果奇。
2.上面五个句子，除了写出了“效果奇”以外，还从什么方面写出了刷子李的“奇”?
(1)品读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”和 “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
(2)出示生活中普通粉刷匠的照片，与刷子李一身黑对比。
(3)总结：规矩奇。
3.重点交流理解
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
(1)你从这两句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？(重点品读描写动作的词语。)
(2)你能用哪个词语来形容他的技艺？(出神入化、无人能及、炉火纯青……)
(3)读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了( )，他成了( )。
(4)总结：这里又抓住什么写出了刷子李的“奇”?(动作奇)
(三)朗读体会细节描写。
师：这些句子实在太美了，读着读着，我们仿佛身临其境来到了刷子李粉刷墙壁的现场。通过对刷子李刷墙动作之奇，立下的规矩之奇，刷后的效果之奇描写，让我们看到了一位技艺高超的俗世奇人。
点评 抓住“奇”字提取信息，梳理有关正面、细致刻画刷子李的句子，并对这些句子进行品读体会，目标集中。通过多角度阅读体会，感受刷子李“奇”在何处，明白作者是如何把人物写丰满的。教什么比怎么教更重要。面对一篇篇文质兼美的课文，教师要善于找到教学内容的教育价值，省略那些可有可无的环节、内容。
四、借“妙”学表达，领会侧面描写。
(一)默读圈划描写曹小三的有关句子。
师：刚才我们通过朗读、品悟，已经感悟到刷子李是个奇人，可是这个故事“妙”在何处呢？请大家默读课文，划出描写曹小三的有关句子。想一想，曹小三内心对师傅的看法有什么变化？还可以用最简洁的语言或词语，在句子边上写一写你的感触。
(二)师生交流，批注概括。
1.师：谁找到第一处写曹小三心情的句子了？(出示有关句子。)
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
师：哪个词直接反应了曹小三对师傅的看法？(板书：半信半疑)教师在课件上示范用红笔圈出把个词语。这就是一种概括与批注的方法。如果能直接用句子中的词，就可以圈出来，如果没有，就可以把自己体会到的词写在边上。下面请大家按照这种方法，自学其它几处描写曹小三的句子。
2.学生批注，教师巡视指导。
3.学生汇报。(出示相关句子。)根据学生汇报，教师批注。(板书：五体投地、一落千丈、发怔发傻)
4.曹小三第一天当学徒，他的视线从未离开过师傅的黑衣白点，那么他的心情又经历了怎样的起起落落呢？让我们来听听他的心里话吧，(出示练习)
一天，我拜刷子李为师。对于师傅的那手绝活，我心里一直( )。今天是我跟师傅出去干活的第一天，我果然看见他穿着一身黑，心想：( )。他每刷完一面墙我就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，我想：( )。当他刷完最后一面墙，我在给他点烟时，竟然发现师傅裤子上有一个白点，我心里一惊，想：( )。最后我发现那是师傅抽烟时不小心烧出来的小洞，我( )。
5.这篇文章的主角是谁？(刷子李)那冯骥才爷爷为什么要写曹小三跌宕起伏的心里变化呢？这样写有什么作用呢？(小组讨论。明确这是一种侧面烘托的写作方法。板书：侧面描写。那么文中对刷子李规矩奇、动作奇、效果奇的直接描写。就是——板书：正面描写。)
点评 从徒弟曹小三的心理变化切入，进一步感受刷子李的技艺高超，并揣摩故事表达之“妙”。把教学重点放在体会文章的写作方法上，并以此为依托提高学生批注、概括等能力。“语文味”一下子就浓厚了许多。崔峦老师提出：和“内容分析”式的阅读教学说再见。语文教学要着眼语言形式，实现阅读教学的华美转身。抓住曹小三的“心路历程”，通过感受曹小三的内心起伏，让学生读出了小说的味道，领略了小说的魅力，也在潜移默化中渗透了写作方法的指导。
五、拓展阅读，加深认识，揣摩方法。
(一)拓展阅读《泥人张》。
师：“奇在人物，妙在故事。”这一评价在《俗世奇人》一书中的其它16个故事中是否也有这样感受呢？让我们带着问题阅读《泥人张》(文章略)。
出示阅读思考
(1)泥人张技艺高超表现在那儿？划出有关句子，写一写自己的体会。
(2)冯骥才爷爷是怎样写出他技艺高超的？这一篇又用了什么样的写法呢？
(3)找出精彩的语句再读一读，体会一下表达的效果。
(二)推荐阅读《俗世奇人》。
点评 从教课文向教阅读的转变，理念上有了认识以后，就要将理念转化为课堂教学行为。课内拓展阅读《泥人张》，让学生去揣摩表达方法。把阅读的着力点放在学习写作方法上，一下子就把学生的阅读层次提高到一个新的高度。由一篇带出一本，领略更多俗世奇人的风采，激起学生阅读这本书的兴趣，课堂有张力，学习有延伸，拓展有指向。
板书设计：
奇
规矩奇
刷子李 动作奇
(正面描写) 效果奇
妙 五体投地 发怔发傻
曹小三 半信半疑 一落千丈
(侧面描写)
教学目标：
1、学习课文，理解“悠然”“匀匀实实”等词的意思。
2、感受“刷子李”高超的技艺。
3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备
教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。
课时安排：1课时
教学流程：
一、导入新课：
同学们，在本学期的课文中，我们认识了许多个性鲜明的人物，让我们猜猜他是谁？
他，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死长征途中。（老班长）
他，面对突如其来的洪水，将生的希望留给了别人，将死的危险留给了自己，用血肉之躯铸成了一座不朽的生命之桥。（老汉）
他，神机妙算，算天、算地、算人，三天内造出了十万支箭，令妒忌他的人自叹不如。（诸葛亮）
他，勇武机智，赤手空拳打死一头大老虎。（武松）
他，有着一颗善良、坚定、执著，金子般的新，为了实现“给非洲的孩子一口井”这一梦想不懈努力！（瑞恩）
是呀，今天我们再来认识一位普普通通的手艺人---刷子李。
二、解题，初知“技艺高超”
读题，从题目中，你知道了什么？（是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李）那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他—-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。
那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢？这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
读课前提示，找到“技艺高超”一词
三、通读课文，感知“技艺高超”
1、自读课文，找技艺高超表现在哪里？
2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。（板书：刷墙情景 黑衣白点）
四、研读课文，品味“技艺高超”
（一）刷墙情景
1、自由读第五自然段
本段中哪些词句看出他技艺高超？
2、学生反馈。
句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
理解“匀匀实实”
指导朗读
句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
理解“悠然”，做动作
指导朗读
句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
把什么比作了什么？
3、理清本段层次。
作者写了刷墙时的哪几个场景？（板书：蘸浆、摆刷、效果）对，写文章就要这样有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。（板书：正面描写）
4、齐读本段
（二）白衣黑点
那么作者又是如何通过白衣黑点写出刷子李的技艺呢？请同学们再读课文，用自己的来说说。
1、默读课文
2、学生自由反馈
3、老师也发现在这些描写中有几个带有“然”的词语将这个故事串起来了，找一找。
4、学生反馈，教师点拨
果然：之前，他是有规矩的，刷墙时沾上白点不给钱，曹小三很惊讶，现在一看，真穿了黑衣服。）
居然：居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现，小三很意外。
竟然：原以为没有白点，可却发现了白点，更出乎意料。
可结果呢？原来是裤子被烧了个小洞。
5、内化表达，讲故事
说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点，“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。如果你是小三，现在再有人问起你师傅关于黑衣服的事情，你能向大家说说今天看到的这个故事吗？
6、学生自由练说故事，指名说。
7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。（板书：侧面描写）也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。
五、拓展延伸
同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：“笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？”在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来……，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧！
教学目标：
一、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，感受刷子李个性魅力。
二、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
三、让学生感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学重点和难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
课前准备：学生充分预习课文，小黑板
教学过程：
一、谈话导入
什么是绝活（绝招）？在生活中或电视上，你了解到了哪些绝招？
三百六十行，行行出状元。
板书：刷子李，释题。
二、通读课文，整体感知
1.出示句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
2. 学生通读课文。
说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？用一个成语来形容他的技艺。（出神入化、天衣无缝、不可思议、登峰造极等）
三、精读课文，讨论交流
1.“刷子李”的规矩
只要身上有白点，白刷不要钱。
一天只刷一间屋子。
每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
2. “刷子李”的黑衣服
文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
师引导小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
相机讨论交流：果然，居然，竟然，忽然
3. “刷子李”的技艺
“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
⑴可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
⑵手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
⑶啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
4.刷子李的话
“好好学本事吧！”
四、回顾课文，体会写作特点
细节描写和侧面描写的运用。
五、总结和作业
1.课外读冯冀才的《俗世奇人》。
2.调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。也是作为一名教师为之努力的方向。
一、说教材：
《刷子李》是统编版小学五年级下册第五单元课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇精读课文，以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
作为一个习作单元，这个单元的语文要素有两点：
（一）、学习描写人物的基本方法
（二）、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
二、说学生
对于人物描写的手法，学生已有一定的基础，这个单元的学习就是重在引导学生进行整理——发现——运用。因现在处于直播线上授课，于是与学生的互动受网络影响，缺少了应有的互动。所以在课堂设计中，运用提前安排预习，在批阅过程中初步了解学生认知情况，课堂上点名输入见解、拍摄照片、连麦等方式，尽可能的让学生的表达得以互通有无。
三、说教学思路
作为第二课时的教学，我将本课任务定位于学习作者运用什么方法将刷子李的技艺高超这一特点描写的生动形象的？并安排学生熟悉的身边人、身边事，加以运用。
基于这个目标，我安排了两个任务：
任务一： 品读课文3－11自然段，说说作者运用什么方法写出刷子李技艺高超的特点？
按正面描写和侧面描写两个步骤逐一进行学习整理，体会侧面描写对主要人物特点的表现起到了衬托作用，从而体现主要人物刷子李的技艺高超。
任务二：拓展延伸，运用学法
从本课的奇，引出运用相似手法的冯骥才先生的另一篇小说《快手刘》，从而感受快手刘的动作描写和观众这一侧面描写对体现主要人物速度快的生动形象，进而为后面小练笔的安排起到一定的桥梁作用。
小练笔安排可以说是学法运用的又一次能力提升，从学生熟悉的生活场景中进行自选话题的安排：
1、你周围有没有像刷子李一样拥有一手绝活的人？（如市场上卖菜师傅、切肉师傅、家中打苍蝇的高手……）
2、你的家人有什么特点？（如爱打扮的妈妈、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）
并进行了相关指导，为提笔犯愁的学生进行了铺垫。事实上，孩子们在当天交回的练笔中，好多同学可以说活灵活现地再现了打苍蝇、叠被子等生活中熟悉的场景。
四、说得失
收获：
1、再一次感受到阅读的重要，利用课文这一阵地，多角度引导学生愿意去读，如何去读，读后收获。
2、大胆放手，在教给学生方法的基础上，作好铺垫，唤起学生生活的已有体验，感知冷暖，让自己的心变得细起来，敏感起来。
不足：
1、教师主导性过强，可能受网影响，基本老师说得多，即使运用多种方法，想要引起互动，但仍感觉学生参与面不够广，个别同学甚至一节课没有在面板区输入一个字。
2、探讨：对于这些名家名作，如何优化组合，减少分析的环节，却又能达到事半功倍的效果。