无论在学习或是工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？为大家精心整理了《荷花》教学札记【优秀5篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
其 一 谈读 书
书是什么？书是前人或今人用文字写成的话。它是人的经历，是人的经验，是人的感受，是人的思想，是人的幻想，是人的向往和追求。
为什么读书？后人借鉴了前人的经验，就不会走错路。后人应该比前人更聪明，在前人的基础上构筑理想的大厦。走错路或弯路，只会贻误人生。在借鉴中提高，在理论指导下从事有目的的实践，事半功倍。社会的发展最终用文化总结，社会的进步起源于文化的积累。后人学习前人，师承的是书本，是多少年的文化积累。
如何读书？首先理解它说的是什么，然后探讨它为什么这样说，最后认识到：它说的我懂，我也能这样做。
“世上无难事，只怕有心人。”我们要做“有心人”。
其 二 背 书 说
书非读不能解也。名篇佳句必熟读而至背诵。诵其声，辨其形，始能解其义，识其体，因一而三，存乎胸臆，达于运用之妙。少年敏思，脑力正旺，盖读书之良时也。此时多背，终身受益。童子之功，是练功者日进之基础也。“三更灯火五更鸡”, “青春不负少年时”,乃至理名言，愿诸生识之。
其 三 贵 在 写 作
学语文，贵在写作。在阅读中受到启发，在生活中有所体验，在心灵上顿生感悟，自然就形成了写作的愿望。观自然之景，察人物之貌，明社会之态，动肺腑之情，晓正义之理，笔下也就有了文章。初学写作，不求高深，只需有话可说，前后连贯，扣住一个话题就行。写景宜描形状物，记人应突出特点，叙事必理顺脉络，述理要言之有理。在写作中体会审题立意的妙处，在写作中锤炼行文表达的技巧，在写作中加强思维的逻辑性。热爱写作的人，会珍惜生活，会尊崇劳动，会创造奇迹。用好一支笔，我们可以征服世界。
其 四 说 “嗯”
听小清同学朗读作文，几乎每一句都有一个“嗯”字。这种情况值得思索。
“嗯”，是一个感叹词，或表示某种感情，或表示一种默认，或表示一种难于回答的支吾。如果在表达时用多了，就显得不伦不类。究其原因，不外乎三点：一是准备不足，表达时辞不达意；二是平时不注重朗读，致使表达能力差；三是在公众场合怯场，借此为自已壮胆。
口头表达，是人类社会交流思想、交际活动的需要。在交流交际过程中，人的思想、感情、才华都必然是自然流露。不具备一定的素质，交流与交际活动就不能达到预期的目的。学生的读书过程，就是锻炼能力和素质的过程。少说“嗯”，必须多读书，多写作，提高自己的才能。
其 五 语文教师要“背”课
备课是课堂教学的基础与保证。语文教师的备课，除编写翔实适用的课时计划外，重要的一环就是“背”课。语文教师不会“背”课，手不离教参，眼不离课本，讲起来一定支离破碎，辞不达意，学生听起来也如同嚼蜡，索然无味。
“背”课背什么？ 当然是名篇名段﹑名人名言﹐还有成语﹑俗语﹑对联﹑警句等。中华民族历史悠久， 文化积淀深厚， 许多诗词歌赋﹑散文小品历千年而不衰，经百载而弥新。语文教师时常要求学生诵读古诗文，就是为了培养学生的文化素养。要求学生做到的，教师首先必须做到。现代当代，中国文坛上明星荟萃，名家层出，其诗文神采飞扬，睿智启人。多背名篇，岂不是获益无穷？人们常说，要倒给学生一杯水，教师自己要准备一桶水。这“一桶水”就来自“背”。不会“背”的语文教师决不会是一个称职的(更谈不上优秀的)教师。
会“背”课的教师，内力充实，讲起课来旁征博引，妙语联珠，举一反三，由此及彼，学生就会在教师潜移默化的引导下进入文学殿堂，对教师讲授的内容心领神会。不会“背”课的教师，只在课本上打圈圈，意境不开阔，词语也贫乏，对学生没有吸引力，必然不能进入佳境。久而久之，学生厌倦听老师的课，也不爱学语文了。语文教师的知识素养和教学才能，都在“背”上体现。会“背”才会“教”,会“背”才能受学生欢迎。
如何“背”课？主要是挤时间多读书，养成习惯，特别是要克服那种浅尝辄止的毛病。最好是每学期制订一个读书计划，定好“背”的任务，按时落实。其次是多做笔录，归类整理，摘要编目。第三是适时交流，与其他老师交流，也可与学生交流，随时检查“背”课的进度与巩固程度。如果坚持了三五年，“背”课就会有成效。如果三天打鱼两天晒网，就“背”不出名堂。
“背”课是语文教师的基本功，不会“背”课，备课也是形式。“背”出才智，“背”出学问，“背”出效益。一孔之见，愿得到同行们的认可。
作者：吴怀林 转贴自：江西省余江县第一小学 点击数：105
《司马光》教学札记
作者：吴怀林 文章出处：江西省余江县第一小学
换角度培养学生的创造想象能力【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”
学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”
“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”
“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”
“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”
小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”
看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”
这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：
“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急，都没有办法。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。” “我是司马光砸的那口缸”
学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
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孙天红
本学期教学时注重学生能力的培养。低年级学生分析能力差，在后半段的课文教学中，我主要以“读”带“分析”。
例如在教《两只小狮子》一课，我先让学生说说看了课题你想到了什么。学生有的说想知道两只小狮子之间发生了什么事；有的说想知道课文写了哪些人物，有的说想知道两只小狮子是不是可爱。于是我让学生自读课文，在文中划出不懂的生字词，想想课文讲了一个什么故事，读懂了什么，没读懂什么，等。学生在这部分训练中提问题找答案。汇总后播放课文录象，学生的学习兴趣被调动起来，并进一步了解的课文，前面的一些问题已找到了答案。然后我让学生说说你喜欢哪只小狮子？在学生的叙述中，引导学生说说为什么。这就将整篇文章的内容穿成了线，使学生初部理解了课文。接着再针对能体现思想感情的地方训练朗读，引导学生读出感情，这就还需要理解课文，例如懒狮子的话，要读出依仗爸爸妈妈是林中的大王所以不学习本领；小树的话，要读出关切；狮子妈妈的话，要读出谆谆教导的语气。这些句子语气让学生说说怎么读好，学生之间比着读，商量着读，体验着读，进一步加深了对文章的理解。
运用这种方法，感觉对理解课文很有帮助。
湖北省武昌水果湖二小龙 军
如何以教材为载体，较好地实现新的教育理念和教材编者的意图呢？我们在探索《语文园地》课的教学中，着重从以下几个方面努力研究：
一、注重各种形式的复习以巩固语文基础知识
人教版实验教材第一册在《语文园地》中安排了各种丰富多样的复习巩固汉语拼音以及汉字的练习，这些练习的目的明确，而形式生动活泼，可以让学生在兴趣盎然的活动中，完成原本枯燥乏味的语文基础知识的巩固练习。例如：《语文园地(四)》中的“我会认”，教材中将前面学过、带有“木”字的汉字归为一类，并以一个“转盘”形式排列出来。那么，我们在教学中就相应地设计了一个“玩转盘——找秘密”的游戏，让学生在轻松愉悦的过程中，借助图片，调动其对生活已有的感知，探究为什么转盘里的每个字中都有一个“木”字。使学生不仅识熟了已学的汉字，还初步了解了汉字的构字规律，并为以后自己学习汉字的字形、字义打下基础。
二、力求体现向生活的扩展与延伸
《语文园地(四)》中的“我会读”，让学生认牌匾字，就是把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不有，也没有什么课内课外、校内校外的区别。教学时，我们让学生进行小组间互相交流、展示识字成果，交流识字体会。这样，就能引导孩子们有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
三、重视规范书写，初步感知汉字的形体美
新课程标准对于识字写字提出了具体要求，更强调写得规范、端正、整洁。因此人教版实验教材在每一课以及语文园地中都着重安排了指导写字的过程。在教学中，我们要求学生把这些虽然学过，但容易混淆的汉字认真“比一比”，让学生自己发现易错字的异同点，加深学生对这些形近字的了解，把这些汉字写对写好。教师要指导学生先认真仔细地观察这些汉字在田字格中的位置，特别是重点笔画如何起笔落笔，然后再让学生照着样子写，最后通过学生互评互改，互相帮助，在自主探究中学会评价，也学会怎样把字写端正、写好看，从而初步感受到汉字的形体美。
◆[2005
一提起备课，有的人认为很简单，只不过是看看教材，翻翻教学用书，甚至什么都不看就直接抱着一本现成的教案书进课堂。不言而喻，这样的课不仅学生学得索然无味，就是教师自己也觉得乏味无穷。
教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果教师不去细读文本，又何以有自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？
就在两周前，校长通知我上一节公开课。根据当时的教学进度，上的课文是《礼物》（北师大版五年级下册第三单元）。我翻阅了教材与教学用书后，就去网上搜寻，想从网上找到一点借鉴与参考，可是网上居然没有相关的资料，我大失所望。怎么办？是换课文，还是挑战自己一回？思索再三，我选择了后者。
挑战自我的第一步当然是细读文本。我静下心来，一遍又一遍地读文章。此时此刻，我暂时忘却自己教师的身份，我把自己当成作者，当成一个普通的读者，当成一个学生放松的欣赏，获得自然的体验和真实的审美直觉。
文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”于是我一会儿默读，一会儿快速浏览，一会儿在头脑中浮现文中所述的场景，一会儿放声朗读……就这样，读着读着，我似乎看到了一位可敬的父亲与一位懂事可爱的女孩形象，他们在我的心中活了起来。我完全被文章所感染，一个个生动的字眼在我的心中跳荡，我几乎能把课文背下来了。
众所周知，现在提倡多元解读，但是提倡多元解读不等于可以完全弃作者的创造意图而不顾，而且，一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开。所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。于是在拟定教学设计之前我还得再次认真阅读教师教学用书，了解本课及本单元的训练重点，这样一方面能把握教学导向，另一方面能避免课堂教学的随意性。
与此同时，我要求学生也做好预习工作。预习的目标就是把课文读通、读熟，读得流利。在读的同时可以旁注读书心得等，从而确保师生对话与文本的对话。
在第一课时，我主要检查学生的自读效果，理清文章脉络。当我根据学生的汇报把文章的四部分内容（买自行车－买车原因－回忆往事－送自行车）板书在黑板上时，我让学生思考：按照常规，本文应该按怎样的顺序写作？经过我的点拨与引导，结果学生一下子就发现了本文写作上的倒叙及插叙的特点，我随后简单向学生介绍“倒叙”。由于我在备课时还习惯浏览相关的教辅资料，我发现基础训练册上有一篇有关“倒叙”的文章，于是告诉他们要想知道此方面的信息，可以课后阅读。从孩子们的眼神里，我看到了他们对课后阅读的期待与喜悦。
第二课时我结合文本与学生的生活经验设计了这样的导入：文中礼物指什么？是谁送给谁的礼物？你们收过亲人送的礼物吗？当时你的心情怎样（高兴）可是文中的小女孩收到爸爸送给她的“安琪儿”时却怎么了？孩子由刚才面带笑容一下子转变成了一脸惊愕。是啊！小女孩却是落泪了。这是为什么呢？接着我设计了第二步：读中悟。这一步我又分两步：（1）悟女儿接受礼物的心情。（2）悟爸爸送礼物的心情。在这整个过程中紧扣文本进行生生交流、师生对话。围绕重点我设计了几个读文填空，并进行朗读指导。这是语文课中的语文味。孩子们几乎都沉浸在一种感动中，在此基础上我设计了第三步：课文重组，重温细节。我根据文本设计了一组角色朗读，由课件出示，男生读文中爸爸的话，女生读文中女儿的话，一些过渡性的串连性的语句由教师声情并茂地引读。在读之前，我还用了一句名言――只有会读书的人，才能走出自己的心灵，进入另一个人的心灵，去倾听另一个的心声。快速将孩子引入情境朗读，课后听课的老师们都觉得孩子们真正进入了文本，沉浸在这对父女的感动之中了，基调把握得很好。这样披文入情，披文入理，几个往复既读懂了作者，又留下了语言，留下了形象，留下了情感。
我想课堂上之所以有这种游刃有余与创新，完全归功于的文本细读。正像于永正老师所说：文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角，读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。这一点，我深有体会。最近我读了《小学语文教师》上于永正、王崧舟等大师的精品课堂实录，我觉得他们的课堂朴实、清新、实中有趣、趣中有味（语文味）。是啊，读一本好书，就是和一位智者对话，读一本好杂志，又何尝不是和许多智者对话呢？
总而言之，统儿言之，语文教育是一门专业，构成语文教师专业素养的要素很多，文本细读无疑是语文教师一项重要的基本功。想提高文本细读的能力不能只看几本理论书，主要还得靠自己实践。“操干曲而后晓声，观干剑而后识器”，教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着门道。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文本细读可以提升语文教师的专业素养乃至提升我们的生命质量。