在日常学习、工作或生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。为了让您在写作文时更加简单方便，
教学目的要求：
1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。
3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。
4.有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。
2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。
3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
教学思路：
这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。
课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。
板书课题：爬天都峰
二、初读课文。
1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。
重点理解：
似乎：好像。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。
攀登：抓住东西往上爬。
终于：表示经过种种变化后出现的情况。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3.质疑问难。
4.试读课文，纠正字音。
文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。
第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段：天都峰既高又陡。
第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。
第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。
第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。
第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。
第二课时
一、讲读课文中描写天都峰山势部分。
1.默读课文。
思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？
2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：
“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。
“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。
“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。
3.指名读第二句，理解天都峰的陡。
重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。
4.小结。
这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。
二、讲读课文3—5自然段。
1.指名读“我”和爷爷的对话。
2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？
通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的`意思。
3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）
4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。
三、讲读6—7自然段。
1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。
（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）
通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。
2.指导朗读。
3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。
四、讲读8—9自然段。
1.指名读课文。
2.老爷爷说的话里包含几个意思？
（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）
3.理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）
4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？
（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）
5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。
6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）
7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。
五、讲读最后一段。
1.齐读课文。
2.“真有意思”是什么意思？
指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。
3.理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。
4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）
六、总结。
1.简要说说这篇文章的主要内容。
2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）
七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。
八、作业。
1.感情朗读课文。
2.抄写词语。
3.用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。
附：板书：
学习目标：
1、会认6个生字、会写11个生字。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会我和爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
教学准备：课前搜集有关黄山的文字、图片资料。
教学过程：
一、 导入
1、 同学们，我们在二年级上学期的时候学过一篇课文《黄山奇石》，欣赏了黄山风景的奇特，今天让我们再来回顾一下，看看你们还认识这些奇石吗？放课件（仙人指路、猴子观海……）
2、 今天我们再来学习一篇描写黄山风景的课文《爬天都峰》。板书课题：爬天都峰
3、 读了课题你想知道什么？
老师随机板书：
谁在什么时间爬天都峰？
天都峰在哪？天都峰有什么特点？
他们是怎样爬上天都峰的？
爬上天都峰后他们心情怎样？说了什么？
补充：你喜欢文中的谁？为什么？
4、 谁去过黄山天都峰，愿意给大家讲讲。
5、 简介：天都峰在安徽省的黄山，是黄山的主峰之一，海拔1820米，奇险陡峭，为黄山诸峰之冠。其中以鲫鱼背最为险峻，峰顶平坦、风光无限。接下来，让我们一起来读一读课文吧。
二、 感悟课文
1、 初读课文。自由读。
2、 接读课文。正音：注意——发颤， 评读。
3、 课文读的真不错，下面动动脑筋，看看你能解决哪个问题？
4、 简单的问题马上回答
谁在什么时间爬天都峰？天都峰在哪？
5、 让我们再来默读课文，思考一下这几个问题。
天都峰有什么特点？
他们是怎样爬上天都峰的？
爬上天都峰后他们心情怎样？说了什么？
补充：你喜欢文中的谁？为什么？
6、 集体交流。
7、 天都峰最大的特点是什么？你能用一个字概括吗？放课件
8、 从哪里看出天都峰很险？读一读课文第二自然段
分析：高——在云彩上面哩。 陡——挂
指导朗读—读出天都峰有高又陡，非常的险峻。（这么高，在云彩上面，笔陡的石级，挂）
9、 为什么把天都峰写得这么险呢？（视学生能力而言）为后面爬天都峰作铺垫。
10、 他们是怎样爬上天都峰的？
小组交流。爬山前——害怕、爬山时——奋力、爬山后——激动
集体交流。指导分角色朗读爷爷和“我”的对话。抓住“也”，你体会到了什么？怎样才能读好？（读出又惊讶又佩服的语气。）
从“终于”这个词，你体会到了什么？（力尽艰辛、遇到很多困难）
想象一下他们还会遇到什么困难？有什么样的对话？（同位交流）
11、 对呀，这么高这么陡的天都峰终于被你们征服了，站在山顶，望着这么壮观的景色，你们的心情如何？会发出什么样的感慨呀？
12、 咱们看看小作者和老爷爷之间说了什么？快来读一读8—10自然段。
13、 他们为什么互相道谢呢？抓住“居然”理解。
14、 你从小作者和老爷爷身上学到了什么？抓住“汲取”理解。
15、 对呀，老爷爷和小作者那种不怕困难，勇于攀登和从他人身上汲取力量，善于向他人学习的精神确实值得我们学习。
三、 扩展延伸。
最后，请大家来欣赏黄山迷人风光。放课件。
只要你有勇气，你也能登上高峰，去领略大自然的风光。
在这里老师送给大家两句名言——取长补短，相得益彰。
世上无难事，只要肯攀登。——毛泽东
教学目标：
1、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2、学会本课的生字新词。
3、理解课文内容，能回答课后的问题。
4、分角色有感情地朗读课文。
教学重点：读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点：读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题，齐读课题。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1、轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3、检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料？(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事？
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待•了什么？
二、学习课文第二自然段。
1、默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。
2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”
“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗？
(烘托了天都峰的陡。)
3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4、小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2、出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4、分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1、提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。
(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3、朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么？
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小� 如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？)
2、你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3、分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1、爸爸为什么说这一老一小真有意思？
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3、你从爸爸的话中体会出什么？
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
课题：
爬天都峰
第一课时
一、教学目标：
1、掌握本课的生字、词。
2、通读课文，理解词语，理清文章脉络。
3、了解课文的主要内容。
二、重点难点：感悟文章内容
三、教法学法：讲授法
四、媒体手段
五、教学过程：
（一）创设情境，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光或图片，有学生展示自己找到的天都峰的资料并介绍作者。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激趣，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的，挂在陡峭的岩石上，使许多游客望而生畏。能够登上山顶的人真可称得上勇士了！下面让我们一起去爬天都峰吧！
（二）检查读书
1、范读课文。
要求学生：听准字音，注意停顿。
2、自由练读。
3、检查指导。
（三）再读提升，初步感悟
1、用自己的方式读课文，读正确、流利，读出味道。
2、默读课文，思考课文主要讲了什么？
3、仔细观察插图，联系课文内容，用自己的话概括，课文主要讲了一件什么事。
（四）识记字形，指导书写
1、认读要求会写的11个字，并分别组词。
2、讲解形近字，要求学生会区分。如：峰—蜂，辫—辩、辨、瓣。
3、学生练习写字，教师巡视，个别指导。
（五）作业布置
1、写生字并组词。
2、抄写好词佳句。
六、板书设计
3爬天都峰
天都峰：高、陡
课题：爬天都峰
第二课时
一、教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、学习我与老爷爷相互鼓励、学习，客服困难的精神。
3、理解我爬天都峰的过程。
二、重点难点：
通过对重点词语的理解，弄清我爬天都峰前后的思想变化。
三、教法学法：讲授法
四、多媒体手段：课件
五、教学过程
（一）复习导入
通过上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？
感受天都峰的高、陡。
（二）朗读感悟
1、读读想想。
课件展示又高又陡的天都峰景观。找出相关的句子读一读，边读边想，“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句表达的`意思。
2、读读说说。
让学生通过形体演示理解词句。
引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让同学用自己的话说说天都峰的高和陡，并用动作加以演示。
3、读读问问。
看到这么高这么陡的天都峰，你们想到了什么问题？
文中写了谁爬天都峰？（我，爸爸，爷爷）是怎么爬的？（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬）为什么能爬上去？（相互鼓励）
4、读读议议。
（1）我和老爷爷的第一次对话中都带有“也”字，表面似乎双方都在怀疑，实际流露出了对对方的羡慕和敬佩之情，说明一老一小都不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师让学生讨论，这两句话应该用什么语气去读，并指导朗读。
（2）我和老爷爷是怎恶魔爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。“奋力”“一会儿？一会儿？”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语既突出了爬山的艰难，又表现了不怕困难的勇气。
（3）读我和老爷爷的第二次对话，思考讨论我和老爷爷问什么相互道谢？在讨论中让学生注意两个人的话中都有勇气一次，让其认识到一个人只要有勇气有决心，再大困难都能克服。
5、读读悟悟。
我爬天都峰前后的思想变化。
（1）默读对话，写感悟。
（2）讨论交流。
（3）学生汇报。
（4）教师小结：犹豫、不自信——受到鼓舞，坚定信心——战胜困难。
（三）深情朗读
分角色对话段落，并以动作姿势增强感染力，调动学生学习积极性。
（四）拓展活动
1、教师指导：我和老爷爷沿山路往回走，一路上遇到很多游人？?有的人看到曲折道路布置如何前进，想想他们会怎么向游人介绍爬天都峰的感受？
2、同桌交流，全班交流。
五、作业布置
1、课后开展黄山图片展的活动。
2、读：“我奋力向峰顶爬去？?”这一自然段，用“一会儿？一会儿？”的句式造句。
六、板书设计
3爬天都峰
又高又陡奋力向上一会儿？一会儿？终于互相道谢——相互鼓励，战胜困难
教学目标：
1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
2、会背第二自然段。
3、会分角色朗读课文。
教学重点：
理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
教学难点：
理解爸爸的话。
教学过程：
一、复习导入课题。
同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。
【课件出示词语】
笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于
1、抽生读。
2、齐读。
通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家1
课文主要讲了一件什么事？（抽生）
（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）
二：出示学习目标。
1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。
2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。
三、感受天都峰之险。
【课件出示：自学指导（一）】
朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。
【课件出示第二自然段】
1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。
2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）
3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？
（1）、指名读。
（2）、强调加红线词语读。
（3）、强调加点词语。
（4）、强调加三角的词语读。
【课件出示险要的天都峰图片】
过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！
四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。
师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大
哩。
【课件出示：自学指导（二）】
朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？
“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
1、小组自由朗读对话。
师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）
2、抽生带着理解分角色朗读对话。
过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的`老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？
五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。
【课件出示自学指导三】
齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山
之艰难和勇往直前的精神。）
1、齐读
2、谈体会
3、带着体会读
六、理解爸爸的话。
师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？
【课件出示一老一小的对话】
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”
1、默读
2、反馈（我和老爷爷的勇气都是从对方身上得到的。）看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：
【课件出示爸爸的话】
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）
七、学习表达方法，为日后写作打基础。
师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？
（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）
八、作业
背诵第二自然段。
【板书设计】
高
爬天都峰汲取力量
陡
老爷爷我（小姑娘）
教学要求：
1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4、了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点：
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点：
1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2、读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：
1、字词教学
教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2、阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3、情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
教学准备：
1、预习提纲
（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2、多媒体课件
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1、会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
2、朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1、有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）
2、黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）
3、她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的`含义。
2、课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）
xiānɡ：相关、互相、相对
xiànɡ：相声、相片、照相
3、出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
（3）指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4、学生练习书写。教师巡回指导。
5、了解课文的主要内容。
（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？
预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1、抄写生字词。
2、有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：
一、深入议读，领悟课文
1、默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2、指名交流，指导朗读。
（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）
课件出示：
①我爬得上去吗？②真叫人发颤！
（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
3、自由读文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4、读读议议，解决问题。
（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么？
预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读，体会情感
在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。
设计意图：
通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2、你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。
设计意图：
语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
板书设计：
教学反思：
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
教学目标
1、学习本课的生字、新词。
2、让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
3、抓住重点词句，引导学生自主学习。有感情地朗读课文。
教学重点
1、通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。
2、抓住重点词句，引导学生自主学习。
教学难点
学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
第一课时
教学目标
1、学习本课的生字、新词。
2、初读课文，了解大意。
3、理清文章的脉络。
教具准备
投影片、图片。
教学设计
一、揭示课文题目，启发谈话
黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。（课件出示2）
今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！
二、初读课文，了解大意
1、初读课文，了解课文内容。（课件出示3）
《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？
课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。
2、学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。
三、初读课文，认读字词
1、自由读课文，认读生字。
画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。
2、认读词语（课件出示4）
石级、铁链、攀登、照相、小辫子、笑呵呵
3、读准下面的多音字。（课件出示5）
假（jià）日
似（sì）乎
白发（fà）苍苍
照相(xiàng)
应(yīng)该
4、以小组为单位，轮流读生字、新词。
5、推选读得好的同学担任领读员。
四、识记字形，指导书写
1、把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。（课件出示6）
陡、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵
2、识记字形。（课件出示7）
辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。
和言语说话有关的是“辩”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。
3、书写提示。
教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。
4、学生自己观察生字，进行试写。
五、词语理解（课件出示8）
石级：石头台阶。
抬头望：仰望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
发颤：颤动，发抖。
六、布置作业
熟读课文。抄词。
第二课时
教学目标
1、了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习生字、新词
1、听写。
2、认读词语。（课件出示10）
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
铁链、攀登、辫子、颤动
3、课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。
二、紧扣课文题目，承前启后
1、作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（课件出示11）
学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。
2、课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。（课件出示12）边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的'意思。
3、朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用，让学生通过形体演示理解词语。
教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
4、学生练读后指名交流，教师评议。
引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。
5、读了第二自然段，同学们有什么感受？积累优美的词语。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？ （课件出示13）
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
2、指名交流。
出示并指导读好问句（我爬得上去吗？）、感叹句（真叫人发颤！），以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第八至第十自然段。
指出“我”说的话，指名朗读。
4、“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢？
自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。
（1）出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。
（2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小(这么大）怎么也来爬呀？表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（课件出示14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
（3）体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由读第六、七自然段。
（1）学生读课文，圈画描写爬山的词语。
（2）学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
（3）引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
（4）让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。
四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的
1、老爷爷为什么能爬上峰顶呢？
带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题:
（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？
（2）他看见了“我”，心里又怎么想呢？
（3）后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
指导朗读。
五、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论:“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法。
3、教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
六、课外延伸，培养能力
请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？
板书设计：
教学反思：
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积累。
2、充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。
3、课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。
教学目标
1.学习本课的生字、新词。
2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
3.抓住重点词句，引导学生自主学习。有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。
2.抓住重点词句，引导学生自主学习。
教学难点
学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
第一课时
教学目标
1.学习本课的生字、新词。
2.初读课文，了解大意。
3.理清文章的脉络。
教具准备
投影片、图片。
教学设计
一、揭示课文题目，启发谈话
黄山是我国的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。（课件出示2）
今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这的天都峰吧！
二、初读课文，了解大意
1.初读课文，了解课文内容。（课件出示3）
《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？
课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。
2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。
三、初读课文，认读字词
1.自由读课文，认读生字。
画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。
2.认读词语（课件出示4）
石级铁链攀登照相小辫子笑呵呵
3.读准下面的多音字。（课件出示5）
假(jià)日
似(sì)乎
白发(fà)苍苍
照相(xiàng)
应(yīng)该
4.以小组为单位，轮流读生字、新词。
5.推选读得好的同学担任领读员。
四、识记字形，指导书写
1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。（课件出示6）
陡 级 链 颤 攀 猴 鲫 辫 呵
2.识记字形。（课件出示7）
辫—辩、辨：左右均相同，关键是分析中间。
和言语说话有关的是“辩”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。
3.书写提示。
教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。
4.学生自己观察生字，进行试写。
五、词语理解（课件出示8）
石级：石头台阶。
抬头望：仰望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
发颤：颤动，发抖。
六、布置作业
熟读课文。抄词。
第二课时
教学目标
1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习生字、新词
1.听写。
2.认读词语。（课件出示10）
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
铁链 攀登 辫子 颤动
3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。
二、紧扣课文题目，承前启后
1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（课件出示11）
学生讨论后，使同学们明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。
2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。（课件出示12）边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
3.朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用，让学生通过形体演示理解词语。
教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”
读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
4.学生练读后指名交流，教师评议。
引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。
5.读了第二自然段，同学们有什么感受？积累优美的词语。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（课件出示13）
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
2.指名交流。
出示并指导读好问句(我爬得上去吗？)、感叹句(真叫人发颤！)，以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3.结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第八至第十自然段。
指出“我”说的话，指名朗读。
4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢？
自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。
(1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。
(2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到：天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀？表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（课件出示14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
(3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。
5.“我”是怎么爬的？自由读第六、七自然段。
(1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。
(2)学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
(3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
(4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。
四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的
1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢？
带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：
(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？
(2)他看见了“我”，心里又怎么想呢？
(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？
2.小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
指导朗读。
五、总结课文，明白道理
1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法。
3.教师评点：在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
六、课外延伸，培养能力
请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？
教学要求
1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间
3课时。
教学准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学过程
第一课时
一、谈话
今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。
（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
（二）看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课
（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。
（二）指名读书，订正读音。
《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。
（三）认读本课的生字词，读准字音。
出示字词卡片认读：
暑假 铁链 似乎 犹豫 奋力 攀着 手脚并用
终于 辫子 鼓舞 决心 居然
（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
三、巩固练习
1.读书。
2.读词语。
3.预习生字的字形。
第二课时
一、谈话
这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。
二、学习新课
（一）学习第1自然段。
1.指名读书。
2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）
3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）
（二）学习第2自然段。
1.齐读第2自然段。
2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）
3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。
4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）
5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）
6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。
7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。
8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）
（三）学习第3～9自然段。
1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？
2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）
3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）
4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？
5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。
6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）
7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？
8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）
（四）学习最后一个自然段。
1.找出爸爸说的话。
2.理解词语：汲取、吸取。
3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。
三、总结
（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。
（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？
（三）看板书总结课文记叙的顺序。
（四）有感情地朗读课文。
板书设计
第三课时
一、复习
（一）检查读书。
（二）读生字卡片。
二、学习新课，处理生字的字形
（一）“暑”字注意是“曰”字头。
（二）“假”字右上是，不要写成“几”。
（三）“似”字的最后一笔是点。
（四）“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。
（五）“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。
三、指导书写
注意字的间架结构，写工整、正确。
四、处理课后作业
（一）读句子，再用带点的词语各说一句话。（见书。）
（二）指导学生造句。
终于——
纪念——
鼓舞——
（曹香荣）
昨天我校公开课在四二班开展，由我讲了17、《爬天都峰》这一课的第一课时，《爬天都峰》这篇课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
教学中，首先播放黄山图片师说导入语进行导入新课，徐霞客有诗云：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”黄山以奇松、怪石、云海、温泉，“四绝”称若于世，有“天下第一山”之美誉，俗话说：“无限风光在险峰”，黄山有七十二峰，峰峰相连，傲然耸立，雄伟秀丽，可想要领略这美丽的风光也不是一番易事。紧接着出示黄山三大奇峰：天都峰、莲花峰、光明顶的图片，板书课题，齐读课题，齐读介绍天都峰的资料，加深对天都峰的理解进行学习新课。
紧接着，我吸取了前两篇课文教学的不足，引导学生学会用多种方法掌握所学的生字，培养独立识字的能力。通过小组读，开火车读，分男女生读，学习生字，师重点指导“颤、辫、攀"的书写，其次，在学生初读课文，了解大意之后，让小组内交流梳理出文中的人物和时间信息，接着让学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要内容。
最后，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的第一次对话。由于课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面，再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。引导学生品读“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰脚下抬望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！通朗读体会天都峰高、陡的特点，读出语气词“啊”、“哩”和两个感叹句，先由学生自由读，挑生展示，评价，提出不足，师范读，再让生体会，小组内读，再展示，通过反复朗读体会山之险，和“我”爬山前犹豫不自信的心理活动，在学生充分理解了这段话的内容后，我问学生：“作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？”目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。再次，我加强引导学生充分朗读“我”和老爷爷的第一次对话，你（您）也来爬天都峰？，却体现了他们的复杂心情，让学生体会这一老一小的对话中加上一个“也”字，表面上似乎双方都有怀疑，其实是互相羡慕、钦佩，表项出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。“对，咱们一起爬吧！”读出爬山前“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量，坚定了勇攀高峰的决心。
通过对本文的教学，有多处不足之处：
1、导入语过长，欣赏黄山图片稍微有点多，应直接欣赏黄山三大奇峰图片，插入导入语导入效果会更好！
2、整体感知，梳理出文中的人物和时间信息，应及时概括文章主要内容，课件设置的填一填应结合文中的人物和时间信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后来把握文章的写作顺序来让学学习本文。
3、品析文章时，要学生融入文本进入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活动，通过多种方式朗读效果会更好。学生朗读方面还需要加强练习。
通过对本文的教学，教师备教材的同时，不能忽略了学生的年龄特点，以及刚从三年级升入四年级需要过渡，提问时问题要有梯度才能照顾到全体学生和朗读品析文章的能力要慢慢培养，对文章的概括能力很薄弱。今后教学中要加强练习才行。
教材分析：
这篇精读课文讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰的事
教学目的：
1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间
2课时。
教具准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学方法：
谈话法 讨论法
课型：精讲课
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
2.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通通课文，对词、句进行理解。
2.读懂人物的对话在课文中的作用。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教具准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学方法：
谈话法 讨论法
教学过程：
一、谈话
今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。
（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课
（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。
（二）指名读书，订正读音。
（三）认读本课的生字词，读准字音。
出示字词卡片认读：
暑假 铁链 似乎 犹豫 奋力 攀着 手脚并用
终于 辫子 鼓舞 决心 居然
（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
三、巩固练习
1.读书。
2.读词语。
3.预习生字的字形。
第二课时
教学目的：
1、继续学习课文内容，理解课文中的重点句子。
2.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教具准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学方法：
谈话法 讨论法
教学过程：
一、谈话
这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。
二、学习新课
（一）学习第1自然段。
1.指名读书。
2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）
3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）
（二）学习第2自然段。
1.齐读第2自然段。
2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）
3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。
4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）
5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）
6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。
7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。
8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）
（三）学习第3～9自然段。
1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？
2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）
学法指导：
重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考•练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）
4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？
5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。
6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）
7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？
8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）
（四）学习最后一个自然段。
1.找出爸爸说的话。
2.理解词语：汲取、吸取。
3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。
三、总结
（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。
（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？
（三）看板书总结课文记叙的顺序。
（四）有感情地朗读课文。
板书设计
奋力
爬天都峰 一会儿。一会儿 勇气
手脚并用 从别身上汲取力量
爬呀爬 终于爬上了顶峰
教学后记：
一、学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、课前准备
1、教学挂图。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
三、教学过程：
第一课时
创设情景，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”的特点（出示图片或风光片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、激情导入，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
初读课文，认字学词
1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准备。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
2、教师用多媒体课件检查识字。
a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该
c.去掉拼音读词语。
d.去掉词语读生字。
3、小组为单位，轮流认读生字
4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词
读通课文，初步感悟
1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。
3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
识记字形，指导书写
1、认读要求写的11个字，并分别组词。
2、与熟字比较，识记字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
第二课时
巩固生字
1、朗读课文，检查生字认读情况。
2、听写词语，每个词语读两遍。
朗读感悟
1、读读想想。
课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。
2、读读说说。
让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。
学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
3、读读写写。
读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。
抄写优美的段落。
4、读读问问。
引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？
这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。
5、读读议议。
教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。
a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
b.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
c.“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
拓展活动
1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……
交流课余生活
1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、学生展示交流，师生评议。
作业：
指导有感情地朗读全文，完成以下练习：
1.填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰路时，我心里，有点。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再，向峰顶爬去，爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气了我，现在也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中到力量的呢！”
2.齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。
3、体会最后一段，爸爸说的话的意思。
教学后记：
这是一篇带有故事性的文章，它写了“我”爬天都峰的经过：我登天都峰前后的思想变化，我与老爷爷的两次对话以及登上天都峰，最后，爸爸的话含义深刻发人深省。“你们这一老一小真有意思，都会从别人的身上汲取力量。”可见，在人与人之间的相处中，我们要相互学习，共同进步。还要让学生懂得，要有战胜困难的信心，努力实践，勇于攀登，无论山有多高，多险，都会被我们踩在脚下。
授课教师：劲松四小 王志凌
知识、能力目标：
1、理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、有感情的朗读课文。
人文教育目标：让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点难点：理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。
教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。
教具准备：课件
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、简介天都峰，导入新课出示课题，整体感之课文内容。
1、出示：ppt 古人云：黄山天都峰，昂首挺立，耸入云霄。 有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，（你对天都峰有哪些了解能用一句说说吗？学生交流自己的资料用一句话说说）做相应的评价
师：这一天天都峰的山道上走来了两位游客，他们要一起（学生接《. 爬 天 都 峰》）。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
2、师：在他们爬山的时候发生了怎样的事情呢？请大家初读课文）
二、初读课文，了解课文内容
1、检查预习情况。
出示：ppt（指导正确的读音理解词语为个别难句作铺垫）
1、 出示：陡 、笔陡、老师这有三幅图哪一幅图可以用笔陡都来形容、笔陡的什么？笔陡的石级。
2、颤 发颤 真叫人发颤（发颤就说明什么呀）（师：课文中什么真叫人发颤？）
石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师导读句子注意让学生读：天上挂下来的，发颤！（读出让人害怕要退缩的感觉）
3、出示：发 白发
师：（年纪大，而且满头都是白发，我们就用一个词语来表达----白发苍苍 ）
出示“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”
还从哪些地方看出爷爷年纪大？（年纪比我爷爷还大哩！）
师导读：我回头一看，一位怎样的老爷爷？
生：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！ 。
师：课文讲的就是这位白发苍苍的老爷爷和谁干什么的事？
预设
师：你说得很清楚，但这一老一小是很轻松地就爬上天都峰了吗？是什么力量让这一老一小爬上了天都峰？
4、出示： 汲取
师：课文中爸爸讲了这样一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：你能用另一个词代替汲取却不改变句子的意思吗？
师：对这句话你有什么问题吗？
预设：
（1）为什么要汲取力量。（2）怎样汲取力量？
（3）汲取什么力量？
三、学习课文二自然段。
1、师过渡：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。天都峰什么样？课文中那一端向我们作了介绍？请你找到相应的段落读一读，边读边把你印象深刻的地方画出来。一会儿我们一起交流。
2、学生自己读课文第二自然段
根据学生的回答和学生一起交流（根据学生的顺序进行指导高和陡的特点，先交流的做细致指导教方法。后交流的特点让学生自己依照上面的方法去自学。
预设
生：给我留下印象深刻的句子是：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
师：从这句话你知道什么了？
生：我知道天都峰很高？
师：从哪些地方看出高？
（1）生〉；我从“峰顶这么高”刊出高了。
师评：你对天都峰的特点把握得很准确，找到了一个准确反映特点的词语，你是个具有概括能力的孩子。
师：还有哪些地方看出峰高的特点？
（2）在云彩上面哩！
师评：噢，你关注到了描写生动形象的语言。让我们知道高到了什么程度，你真细心。
（3）生：我从叹号。
师评：为什么选叹号。你真是个读书细致感情丰富的孩子，知道去关注标点符号反映人物的心理。
（4）从“啊”看出。
（5）我爬得上去吗？如果这个学生没有发现，教师可以引导，我觉得这也体现了天都峰的高，你们知道为什么吗？（给学生思考的时间）
（6）出示句子“天都峰很高。”（对比句子让学生认识到文本的描写多么生动，感受祖国的语言文字的魅力）
★用不同的符号标出学生找到的内容，准备后用。
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
师小结：刚才我们知道了天都峰高的特点，在这句话中作者用一个“高”字写出特点、用形象地描写、真实的感受。使我们觉得高耸入云的天都峰就在我们眼前。
指导朗读这个特点。
师导读：天都峰可真高啊！
学生读：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
（7）师：.天都峰除了这个特点还有一个特点是什么？你能用上黑板上的符号也像老师这样用笔画出来吗？并通过你的朗读告诉大家天都峰的这个特点……
师生相机评价。听出了什么？什么感受？（听了你的读我腿都软了，我还爬不爬呀……）
指导朗读师：天都峰真是太 高 了！
生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
师：天都峰真是太 陡 了！
生：再看看笔陡的石级，石级边上的 铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：是呀同学们，这么高这么陡的山峰，爬起来一定很危险吧，
4、让我们看看图，你觉得这条路怎么样（窄），
再看看人们在爬的时候都什么样？
再看看人们的身旁就是什么？（万丈深渊）你能像作者一样，结合你们课下查找的资料也写一写天都峰险这个特点吗？
投影出图：天都峰真险啊！ ， ！（？）
四。学习3-5自然段
1、师过渡：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么陡，旁边还有万丈悬崖，就是这样一座又高、又陡、又险的天都峰，很多不老不小，身体健康的人都望而生畏了，小姑娘和老爷爷是怎么想的，这一老一小在山底时说了什么，找一找读一读。
2、指明三位同学读3-5自然段。
师：正在我害怕时，忽然听到有人问我：
教师出示：
“小朋友，你也来爬天都峰？
同学们我现在就是这位小姑娘，你们就是老爷爷你们看到我当时想什么了？
预设：
生：我想问问你是不是也来爬天都峰的？
师：民的心理有疑问于是问我？
师：“老爷爷心里还有不同的想法吗？
生：我看见这么小的姑娘也来爬挺惊讶的？
师：您惊讶地问我
师：“老爷爷心里还有不同的想法吗？
生：我看见这么小的姑娘也来爬，心里高兴我觉得自己也能爬上去。
师：您高兴地问我。
师：小姑娘看到白发苍苍的老爷爷也充满了询问、惊讶、高兴的语气，
于是小姑娘也问：“老爷爷您也来爬天都峰？“
师小结：是呀，他们的担心我们理解，他们的信心令人兴奋，就在这一问一答时他们在——相互汲取力量呢。小姑娘不再害怕，老爷爷也不再犹豫。有了爬天都峰的决心（板书决心）
出示老爷爷的话（齐读）
师：哪位同学再来读一读他老爷爷的话。
评读：我听出来了老爷爷的自我激励。
师：哪位同学再来读一读他老爷爷的话。
评读：我听出来了老爷爷在给小姑娘力量。
师：让我们带着这种力量，读老爷爷的话。（齐读）
六、学习6-7自然段
师过渡：下定决心不容易，什么更不容易？——坚持到底。这一老一小向天都峰进攻了，在山上他们又遇到了什么困难是怎样克服的，请大家自己读一读课文，画出你印象比较深的句子。
1\交流自己的体会抓住描写动作的词语和句子划下来
2、交流汇报（先读句子，从这句话你能看出什么？）
预设：生（艰难、用力、很顽强）
3、指导朗读（请你把小姑娘很艰难、用力、很顽强的语气读出来）。
4、拓展想象（独立思考后两个人交流最后集体交流）
师引导拓展想象老爷爷的话：
当小姑娘攀着铁链快抓不住时，站在他身边的老爷爷会怎样说
生：老爷爷说：“ 。 ”
当小姑娘手脚并用不想坚持时站在他身边的老爷爷会怎样说
生：老爷爷说：“ 。 ”
师：老爷爷的话让小姑娘更坚强，给了她坚持的力量。
师：有时小姑娘也会看见老爷爷遇到困难，你看到什么？
生：老爷爷满头大汗累得直喘气
师：小姑娘你会怎样做？
生：给爷爷擦汗，搀着老爷爷。
师：你呢？
师：就在这爬山的路上老爷爷和小姑娘在相互汲取的是什么力量？和在山底一样吗？
板书：老爷爷 小姑娘
师小结出示：是呀，在山脚下他们相互汲取力量鼓起勇气向天都峰进发，在爬山的路上他们相互汲取力量战胜困难坚持到底。
师情感引导：就这样在通往天都峰的石级上，人们看到小姑娘和老爷爷一前一后奋力地向上攀登，还剩…….
出示7自然段学生齐读（不出片）
师：从终于（手指着这个词语）你看出什么？
预设：
生：我看出来了他们有了很长的时间
他们很不容易
他们成功了。
教师指导朗读7自然段（出示图片）边看图边激情：此时他们也站在了云的上面，那笔陡的山路在他们的脚下。那些悬崖峭壁在他们的周围。
师导读：经过千辛万苦，爬上山顶，回想起在山脚下的犹豫和害怕、在爬山时的困难重重，他们无限感慨，此时此刻他们又说了什么？
七：学习8-9自然段
自己读8-9自然段学生，你们发现了吗？老爷爷和小姑娘的对话中都提到了一个词——勇气。（板书）你们能结合山脚和爬山时，说说这勇气都是什么勇气吗？
再次出示爸爸说的话
4、师小结：小姑娘和老爷爷，在爬山前他们从对方身上汲取了力量，有了爬山的勇气，爬山时他们又从对方身上汲取力量有了不断地向坚持的勇气，最终他们爬上天都峰（指课题）。
八、给插图命名升华主题
师：（出示相片）这就是在鲫鱼背前爸爸给我和老爷爷照的那张照片，我一直把它挂在书桌前，对着这张照片，爬天都峰的情景让我无法忘怀，我总想给他起一个名字，但总也起不好，同学们能帮帮我吗？请大家先自己想想后在小组中交流
（也可把图贴在黑板上，小组讨论起，把自己起的名字贴上。根据你的情况吧）
板书：
七：联系生活实际提升文本精神
师：在你学习和生活中你从谁的身上汲取过力量，有什么收获？能和大大家一起分享吗？
生：说说自己的经历。
师结束语：
当你第一次写字是妈妈握着你的手帮你把横斜平，
当你和同学有了矛盾升起时，老师帮你们讲和、使你们又露出快乐地笑容，
当你春游有走不动时，是同学接过你的背包让轻装前进
生活中还有很多事给了你力量和勇气把这些事记录在本上永久的珍藏吧！
3、爬天都峰
决 心
老爷爷 汲 取 力 量 勇气
坚 持
教学目标 ：
1.认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
4.学习养成多读多想的读书方法。
教学过程 ：
第一课时
学习目标：
1.学习生字，理解词语；
2.训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。
教学步骤 ：
（一）谈话导入 ，揭示课题
1.同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？
2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：）
（二）初步感知
1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。
2.通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。
3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。
4.课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。
（三）检查预习情况
1.认读生字词。
2.指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？
读后明确：暑假里，爸爸带“我”去，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
（四）质疑
请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）
（五）布置作业
1.正确，流利地读课文；
2.抄写生字词；
3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？
第二课时
学习目标：
1.继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
3.学习养成多读多想的读书方法。
教学步骤 ：
（一）导入
这节课，我们继续学习第6课。
（二）细读课文
1.学习第一自然段。
指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？
读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去。
2.学习第二自然段。
（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？
明确：天都峰又高又陡
（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
师生交流后明确：
①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。
②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。
③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。
（同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）
板书：
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
（3）指导朗读
对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下 ②指名读。
3.学习三、四、五自然段。
（1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？
明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起。
（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？
师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起。
（3）朗读指导。
① 同座分角色试读。
②指名分角色感情朗读。
4.学习六、七自然段。
（1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得怎么样？你是怎样理解的？
（学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）
①我（奋力）向峰顶爬去。
问：“奋力”是什么意思？
“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？
明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。
“终于”在这里指什么？
这句话用上“终于”好在哪里？
明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。
（2）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”
（3）指导朗读。
试读、指名读。
5.学习八、九自然段。
（1）自由读八～九自然段，思考：后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？
（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！
“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？
明确：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（3）指名分角色感情朗读八、九自然段。
6.学习第十自然段。
（1）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。
“汲取力量”在这里是什么意思？
明确：汲取力量就是得到鼓舞。
（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？
明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。
（3）练习用“鼓舞”这个词说一句话。
（4）这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？
（5）通过以上分析，谁能再具体理解一下爸爸的话？
①老爷爷爬山给“我”增添了勇气。
②“我”爬山使老爷爷增强了爬山的信心。
③这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。
（三）根据课后练习读句子，用带点的词语各写一句话
（四）总结
这节课，同学们学得积极主动，课文主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？
（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。
（五）课堂练习
1.组词。
陡（ ） 乎（ ） 攀（ ） 思（ ）
级（ ） 颤（ ） 勇（ ） 取（ ）
2.理解词语。
笔陡：
奋力：
3.造句。
终于：
鼓舞：
（六）板书设计
6
教案点评：
《以引导学生多� 不断设置障碍，让学生反反复复读书，从课文中去寻找解决问题的途径。在读懂课文内容的基础上，深化文章主题，学习“我”和老爷爷身上的勇于攀登的精神
假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一-样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
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本文作者黄亦波，选作课文时有改动。
《爬天都峰》这篇课文主要讲的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事，
本课的教授主要目标是
1、培养学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。
2、体会“我”爬天都峰的困难，懂得只有具备勇气与信心才能战胜困难。
本课主要采用整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思考的时间，然后采取小组合作探究学习的方法展开，充分体现学生的主体地位，教师起主导作用。全篇课文围绕上述问题展开并深入，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的积极性。
在本课中，学生们能够积极动脑思考问题，问题回答非常到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有信心和勇气才能战胜困难，
学生能够根据课文联系到平时生活，活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文，尤其是课文第二段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“我爬得上去吗？”等，以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语，能够体会出爬山之难。根据课文，联系生活实际，锻炼了学生读、说的能力。
重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间安排上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最后一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”没有研究透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有按照老师实现准备的顺序走，所以我就没有尊重学生的意见来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师一直在“教”“扶”，“放”得不彻底，在一定程度上局限了孩子的思维。最后，评价语言单一。不断重复“好！”“很好！”“非常棒！”等单调的评价语言，没有具体说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够具体。