《采蒲台的苇》以作家孙犁所做的诗体小说。白描手法来表现勤劳勇敢的白洋淀妇女在面对敌人时那种冷静与无畏的精神，同时也是对当地老百姓智慧的赞美和歌颂。下面是整理的采蒲台的苇（优秀10篇），希望可以启发、帮助到大家。
《义务教育语文课程标准（试验稿）》强调语文教育目标的综合性（工具性与人文性的统一）、形成性（形成基本的语文素养）、发展性（促进学生的全面发展），教学过程 的实践性，课程与教材的开放性，学生学习方式的多样性，对传统的语文教学提出了新的挑战。如何实践新的《语文课程标准》，切实促进语文教育的高质量？
结合高启山老师完成小学语文国家级骨干教师培训班的作业 （执教一堂录像课），选择了浙江版第十一册小语教材独立阅读课文《采蒲台的苇》，将之作为“阅读课文”，在东实验小学五年级张宏伟老师的班上作了一次“主体开放式阅读教学”尝试。现将教学过程 介绍并评析如下：
一、引发学生的读书兴趣，引导学生搜集、阅读、交流关于“白洋淀”的有关资料，形成“关于白洋淀、关于采蒲台、关于白洋淀人民英勇抗日”的知识与情感的铺垫。
1、5月30日下午，利用活动课时间，高老师给学生上了一节谈话课。课上，以“休闲”为话题，引发了学生去搜集“关于白洋淀有关资料”的兴趣。
双休日，同学们都做些什么？
踢球、看电视、做些家务、读课外书、逛商场、去公园……
（没有压力的话题，学生异常踊跃。）在学生谈过之后，高老师问：“在城里，人们工作学习之余是休闲、娱乐，但在农村，农民农闲时做些什么，你们知道么？”在学生简单说出一些之后，我出示了一张从网上下载的图片——“白洋淀的妇女在编制芦席”问：“你们知道他们在干什么吗？”个别在农村生活过的学生率先答出：“编制芦席”。“用什么编？”“芦苇。”“芦苇什么样？谁见过？”个别在苇塘地区生活过的学生津津乐道地介绍。
在此基础上，高老师又出示了一组连续的投影片——白洋淀美丽的苇塘风光。在学生感受了白洋淀苇塘风光的美丽之后，高老师问学生：“欣赏着这些图片，想知道什么吗？”“这是哪儿？那儿除了苇还有什么？……”学生的问题是成堆的。同学中有去过白洋淀的，告诉大家这是白洋淀，对白洋淀做了简单的介绍。当然，这简单的介绍没有能满足学生的好奇心。
于是，高老师“布置任务”：双休日时间，搜集关于白洋淀的资料，可以上网、可以去图书馆，图书、图片都可以，只要是关于白洋淀的。下周，我们举办一次“关于白洋淀的信息发布会”看谁搜集的资料是别人不知道的。
当然，为了避免个别学生“上网、借书”都困难，高老师提前从网上下载了两篇关于白洋淀历史风情的资料（大约2500字），印发给了学生。
2、充分准备后，召开“信息发布会”。
6月2日下午，信息发布会如期召开。根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“风景、地理、特产、历史、人物、其它”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班交流各自的“信息”。
学生的交流发言异常热烈，自己小组已经介绍完毕，在别的小组交流时，还要争着提出补充。下课铃声响了，学生不肯罢休。
高老师向学生请求了“暂停”——大家没有尽兴，这样，我们每个人都可以办一张“关于白洋淀的手抄报”，把你想告诉大家的，发表在报上，好吗？
（评析：《语文课程标准》在“高年级阅读教学要求”中指出“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩扎自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”同时，《语文课程标准》“还提出了“综合性学习”目标，要求小学高年级学生“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶”；又提出“为解决与学习生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试些简单的研究报告”。我将“阅读教学的要求”安排在“主体阅读活动中完成”，为了激发学生的读书兴趣，通过谈话课，为学生明确了一个共同关心的问题，围绕关心的问题，引导学生在课余时间“利用图书馆、网络等信息渠道”来展开阅读，练习了查找、积累资料，扩展了阅读面，全班56名学生有37人从网上下载了资料（人均约1300字），12人从图书馆或家中图书资料上找到了自己想了解的内容，甚至，有的学生拿来了《荷花淀记事》，要为全班同学读故事；练习了整理资料——学生在全班以小组为单位的交流，实际是小组成员对小组“专题交流内容的重新整理的过程”，同时练习了交流演讲。对学生来讲，综合性学习的收获也是综合的。
当然，老师安排上面主题读书交流活动的另外的重要原因是为学生学习新课文建立“已有知识与经验的积累——包括对白洋淀人民英勇抗战精神的情感经验积累”，同时，为学生学习新课文是产生“阅读期待”创造条件。《语文课程标准》在教学建议部分指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判的环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读期待”是学生在阅读之前对读物所能满足自己某种需求的期待，具有一定的目的指向性。有关研究指出：阅读期待与学生已有的知识经验有关。为学生建立相关的知识经验的积累，对学生产生阅读期待，是很有必要的。）
二、以学生大量的课外阅读积累做基础，引导学生自主学习《采蒲台的苇》
6月3日上午第二节课，高老师将印好的“教材”——《采蒲台的苇》发给学生，开始了课堂阅读教学。
本课书的学习共安排了两课时。教学的具体过程如下：
第一课时：
1、在学生原有知识经验的基础上引入：
“同学们，昨天我们开了一个读书交流会，介绍了我们所知道的白洋淀，所知道的白洋淀的地理、风景、历史、人物。今天，我们一起来学习一篇关于白洋淀的文章（板书课题）。读了这个题目，你有什么问题么？”
学生思索片刻：“我想知道采蒲台在哪儿？”“我想知道本文写了关于白洋淀的什么？”“我想知道采蒲台的苇有什么特点？”……
“好，下面我们一起学习这篇文章，看读了这篇文章，你想了解的那些问题能够在文章中找到答案呢？”
（评析：引导针对题目提出问题，目的在于引发学生学习本文的动机，是学生产生可以利用的阅读期待。）
2、学生自读课文，读准字音，读通句子。
为了切实达到上面的要求，老师让学生出声地读了三遍，边读边勾画出生字和不理解的词语。
3、提出自己不理解的词语：凌 摧残 寄生 不约而同
4、引导学生结合具体的语言环境和生活实际来读懂词语。
让学生读“凌”所在的句子，体会“凌”指的是什么（冰）
让学生查《新华字典》，对摧残、寄生、不约而同进行初步理解
交流
（因学生所带的是新华字典，所以查不到寄生的含义。）老师为学生出示了辞典上的解释“寄生：一种生物生活在另一种生物的体内或体外，从寄主那里汲取养分。”然后问学生：读“寄生”所在的句子，想一想：什么寄生在什么里面？这句话是什么意思？作者想强调什么？
同样的方法理解“摧残”，思考：本文指的是战争从哪些方面给人们带来了“损伤”？（目的认识“日寇给人民带来的损伤和灾难使全方位的，既有精神的，又有物质的。）
学生说出了不约而同的的意思，老师追问了一句——在这里指什么行动是一致的？
（评析：以上的词语教学，有以下几种意图：1、讲词语的解释放到具体的语言环境当中去理解，借助理解词语来理解课文的深刻内涵；2、学习结合具体的语言环境读懂词语的方法阅读方法；3、练习运用“给出的解释”来读懂课文的意思——仅仅查出了词语的意思是不够的，关键的问题时，学生能不能把词语的意思放大具体的语言环境中去，在具体理解词语意思的同时，读懂课文，将课文的意思变成自己的理解。）
5、要求学生再读课文，边读边思考“刚上课时针对题目提出的问题”，看读了课文能够解决哪些。
6、学生汇报交流
交流要点：采蒲台在白洋淀。采蒲台有很多的苇，景色很美。采蒲台和白洋淀其他地方一样，发生了感人的抗战故事。本文重点讲了在采蒲台发生的群众掩护干部的故事。
学生交流时，高老师提示学生注意听，并且指出、修正其表述不合理的地方。
（评析：把交流的过程变成学生口语交际的实践过程。学生通过读书，基本理解了课文的意思，要求学生用通顺的话来表述，这是进行口语交际训练的重要途径之一。）
第二课时
1、学生练习“复述课文所讲的故事”。
上课伊始，高老师这样引入：“上节课，我们了解到课文向大家介绍了一个‘采蒲台人民宁可牺牲自己也要保卫干部’的故事。那么，这个故事你们能够讲下来吗？”
“能！”学生的回答很肯定。
“好，下面请大家再认真地读这个故事，然后，练习讲这个故事，看谁能讲得生动！”
学生认真地读书，练习。然后，讲给同桌同学听（在讲给同桌听时，每个学生都很投入）。
（评析：《语文课程标准》在高年级“阅读”教学要求中指出：阅读叙事性作品，了解时间梗概，简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节。我在这里安排学生复述故事，目的培养学生从整体上把握课文大意的能力和口语表达能力，按照我对阅读教学的理解——学生对课文内容的整体把握是从“复述”开始的。）
指名在全班同学面前讲。（部分学生举手，老师指了一名比较踊跃的学生）
一生讲过之后，当高老师再请同学讲故事时，发现一些学生仍不敢举手。高老师走到一名练习时讲得很卖力气但没举手的学生面前：“你怎么不举手？不会讲吗？”他很迟疑，欲言又止。“不敢讲？有什么嘛，来，试一试，我相信你是能讲的！（小声地：不要怕，我给你当保镖）这样，你面向大家。”高老师扶住他的肩膀，让他面对全班同学。
这个学生讲了起来，开始有点断续，后来便流利了。而且，故事讲得很具体。
“同学们，他讲得怎么样？鼓励一下！”全班同学给以热烈的掌声。
（评析：《语文课程标准》在“总目标”中指出：“......养成语文学习的自信心和良好的习惯。”就语文学习来讲，并不是每个学生都缺乏语文学习的自信心，但不能忽视的是一部分学生的确缺乏自信。在传统教学中，我们恰恰忽视了那一部分缺乏自信的“群体”，教学中，我们所注意的仅仅是“精锐部队”，导致了部分学生永远地缺乏自信。上面的教学中，老师及时地觉察到了“不敢”的现象，通过鼓励，使他有了一次战胜胆怯的经历，增强了他的自信。这不但对他自己，对班上其他因“胆怯”缺乏自信的学生来讲，是一次很好自信教育。）
2、学生谈自己读了故事以后的感受，体会故事所表达的思想感情。
连续几名学生讲完故事，我问学生：“这个故事好吗？你读了以后有什么感受？”
“我觉得文章中的群众，都，都，都袒护干部。”
“能叫袒护吗？袒护是个贬义词，指别人犯了错误以后帮助隐瞒。这里应该叫什么？”
“爱护！”“对了。”
“我觉得采蒲台的人民能够为了保护干部牺牲自己！”
“我觉得采蒲台的人民非常的刚强！”
......
“是的，采蒲台的人民是我们中华民族的优秀代表，他们表现出了我们中华民族宁死也不想敌人屈服的刚强骨气！那么，我们读这个故事时，能不能读出我们民族的这种骨气呢？练习一下。”
学生练习。
指读。
针对学生读的情况，高老师给予具体的指导：“读日本鬼子的话，应该读得让人感到凶残，读男人的话，除了坚定，还应该有对敌人的痛恨！谁再试试？”
很多学生想读。
“好吧，我们分角色，......”高让学生各自选择自己喜欢的角色，然后全班分成四大阵营读书。
（评析：学生读得非常有感情。在阅读教学中，体会文章思想感情是教学的重要目标之一。就这个故事来讲，人民的爱干部、恨敌人，宁死也不投降的情感，可以从具体的词句当中去分析。但是，如果进行词语分析，只能是割裂故事，从理性上来认识。而朗读，则可以达到“从总体上把握，加深情感体验，将语言染上情感色彩的”的目的。）
3、再读课文，深入质疑，促成学生对课文的深入理解。
学生将问题指向了作者的议论：
（1）“远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。”？
（2）“关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血泪的记忆。”
（3）“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”
（4）“敌人的炮火，曾经摧(cui)残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。”
（6）“永远记住这简短有力的话吧！”
以上议论，是本文的中心所在，是对白洋淀光荣历史和人民抗战精神的高度概括。
针对学生提出的以上问题，高老师这样处理：
首先，引导学生理解句义：
问题（1）：老师向学生介绍了作者写这篇文章的时间背景，引导学生“抗战刚刚结束”这个时间背景来理解“为什么说创伤还没有完全平复”。
问题（2）让学生读句子，思考：“火药的气息”和“英雄血泪的记忆”指的是什么？作者这样写强调了什么？（这里发生过许多次战斗，这里有许多英雄的故事）。
问题（4）老师首先问学生：“这句话你们哪儿不明白？”学生：“不明白‘为什么说人民的血液保持了它们的清白’。”
高老师引导：“不清白又是什么样呢？”
学生困惑，不语。
高老师又引导：“同学们想一下：我们的国土能不能永远让日本侵略者霸占？我们的土地能不能写让日本人的名字？”
学生：（激动、高声）“不能！”
高老师继续引导：“如果我们的国土、家乡属于了侵略者，那么，算不算清白呢？”
学生：（仍然激动、高声）“不算！”
我问：“那么，这句话是什么意思？”
学生思索片刻：“我觉得，这句话的意思是‘人民用生命和鲜血赶走了侵略者’。”“我觉得是人民用生命和鲜血洗清了我们所受的屈辱。”“我觉得这句话表现了人民宁死也不向敌人投降的精神。”。
（评析：这句话实际是作者对白洋淀人民抗战精神的歌颂和赞美，老师将目标定位于“认识、欣赏白洋淀人民的爱国家、爱家乡的精神，通过理解和朗读来体会）。
问题（3）实录如下：
师：你们不懂这个句子的意思，那么，这句话，你们究竟是哪儿不懂呢？
生：我不知道为什么说“如果单纯是苇，如果单纯是好看”，它“就不成为名胜”。（学生将加点的词语读得很重）
师：那么什么叫名胜呢？
生：（用具体的名胜古迹来解释）
师：我们来看一下“名胜”的解释：（用实物投影将解释打在屏幕上：名胜——风景优美或有古迹的地方。）请同学们读这个解释，联系课前的读书会上所了解的资料思考：按照词典中关于名胜的解释，白洋淀算不算“名胜”？
生：算。
师：为什么？
生：因为白洋淀的芦苇长起来以后，这里的风景非常优美。
生：因为乾隆和康熙皇帝曾在这里建过下榻的行宫，那是古迹。
生：这里又有古迹，风景还很优美，应该算是名胜。
师：请同学们读这句话（学生读句子）那么，你们在读这句话时，发现矛盾在哪儿？
生：按照词典中的解释，风景优美或有古迹的地方就算名胜，白洋淀已经算名胜了，但作者说“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”，这就矛盾了。
师：那么，你们结合刚学过的内容，联系刚才理解的这几个句子想一想，在白洋淀，除了风景美以外，还有什么特点？
生：这里曾经有许多英雄流过血。
生：这里有许多英雄的故事。
生：白洋淀有名胜古迹，但芦苇记述着无数英雄的故事。
师：对了，在白洋淀，除了有苇，除了风景优美，还有成千上万的英雄在那里流血牺牲。昨天的读书会上我们已经了解到了，那儿建了纪念馆，展示了英雄们的实物和许多资料。我们再去白洋淀，一定会感受到英雄的人民刚强不屈的精神。那么，大家想一想：白洋淀成为名胜，更重要的原因是什么？
生：那儿有许许多多的英雄的故事
生：那儿有烈士鲜血的记忆。
师：今天我们读这篇文章，就能够感受到白洋淀人民不屈的精神。如果我们再到白洋淀参观的话，是不是同样会感受到白洋淀人民不屈的傲骨呢？
生：会！
师：谈论到这儿，你们还认为作者说：“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”与词典的解释相矛盾吗？
生：不矛盾了。
生：老师我知道了，作者这样写，目的是想强调白洋淀成为名胜是因为有“人民为了保卫国家、保卫家乡曾经在这里战斗流血”这个更重要的原因。
师：好！领会得真是深刻。那么读这段话，我们该怎么读呢？先听老师读（教师范读）
（教师范读时注意强调“如果……单纯……那就”等词语，学生练习朗读，也通过强调这几个词，将句子所含蕴的思想感情表达得很好。）
问题（5）
教师只提示“结合我们读的故事，结合我们刚才理解的句子，想一想：作者是想让我们记住什么？”
（评析：《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这个句子的教学，我和学生一起经历了一次语文探究过程：学生自主提出问题；老师引导学生对问题进行表征，使问题清晰，明确；运用已有的资料来尝试“矛盾”的解决；在“矛盾分析与解决”中认识作者表达的深刻意蕴。当然，没有忘记语文的特点——从语言出发，兼顾文章的整体，以读为本，注重了情感的体验。）
4、练习朗读课文的最后一个自然段，将感情推向高潮！
三、将读写引伸向课外，继续拓展学生的课外阅读。
学完课文以后，张老师组织学生开展了如下活动：
1、告诉学生《采蒲台的苇》选自孙的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。要求学生借阅或从网上下载有关的故事阅读。然后召开了一次“白洋淀抗日英雄故事会”。
2、办一期以“我所了解的白洋淀”为专题的手抄报，其中的一篇文章为自己阅读了关于白洋淀的文章以后的心得体会。
案例思考：
本案例在尝试构建主题式、课外自由选择与集中阅读相结合、读与写相结合、学语文与用语文相结合的开放式语文学习模式。
传统语文教学，一课书为一个语文学习流程。教学中，虽然教师也努力体现课内外的结合，但是，因为“一课书、几课时”的局限，不能最大限度地引导学生自主地展开学习。我们认为，凭借教材的选文，以教材内容的为核心，确定学习主题，安排学生在课前和课后自由选择阅读学习，可以有效地调动学生语文学习的积极性，使学生自主地参与到语文课程资源的发掘中来，积极投身到语文学习实践之中。课外能够为学生提供课内学习的知识经验和情感的积淀，为课内的语文学习打好基础，同时课内学习又为课外学习提供方法，成为课外学习的支撑。
主题开放式的阅读教学学习流程，看上去好像是一次语文的综合性学习活动。实际上，我们为什么又要人为地把学生的语文学习实践分成几个板块来单独进行呢？新一轮基础教育课程改革强调课程的综合性和整体性，我们想：实践新的《语文课程标准》，教学过程 中，能否将课内外、学生的自由学习与教师组织的集中学习有机地统一起来成为一个整体？我们感到，上面的语文教学是一次成功的尝试。
新一轮基础教育课程改革给了教师更大的发挥空间。怎么发挥？教师怎么和学生一起来组织好适合自己教与学的课程，这是当前我们进行课程改革的关键。减少教材的规定性，留出更多的时间和空间，由教师和学生围绕教材安排“主题式”的自组织，这是否是语文课程改革的一条有效的途径呢？
在文章《采蒲台的苇》里，你读懂了作者想要向我们表达的情感吗？以下是由第一范文网小编收集整理的《采蒲台的苇》阅读题目及答案，欢迎阅读！
《采蒲台的苇》阅读原文我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇，人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。 我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房、填房碱；白毛子只有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。 我来的早，淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想像假如是五月，那会是苇的世界。 在村里是一垛垛打下来的苇，它们柔顺地在妇女们的手里翻动，远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。 这里的英雄事迹很多，不能一一记述。每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。 最好的苇出在采蒲台。一次，在采蒲台，十几个干部和全村男女被敌人包围。那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大苇塘。 敌人要搜。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部又顺手把孩子递给女人……十二个女人不约而同地这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。 枪掩护过去了，闯过了一关。这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。敌人问他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“没有！”敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路？”他歪着头，血流在胸膛上，说：“不是！”“你村的八路大大的！”“没有！” 妇女们忍不住，她们一齐沙着嗓子喊：“没有！没有！” 敌人杀死他，他倒在冰上。血冻结了，血是坚定的，死是刚强！ “没有！没有！” 这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该一代代传给我们的子孙。永远记住这两名简短有力的话吧！
《采蒲台的苇》阅读题目1.本文写苇一直贯穿全文，既有实写又有虚写，这样虚实结合的写法有什么作用？ 2.文中有句话说“仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个”，为什么这么说？你如何理解这句话？
1.本文写苇一直贯穿全文，既有实写，又有虚写。请你仔细阅读课文，分别找出几个例子来写在下面。想一想。这样虚实结合的写法有什么作用？
实写：
虚写：
作用：
2.本文作者善于由眼前的事物展开联想，他由苇草想到了苇塘，又由苇塘想到苇塘里发生的故事。请你也展开几步联想完成下面题目。
荷花——( )——( )——背影
课堂——( )——( )——博大
3.文章中有句话说“仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个”为什么这么说？你如何理解这句话的含义？
《采蒲台的苇》阅读答案1、.实写："最好的苇出在采蒲台"
虚写：采蒲台人民宁死不屈的精神
作用：虚实结合，指出了 白洋淀之所以成为名胜，不仅因为这儿有英雄的传说，英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质，从而是这儿成为人人敬仰的圣地。
2、荷花——(月色)——(朱自清)——背影
课堂——(文章)——(知识)——博大
3、仇恨是一个，根据地居民对日本鬼子切齿的仇恨
爱是一个，老百姓对人民子弟兵的关怀爱护
智慧是一个，指老百姓巧妙掩护八路军干部免遭日军搜捕
对日本鬼子切齿的仇恨 ，对子弟兵的爱护，对群众智慧的歌颂。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，尝试简要复述“妇女们用孩子作掩护保护村干部”和“一个四十多岁的男人宁死也不说出八路军的任何事情”这一故事。
2、静心阅读，在语言环境中理解和体会“冀中名胜”以及“的苇出在采蒲台”等词句的含义。
3、了解白洋淀“人”和“苇”的关系，感受白洋淀人民宁死不屈，为保卫自己的家园与日寇作英勇顽强的斗争。
教学重点、难点：
在语言环境中理解和体会“冀中名胜”以及“的苇出在采蒲台”等词句的含义，进一步理解课文所表达的内涵。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、质疑课题，导入课文。
1、读课题。（正音，蒲pú）
2、从题目看，课文应该写些什么内容？
3、那么这篇课文写的到底是不是这些内容呢？今天，就让我们一起来学习《采蒲台的苇》，文章节选自孙犁的小说《白洋淀纪事》，齐读课题。
二、阅读故事，自主研读。（学习4-11节）
1、在孙犁眼中，“的苇出在采蒲台”，这是为什么呢？请同学们打开书本，从文中找到这句话（“的苇出在采蒲台”），再读读这句话之后引出的故事，说说读了之后你有什么疑惑？
2、作者明明认为“的苇出在采蒲台”，可之后怎么没有写苇，写的却是人呢？现在就让我们随着作者一起走进这个感人的故事。请大家默读课文第4-11节，说说故事中的采蒲台人是怎样的。你们可以用划有关句子，圈关键词语的方法来体会体会。
出示：这是一群____的采蒲台人。
★机智勇敢
★宁死不屈
★团结一心
3、小结：这真是一群勇敢机智、宁死不屈、团结一心的采蒲台人。（提出复述要求，用黑板上的词语说说这个故事。）
三、联系故事，理解句意。(学习1-3节)
（一）学习第一节，感受人与“苇”的亲密关系。
1、这个故事明明是在写人，可是孙犁却说“的苇出在采蒲台”，这苇到底是指什么呢？让我们先去看看采蒲台的苇和苇塘。
（1）（出示图片苇），你能简单说说，你对白洋淀的印象吗？
（2）在孙犁的眼里，白洋淀又是怎样的呢？
（人和苇结合得非常紧。）
2、你从第一节中哪些句子体会到的，能抓关键词说说么？
（1）（“人们依靠苇生活。”）
（2）（“人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。”）
（3）想象一下，人们在苇里穿来穿去干什么？
（4）朗读第一节。
（二）学习第二、三节，明白“苇塘成为冀中名胜”的真正原因。
1、然而，苇塘并不只是一道风景，关于苇塘，孙犁有他独到的见解——
出示：如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不能成为冀中的名胜。
2、理解句意。
（1）理解名胜。
（2）换句话说采蒲台成为冀中的名胜是因为——（苇好看）
（3）再读读这句话，你还听出了什么意思？（采蒲台的苇塘成为冀中的名胜不仅仅因为苇好看，还有别的原因。）
（4）采蒲台的苇塘之所以成为冀中的名胜，还有别的原因吗？默读第二、第三节，用直线划出有关的句子，大声读出来，再试着用上这样的句式说一说。
（采蒲台成为冀中的名胜，不仅因______，还因为______。）
（①它充满火药的气息，充满无数英雄的血液的记忆。②每一片苇塘，都有英雄的传说。③人民用血液保持了苇塘的清白。）
（5）引读：采蒲台成为冀中的名胜是因为（苇好看），采蒲台的苇成为冀中的名胜还因为（它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。）
（6）你能联系上下文说说“充满火药气息”和“无数英雄血液的记忆”指什么吗？
（7）所以作者说“的苇出在采蒲台”，现在你能说说这苇实际上指？
（人；采蒲台的老百姓就像芦苇一样，保护着八路军）
（8）总结课文。
出示：苇塘不只是一种风景，更是__________________。
之一
作者：xsxqxbcxl
一。揭题，了解课文主要内容。
1.出示课题，思考，从题目看，课文应该写些什么内容？（出示图片）板书：苇
2.那么这篇课文写的是这些内容吗？请同学们快速浏览一遍课文。板书：人
3.小结：是的，课文表面上写的是苇，实际上是为了写苇区的人民宁死不屈的抗敌精神。板书：苇——人
二。初读课文，提出难懂的句子。
1.自由朗读课文，（随机检查一组的朗读）要求读准生字，读通句子。课文中有些句子比较难懂，含义较深，如果一时不明白，可以作上记号。这是一篇选学课文，同学们在读的时候可以看看竖线旁的提示，它能帮助你们理解课文。
2.交流有哪些难懂的句子。
三。再读课文，感悟理解所提句子。
师：要想弄明白句子的深刻含义，同学们平时会用些什么办法呢？（抓重点词，联系上下文，反复朗读）俗话说：读书百遍，其义自见。可见，读是最重要的。
1.人好象寄生在……穿来穿去。
①这句话在课文的第一自然段，请同学们读读第一段，谈谈你的理解。
②（人与苇的关系十分紧密）你是从哪儿看出来的？（寄生）
真好，你能抓住重点词来理解。那么人们在苇里穿来穿去干什么呢？（打苇、晒苇、编苇席……）是的，在和平的时候，人们依靠苇生活，那么在战争时期，人们在苇里穿来穿去又会干些什么呢？再请同学们快速地看看课文，联系上下文想一想。
③小结：是啊，我们联系上下文知道了在战争时期，这片芦苇掩护着人们与敌人周旋，与敌人进行着不屈不挠的战斗，正是由于长期以来深深地扎根在苇草之中，白洋淀的人们因此与这片土地产生了不可分割的真挚感情。
④让我们一起在来读读第一段，感受一下苇和人的紧密关系。（齐读）
2.关于苇塘……
敌人的炮火……
如果单纯是苇……
（请同学们每人选择一句理解，去跟自己的好朋友讨论一下，看看哪些同学交流的认真而又表达的清楚流畅。）
①关于苇塘……
（是的，这句话一方面写出了这儿是苇的海洋，有美的风景，另一方面还写出了这儿流传着许许多多英雄的传说，有着许许多多不平凡的英雄事迹，涌现了许许多多的英雄人物）指生读——评价——齐读
②敌人的炮火……
（同学们理解的很深刻，是的，敌人的铁蹄一次又一次地践踏着这片土地，但白洋淀的人民用自己的热血和生命抗击敌人的侵犯，保卫了自己的土地，从而使自己赖以生存的土地一次又一次地恢复了生机。白洋淀的人民真了不起。该怎么读好这句话？自由练读——指生读——评价——愿意读的站起来读
③如果单纯是苇……
Δ谈理解。
Δ“名胜“是什么意思？举例说说。这普普通通的苇也能称为名胜吗？换句话说，白洋淀之所
以成为名胜，是因为哪些原因呢？联系上下文想一想。（同桌讨论——指生说）
小结：是呀，白洋淀之所以成为名胜，不仅因为这儿有英雄的传说，英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质，从而是这儿成为人人敬仰的圣地。
四。领会过渡句的意思。
通过刚才的读书，我们已经知道白洋淀到处是苇，但课文紧接着还告诉我们——
最好的苇出在采蒲台。
1、请同学们找到这句话划下来，想想在课文中起什么作用。
2、讨论
3、既然是一句过度句，那么它后面又会引出怎样一个故事来呢？请同学们读读这个故事，等会儿请你简单地介绍一下。
4、在这个故事当中，哪部分最让你感动呢？让我们再来回顾一下当时那悲壮的场面吧。请同学们拿起课本。
5、引读。
师：正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时（一个四十多岁的男人从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。面对凶残的敌人，面对敌人盘问他是否是八路时，他坚定地吐出了两个字——（生：不是）
师：敌人当然不肯罢休，企图从他的嘴里知道村里有没有干部，我们的这位英雄毫不犹豫的又蹦出了两个字——（生：没有）
师：敌人听了恼羞成怒，凶残的本性霎时显露，敌人残忍地砍断了他半边脖子，还在追问他是不是八路，只见他歪着头，鲜血不断地喷涌出来，流在胸膛上，艰难而又坚定地说——（生：不是）敌人近乎是歇斯底里地喊叫起来了，可是我们的这位英雄最后回答他们的还是两个字（生：没有）面对这一悲壮的场面，妇女们再也忍不住了，她们强忍着泪水，一齐扯着嗓子喊起来——（生：没有，没有）
师：他被敌人杀死了，倒在冰上，血冻成了鲜红的一滩，他的血是坚定的，他的死是刚强的。
你听，这位英雄还在回答，妇女们还在大喊，全中国人民都在呐喊——（生齐读：没有……话吧！）
6、出示“这声音……话吧！”
“这声音”指的是什么？仅仅指的是“没有、没有”的声音吗？那永远响在苇塘附近，永远响在我们身边，一代代穿下去的又是什么呢？（小组讨论）
7、小节：是的，这声音是震天地、撼日月、泣鬼神的声音，这声音是采蒲台人民宁死不屈的精神，这决不是一般的否定的声音，而是一种中华民族的骨气。
8、请同学们也挺起腰杆，让我们再来读读这简短有力的话吧！（齐读）
9、学到这儿，我们应该理解“最好的苇出在采蒲台”的真正含义了。（指生说）
（赞扬采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前，敢于以高昂的斗志回击敌人，粉碎敌人的阴谋，这种宁死不屈的精神是——最好的。
五。写体会，谈感受
同学们，老师现在的心情很不平静，我想大家可能也都很激动。我们的心中一定都涌起了对日本侵略者的无比仇恨。我们一定会有许许多多的话要说，那么，就把你积郁在胸中的怒气，把你对英雄们的敬仰通通倾吐出来吧！
1、学生写体会，谈感受（提示只写一个方面：敌人、英雄、自己）
2、小结：说的多好啊，同学们都说出了自己的心声，虽然抗日战争已经过去了几十年，但是侵华日军的罪恶却不能因时间的流逝而被抹去，让我们：“牢记历史，勿忘国耻”让我们永远记住白洋淀人民那宁死不屈的声音——（生齐读：没有，没有……话吧）
教学目标：
1. 理解作者运用象征的手法表达对英雄的赞美之情。
2. 理清文章脉络，学会抓“文眼”。
重点难点：
1.象征手法的运用。
2.精巧的布局，由物及人的过渡。
教学过程：
一、明确研读目标。
1.今天，我们学习课文《采蒲台的苇》，（读课题）这篇课文是作家孙犁爷爷写的。（出示孙犁及介绍）
2.从题目看，课文应该写什么内容呢？（苇）
昨天，同学们预习了课文，一定了解了苇的一些特点。现在谁能说说，课文中的苇是怎样的苇？（出示苇的图片）
3.打开课本读一读书，我们觉得课文是写苇的笔墨多呢，还是写人的笔墨多？（板书：人）（写采蒲台的人的笔墨多）这是作者的疏忽呢，还是有意安排？
4.为什么课题是“采蒲台的苇”，课文却用了大量的笔墨来写采蒲台的人？（屏幕出示）（这是本课的中心研读题）
二、自主研读，交流评议。
（一）屏幕阅读，了解采蒲台的苇。（师：老师收集到了孙犁爷爷写这篇文章时的背景材料，有兴趣看吗？）
孙犁和《采蒲台的苇》
孙犁爷爷是我国的文学家。他的小说清新、流畅，短篇小说《白洋淀》被人们广为称颂。
1947 年春天，孙犁在冀中安平地区采访，他遥望着白洋淀漫开的芦苇，感到有一股巨大的力量蕴藏在其中。白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地四十多万亩，水道纵横交错，足有两三千条，就像迷宫一样。白洋淀地势低下，云雾很低，风声很急，淀水清得发黑，芦苇万顷，俯仰吐穗。它们生长得很快，狠狠往上钻，像一支支箭，直刺云霄。他想，这样大好的河山，怎容得日本鬼子玷污她？
在这里，苇就像充满灵性的人，人则像是有思想感情的苇。孙犁搜集了不少在采蒲台发生的感人的故事，这些故事让孙犁感到白洋淀人民在战斗中越来越坚定了，越来越成熟了。于是，他挥笔写下了《采蒲台的苇》等一系列文章。
师：读了这段文字，你对“采蒲台的苇”有什么新的了解？
（苇就像充满灵性的人，人像是有感情的苇；人就像是苇一样，就算是被火烧了，也会生根发芽，永远不屈服……）
师：课文中怎样告诉我们人和苇的关系的呢？（解释：寄生）
过渡：同学们说苇就是人，人就是苇，那么，到底是怎样的“采蒲台的人”呢？
（二）自主研读，相机落实训练点。
1.提出研读要求（出示）：自读“的苇出在采蒲台”后面的内容，并联系课文前半部分，划出引起你思考的句子、词语或标点。思考后概括——这是的采蒲台的人。
2.学生自主研读，边读边作旁注。
3.学生自由交流学习成果，师引导点拨：
智慧的人
团结的人
善斗的人
刚强的人
宁死不屈的人
从课文的对话部分加以体会。
4.引读加深体会。
小结：同学们说的都有道理，从课文中找的理由也很充分，说明我们真正读懂了课文，既感受了课文的语言美，又感悟了采蒲台人的精神力量。这是一个宁死不屈的群体，是一个勇敢智慧的群体。
让我们再来回顾一下当时那悲壮的场面吧。（引读课文）
5.插入训练点，体会最后一部分的深刻含义。
出示“这声音……话吧！”
“这声音”指的是什么？仅仅指的是“没有、没有”的声音吗？那永远响在苇塘附近，永远响在我们身边，一代代传下去的又是什么呢？（小组讨论）
（出示）：
“没有！没有！”这句简短朴素的话中，包含着采蒲台人民（ ）！
（对八路军战士的爱；对敌人的恨；采蒲台人民的聪明才智；不屈不挠的精神。）
小结：是的，这声音是震天地、撼日月的声音，这声音是采蒲台人民宁死不屈的精神，这决不是一般的否定的声音，而是一种中华民族的骨气。请同学们也挺起腰杆，让我们再来读读这简短有力的话吧！（齐读）
6.现在，我们应该理解“的苇出在采蒲台”的真正含义了。（赞扬采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前，敢于以高昂的斗志回击敌人，粉碎敌人的阴谋，这种宁死不屈的精神是——的。）
学到这儿，我们再来看看采蒲台的苇和人有什么共同点？（出示：纯洁、坚韧、顽强）
小结：采蒲台人民用他们的热血和生命抗击敌人对这片土地的侵犯，保持了苇的清白。而苇的这种纯洁、清白、坚韧的品格正是采蒲台人民的象征，所以课文以《采蒲台的苇》作题，这是一种借物喻人的写法。）板书：借物喻人
三、写体会，谈感受
同学们，学了这篇课文，老师的心情很不平静，我想大家可能也都很激动。我们的心中一定都涌起了对日本侵略者的无比仇恨。我们一定会有许许多多的话要说，那么，就把我们对敌人的愤怒，把你对英雄们的敬仰通通倾吐出来吧！
学生写体会，谈感受（提示只写一个方面：敌人、英雄、自己）
小结：说得多好啊，同学们都说出了自己的心声，虽然抗日战争已经过去了整整六十年，但是侵华日军的罪恶却不能因时间的流逝而被抹去，让我们：“牢记历史，勿忘国耻”，让我们永远记住采蒲台人民那宁死不屈的声音。
四、课外拓展，学习预告。（出示）
1.《采》选自孙的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的搞战故事。同学们可从网上下载有关故事阅读。
2.下周探究课上，我们以“我所了解的白洋淀“为专题编一张小报，其中一个内容是自己阅读了有关白洋淀故事的文章以后的心得体会。
教学目标：
1.自主学习本课中的生字新词；理解文中“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。”“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为翼中的名胜。”等句子的意思。
2.能简要复述文中讲述的故事。
3.能理解课题与内容的关系。
教学重难点：
1.理解文中关键句子的含义。
2.课文写的是白洋淀人民抗击日本侵略者的故事，为什么课题却是“采蒲台的苇”？
教学工具：
教学课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.师：今天我们来学习孙犁的小说《白洋淀纪事》当中的
一篇文章《采蒲台的苇》。
2.简介作者：孙犁，原名孙树勋，河北安平人。现代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”的创始人。《白洋淀纪事》是作者最负盛名的一部小说和散文合集，其中的《荷花淀》《芦花荡》等作品，成为“荷花淀派”的代表作品。
板书课题。
2.齐读课题。（正音：蒲pú）
3.学生质疑。
师：这篇文章写于1947年，故事以抗战时期的白洋淀地
区为背景展开，因时间上离现在较远，再加上作者在本文
的写作上有他独特的风格，所以给同学们的阅读造成一定
的障碍，那你在预习的过程中有什么疑问？
（教师将学生的问题在黑板上记录。）
二、 初读课文，整体感知，概括大意。
1.轻声读课文，读准字音，读通句子。思考：文章的题目
是“采蒲台的苇”，但文章主要写了什么？
2.学生交流。
（主要写了采蒲台的人民机智勇敢地与敌人英勇斗争的故事。）
3.师：从课题看，题眼是“苇”，而文章却用了大量的笔墨来写人。为什么呢？这是我们理解这篇文章的关键。
三、研读课文，感悟内涵。
1.默读课文1—3小节，想想人和苇之间是什么关系？用直线划出有关的句子。
学生交流，出示句子。
2.从哪里看出人和苇结合得那么紧呢？试着填空。
出示：白洋淀的人和苇结合得那么紧。
（1）出示：人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。
①理解：寄生。（寄生：一种生物生活在另一种生物的体内，从中吸收养分，维持生活。文中指人依靠苇生活，白洋淀的人生活离不开苇。）
②柔顺的苇在妇女们的手里翻动着，你知道这些苇可以用来干什么？
补充资料：苇的作用。
师：苇的作用真大，人们的生活真是离不开苇。
③引读第1节。
（2）出示句子：关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
①理解：冀（河北的别称）；名胜（风景优美或有古迹的地方）。
②为什么说“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”呢？
学生交流，教师补充白洋淀的介绍。
③师小结：白洋淀成为“冀中的名胜”，不仅是因为那里到处是苇，景色迷人，还因为那里曾谱写出一曲曲白洋淀人民抗击侵略者的凯歌。
④感情朗读句子。
（3）出示句子：每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
①理解：清白（没有污点。）
②人民的血液如何保持苇的清白？让我们先来听一个发生在采蒲台的故事。
3.在白洋淀有很多英雄的事迹，不能一一记述，让我们聚焦采蒲台，去认识一下那里的人们。轻声读读课文4—11节，试着用一句话说说发生了什么事，再想想为什么说“的苇出在采蒲台”呢？
（1）交流故事的主要内容。
（2）妇女们具体是怎么做的呢？从中你又感受到什么？
出示句子，指名读。
（3）“不约而同”是什么意思？（没有事先商量而彼此行动一致）。妇女们递过去的是什么？如果一旦被发现，可能会有什么后果？
师：但是为了掩护八路军战士，她们甚至做好了牺牲自己孩子的准备。看起来是不经意的动作，却让我们感受到了12个女儿的聪明、勇敢、团结，她们满怀着对敌人的恨，满怀着对干部的爱，不约而同地这样做了——（引读句子）。
（4）师小结：采蒲台的妇女就像苇塘的苇一样坚强、团结，此时我们仿佛又看到了那采蒲台的苇，他们团结一心、韧劲十足。
（5）师：正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时，一个40多岁的男子从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。面对凶残的敌人，那个男子是如何表现的呢？这部分内容是以对话的形式来推进的。我们一起来读一读。
①出示句子，师生分角色合作读对话。
②师：我们知道在人物对话中，加上适当的表示神态或动作的提示语，人物的形象会更鲜明。然而在这段对话中，没有太多的提示语。轻声再来读读那个男子的话，想想这里为什么采用这种表达方式？
③学生交流，教师小结。（没有太多的提示语，语言更简洁，节奏紧凑，更能体现那个男子的毫不犹豫、坚定不移。）
4.白洋淀的英雄故事数不胜数，作者只选择了其中最典型的一个。12个妇女和中年男人，他们都不是八路军战士，他们只是普普通通的采蒲台人民，然而他们却是真正的英雄，让我们满怀敬意，再来读读讲讲这个故事。
①齐读4—11节。
②简要复述这个故事。
5.齐读课文最后两小节。
师：我们要记住的不仅是这两句简短有力的话，更要记住的是采蒲台的人民和他们宁死不屈的精神。
6.交流：为什么说“的苇出在采蒲台”呢？
课后小结
四、教师小结，复习巩固。
1. 学了课文，同学们是否明白了，课文写的是英雄的故事，而题目为什么却是“采蒲台的苇”？（作者是借这样的苇来歌颂那些智慧、团结、刚强的人。）
2.再次出示句子，齐读句子。
（1）联系课文说说这里的“清白”是什么意思？（苇塘不被敌人的铁蹄践踏。）
（2）人民的血液保持的仅仅是苇塘的清白吗？
师：因为白洋淀人民用鲜血和生命与侵略者作不屈的斗争，保卫了家园，也维护了祖国的尊严。
3.师总结：白洋淀的英雄人民是我们中华民族的脊梁，苇是这段历史的见证。
白洋淀里到处都有苇，最好的苇就出在采蒲台。想知道采蒲台的苇发生了什么故事？下面由第一范文网小编为大家带来采蒲台的苇阅读答案，希望对大家有帮助！
采蒲台的苇阅读材料⑴我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇草生活。这里到处是苇，人和苇结合的那么紧。人 ，整天不停地在苇里穿来穿去。
⑵我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。其中大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房、填房碱；白毛子只有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。
⑶我来的早，淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象假如是五月，那会是苇的世界。
⑷在村里是一垛垛打下来的苇，它们柔顺的在妇女们的手里翻动。远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
⑸这里的英雄事迹很多，不能一一记述。每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
⑹最好的苇出在采蒲台。一次，在采蒲台，十几个干部和全村男女被敌人包围，那是冬天，人们被围在冰上，面对等待收割的大苇塘。
⑺敌人要搜。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部们又顺手把孩子递给女人……12个女人不约而同地这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。
⑻枪掩护过去了，闯过了一关。这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。敌人问他：“你是八路？”“不是！”“你村里有八路？”“没有！”敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路！”他歪着头，血流在胸膛上，说：“不是！”“你村的八路大大的！”“没有！”
⑼妇女们忍不住，她们一起沙着嗓子喊：“没有！”
⑽敌人杀死了他，他倒在冰上，血冻结了，血是坚定的，死是刚强！
⑾“没有！”“没有！”
⑿这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该一代代传给我们的子孙。永远记住这两句简短有力的话吧！
采蒲台的苇阅读题目18.在第一自然段空格处补充上喻体，那一项更恰当(2分)
A.好象生活在水里的鱼
B.好象生长在苇上的虫儿
C.好象飘荡在水上的船儿
D.好象寄生在苇里的鸟儿
19.第二自然段作者详细列举了各种苇的不同用途，是为了具体说明第一段中的一句话，这句话是(2分)
A.水养活了苇草
B.人们依靠苇生活
C.这里到处是苇
D.人和苇结合的是那么紧
20.下面对第⑷段划线句子深刻含义的分析，选出分析错误的项(2分)
A.它充满了火药的气息和无数英雄的血液的记忆，是抵抗日寇侵略的象征。
B.苇不单纯是好看，它还有各种用途，养活了生活在冀中的勤劳朴实的人民。
C.每一片苇塘，都有英雄的传说。
D.它之所以成为名胜，是因为它体现了冀中人民的坚韧不拔、不可征服的民族的精神，因而显得壮美。
21.第⑸段加点的“血液”一词在此有特定含义(2分)
A.反抗斗争B.坚强不屈
C.流血牺牲D.英勇智慧
22.请简略回答“最好的苇出在采蒲台”这句话：⑴从文章的结构和表现手法看，它起什么作用？⑵作者接下去并没有写“采蒲台的苇”，那么它有何深刻含义呢？(4分)
(1)
(2)
23.这篇文章的题材裁是(2分)
A.小说B.报告文学C.通讯D.散文
采蒲台的苇阅读答案18、D(点拨：既要突出人与苇的亲密关系，又要体现下文“穿”的特点。)
19、B(点拨：这段中所写的内容，都是突出白洋淀人依靠苇而生活。)
20、B(点拨：B项没有揭示出苇的内在含义，也没有揭示出人与苇真正意义上的亲密关系。)
21、D
22、⑴引出下文。⑵这句话很自然地将文章从对苇的描述转入对人的赞美，并明确交代了写作目的，在人不在苇。(意近即可)
23、A
一。 揭题，了解课文主要内容。
1. 出示课题，思考，从题目看，课文应该写些什么内容？（出示图片）板书：苇
2. 那么这篇课文写的是这些内容吗？请同学们快速浏览一遍课文。板书：人
3. 小结：是的，课文表面上写的是苇，实际上是为了写苇区的人民宁死不屈的抗敌精神。板书：苇——人
二。 初读课文，提出难懂的句子。
1. 自由朗读课文，（随机检查一组的朗读）要求读准生字，读通句子。课文中有些句子比较难懂，含义较深，如果一时不明白，可以作上记号。这是一篇选学课文，同学们在读的时候可以看看竖线旁的提示，它能帮助你们理解课文。
2. 交流有哪些难懂的句子。
三。 再读课文，感悟理解所提句子。
师：要想弄明白句子的深刻含义，同学们平时会用些什么办法呢？（抓重点词，联系上下文，
反复朗读）俗话说：读书百遍，其义自见。可见，读是最重要的。
1. 人好象寄生在……穿来穿去。
① 这句话在课文的第一自然段，请同学们读读第一段，谈谈你的理解。
② （人与苇的关系十分紧密）你是从哪儿看出来的？（寄生）
真好，你能抓住重点词来理解。那么人们在苇里穿来穿去干什么呢？（打苇、晒苇、编苇席…
…）是的，在和平的时候，人们依靠苇生活，那么在战争时期，人们在苇里穿来穿去又会干些什么呢？再请同学们快速地看看课文，联系上下文想一想。
③ 小结：是啊，我们联系上下文知道了在战争时期，这片芦苇掩护着人们与敌人周旋，与敌人进行着不屈不挠的战斗，正是由于长期以来深深地扎根在苇草之中，白洋淀的人们因此与这片土地产生了不可分割的真挚感情。
④ 让我们一起在来读读第一段，感受一下苇和人的紧密关系。（齐读）
2. 关于苇塘……
敌人的炮火……
如果单纯是苇……
（请同学们每人选择一句理解，去跟自己的好朋友讨论一下，看看哪些同学交流的认真而又表达的清楚流畅。）
① 关于苇塘……
（是的，这句话一方面写出了这儿是苇的海洋，有美的风景，另一方面还写出了这儿流传着许许多多英雄的传说，有着许许多多不平凡的英雄事迹，涌现了许许多多的英雄人物）指生读——评价——齐读
② 敌人的炮火……
（同学们理解的很深刻，是的，敌人的铁蹄一次又一次地践踏着这片土地，但白洋淀的人民用自己的热血和生命抗击敌人的侵犯，保卫了自己的土地，从而使自己赖以生存的土地一次又一次地恢复了生机。白洋淀的人民真了不起。该怎么读好这句话？自由练读——指生读——评价——愿意读的站起来读
③ 如果单纯是苇……
Δ谈理解。
Δ“名胜“是什么意思？举例说说。这普普通通的苇也能称为名胜吗？换句话说，白洋淀之所
以成为名胜，是因为哪些原因呢？联系上下文想一想。（同桌讨论——指生说）
小结：是呀，白洋淀之所以成为名胜，不仅因为这儿有英雄的传说，英雄们的壮举更赋予了苇崇高的品质，从而是这儿成为人人敬仰的圣地。
四。 领会过渡句的意思。
通过刚才的读书，我们已经知道白洋淀到处是苇，但课文紧接着还告诉我们——
最好的苇出在采蒲台。
1、请同学们找到这句话划下来，想想在课文中起什么作用。
2、讨论
3、既然是一句过度句，那么它后面又会引出怎样一个故事来呢？请同学们读读这个故事，等会儿请你简单地介绍一下。
4、在这个故事当中，哪部分最让你感动呢？让我们再来回顾一下当时那悲壮的场面吧。请同学们拿起课本。
5、引读。
师：正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时（一个四十多岁的男人从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。面对凶残的敌人，面对敌人盘问他是否是八路时，他坚定地吐出了两个字——（生：不是）
师：敌人当然不肯罢休，企图从他的嘴里知道村里有没有干部，我们的这位英雄毫不犹豫的又蹦出了两个字——（生：没有）
师：敌人听了恼羞成怒，凶残的本性霎时显露，敌人残忍地砍断了他半边脖子，还在追问他是不是八路，只见他歪着头，鲜血不断地喷涌出来，流在胸膛上，艰难而又坚定地说——（生：
不是）敌人近乎是歇斯底里地喊叫起来了，可是我们的这位英雄最后回答他们的还是两个字（生：没有）面对这一悲壮的场面，妇女们再也忍不住了，她们强忍着泪水，一齐扯着嗓子喊起来——（生：没有，没有）
师：他被敌人杀死了，倒在冰上，血冻成了鲜红的一滩，他的血是坚定的，他的死是刚强的。
你听，这位英雄还在回答，妇女们还在大喊，全中国人民都在呐喊——（生齐读：没有……话吧！）
7、出示“这声音……话吧！”
“这声音”指的是什么？仅仅指的是“没有、没有”的声音吗？那永远响在苇塘附近，永远响
在我们身边，一代代穿下去的又是什么呢？（小组讨论）
8、小节：是的，这声音是震天地、撼日月、泣鬼神的声音，这声音是采蒲台人民宁死不屈的精神，这决不是一般的否定的声音，而是一种中华民族的骨气。
9、请同学们也挺起腰杆，让我们再来读读这简短有力的话吧！（齐读）
10、学到这儿，我们应该理解“最好的苇出在采蒲台”的真正含义了。（指生说）
（赞扬采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前，敢于以高昂的斗志回击敌人，粉碎敌人的阴谋，这种宁死不屈的精神是——最好的。
五。 写体会，谈感受
同学们，老师现在的心情很不平静，我想大家可能也都很激动。我们的心中一定都涌起了对日本侵略者的无比仇恨。我们一定会有许许多多的话要说，那么，就把你积郁在胸中的怒气，把你对英雄们的敬仰通通倾吐出来吧！
1、学生写体会，谈感受（提示只写一个方面：敌人、英雄、自己）
2、小结：说的多好啊，同学们都说出了自己的心声，虽然抗日战争已经过去了几十年，但是侵华日军的罪恶却不能因时间的流逝而被抹去，让我们：“牢记历史，勿忘国耻”让我们永远记住白洋淀人民那宁死不屈的声音——（生齐读：没有，没有……话吧）
《采蒲台的苇》以作家孙犁所做的诗体小说。白描手法来表现勤劳勇敢的白洋淀妇女在面对敌人时那种冷静与无畏的精神，同时也是对当地老百姓智慧的赞美和歌颂。下面就让第一范文网小编给大家分享一些《采蒲台的苇》阅读答案吧，希望能对你有帮助！
《采蒲台的苇》阅读题原文我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇，人和苇结合得是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。
我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房；白毛子只有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。
我来得早，淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想像假如是五月，那会是苇的世界。
在村里是一垛垛打下来的苇，它们柔顺地在妇女们的手里翻动。远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。
这里的英雄事迹很多，不能一一记述。每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
最好的苇出在采蒲台。一次，在采蒲台，十几个干部和全村男女被敌人包围。那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大苇塘。
敌人要搜。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部又顺手把孩子递给女人……十二个女人不约而同地这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智能是一个。
枪掩护过去了，闯过了一关。这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。敌人问他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“没有！”敌人砍断他半边脖子，又问：
“你的八路？”他歪着头，血流在胸膛上，说：“不是！”“你村的八路大大的！”“没有！”
妇女们忍不住，她们一齐沙着嗓子喊：“没有！没有！”
敌人杀死他，他倒在冰上。血冻结了，血是坚定的，死是刚强！
“没有！没有！”
这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该一代代传给我们的子孙。永远记住这两句简短有力的话吧！
《采蒲台的苇》阅读题题目1、“人和苇结合得是那么紧”主要体现在哪些地方？请具体回答。
2.选文的对话有什么特点？表现了采蒲台人什么样的性格？
3.“仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。”分析这句话的意思以及这句话表达了作者什么样的思想感情？
仇恨是一个：
爱是一个：
智慧是一个：
作者的感情：
4.如何理解“血冻结了，血是坚定的，死是刚强！”这句话？
5.抗日战争虽已远去，当你看到这如歌如泣的故事时，有些什么感受？
《采蒲台的苇》阅读题答案1.是水养活了苇草，人们依靠苇生活，这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。
2.简洁；表现了采蒲台人对敌人的恨。
3.有对敌人的恨，有对同志对乡亲对亲人的爱，还有她们应付敌人的聪明智慧，表达了作者对她们的敬佩、尊敬之情。
4.句中的“血”含义不同：第一个是指英雄的鲜血在冰上凝固了，第二个是指英雄虽然牺牲了，但他的意志是坚定的，是不可摧毁的，是永远留在人民心里的。他的死震撼了每个人。
5.略
一、设计思想
1、指导思想：
以语文新《课程标准》为纲要，以绍兴县教师发展中心有关文件精神为指导，积极开展绍兴县小学语文有效教学研讨活动，努力提高教师业务水平，全面提高学生语文综合素养。
2、理论依据：
以语文新《课程标准》为依据，构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，大力发展创新教育。
3、设计特色：
以"最好的苇出现在采蒲台"为主线，进行研究性阅读训练。抓住重点词、句朗读品悟，利用音乐、画面、文字等有效结合，深化主题，升华文本中心，加强人文教育。
二、教材分析
1、《课程标准》对本课教学内容的要求：
全面提高学生的语文素养；正确把握本课教学的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程堂教学。
2、本课内容的组成部分：
本课分为"人与苇的关系"、"无数英雄事迹"、"掩护抗日干部"三方面内容。
3、本课内容与小学教材相关内容的区别和联系：
区别：本课是以"借物喻人"为主要写作特点的。
联系：本课也是描写"抗日英雄事迹"为主要内容的。
三、学情分析
1、学生已有的认知水平和能力：
已初步认知抗日英雄事迹。
2、学生学习本课可能遇到的困难和问题：
难以掌握"借物喻人"的写作特点，难以理解含义深刻的句子。
3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略：
可能自主研读，或小组探讨，或听老师讲解等学习策略。
四、教学目标
1、能初步掌握"借物喻人"的写作特点，能联系上下文理解带点词句的含义。
2、理解过渡句的意思及其过渡作用。
3、感觉白洋淀人民奋勇抗敌的气概，宁死不屈的精神，激发热爱祖国的思想感情。
五、重点难点
1、教学重点：
感觉白洋淀人民奋勇抗敌的气概，宁死不屈的精神，激发热爱祖国的思想感情。
2、教学难点：
掌握"借物喻人"的写作特点，能联系上下文理解带点词句的含义。
六、教学策略与手段
1、教学模式：
以"最好的苇出现在采蒲台"为主线，进行研究性阅读训练。
2、教学策略：
抓住重点词、句朗读品悟，利用音乐、画面、文字等有效结合，深化主题，升华文本中心，加强人文教育。
3、教学手段：
运用现代多媒体教学手段，制作课件，利用音乐、画面、文字等有效结合，达到最理想的效果。
七、课前准备
1、学生的学习准备：
课外查阅本课内容的有关资料，自学本课的生字新词，借助旁注多读课文，理解课文。
2、教师的教学准备：
查阅有关资料，精心备课，制作好课件，思考课堂上会出现的各种问题等。
3、教学环境的设计与布置：
选择在空旷的大厅上课，厅内保持安静。
4、教学用具的设计与准备：
运用现代多媒体教学
八、教学过程
县级备课设想
一、课前活动：
1、检查学生课外自学情况。
2、认真朗读一遍课文。
二、研读课文：
1、听写词语：指生按要求板书词语。
（点评：既检查学生的词语掌握情况，又可为本课教学作板书，提高课堂效率。）
2、揭题："苇"，并出示课件"苇"的图片，质疑：本课主要写"苇"还是写？引出"人与苇"的关系，教学课文第一段。
（点评：有利于学生对"苇"的初步认识，及初步掌握"借物喻人"的写作方法。）
3、以"最好的苇出在采蒲台"为主线，进行研究性阅读训练：
⑴、这句话是什么意思？在文中起什么作用？
⑵、教学第二段：无数英雄事迹。
①、点拨重点词："名胜"、"清白"
②、品读感悟，理解句子含义。
⑶教学"最好"，引出第三段教学：
①、点拨重点词："不约而同"、"刚强"等。
②、朗读训练：个人读；分角色读；齐读等形式。
③、感悟"人"的内在精神。
（点评：以"点"代面，"全面开花"，提高学生的语文综合素养，也提高了课堂教学效率。）
4、小结：
⑴、再读："最好的苇出在采蒲台"，理解句子含义。
⑵、概括写作特点："借物喻人"，深化文本主题。
三、情景再现：
1、课件出示：音乐、画面再现，渲染氛围。
2、练笔写作：（写其中一句）
①、"我"想对"妇女们"说：
②、"我"想对"抗日英雄"说：
③、"我"想对"日本侵略者"说：
④、"我"还想对"采蒲台的苇"说：
（点评：拉近学生与文本的距离感，真切体会心中真实的感受。同时，也可训练学生的语言、写作、表达等多方面的能力。）
四、升华中心：
教师结语：说的多好啊，同学们都说出了自己的心声，虽然抗日战争已经过去了几十年，但是侵华的罪恶却不能因时间的流逝而被抹去，让我们："牢记历史，勿忘国耻"让我们永远记住白洋淀人民那宁死不屈的声音——（生齐读：没有，没有……话吧）
（点评：情感渲染，渗透人文性教育，中心得到升华。
九、板书设计：
苇 名 胜
采蒲台的 清 白
（最好）
人 不约而同 机智团结
刚 强 宁死不屈
十、作业设计：
练笔写作：（见教学过程）
[问题研讨]
1、本课内容所反映的时代，距离现在比较远，如何使学生走近文本？融入情境中去？
2、课文中的对话，让学生摹仿日本侵略者的语言，容易引起学生哄堂大笑，怎样改变这一现象，值得探讨。