作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是人见人爱的小编分享的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计【最新10篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
【教学目的】
１、学会本课７个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
【教育】
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【发展】
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
【过程】
一、质疑导入
１、板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话，体会不同的语气。
２、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？
二、结合预习自读自悟
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨
同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？
六、练习朗读、背诵
１、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
２、小组内试背。
３、汇报，评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章，你学会了什么？
八、作业
一一读后感《我明白了》。
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题
1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”
2、这个题目很有特点，你发现了吗？
预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。
发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词
引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！
二、潜心会文
1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）
2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家是不是真正没问题了，行吗？（行）
3、通过预习你都知道了些什么
4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读一读！
5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的？谁来读一读？
（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
预设一：生读得一般。
师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？
师：你读懂母亲的心了吗？
预设二：生读得很好。
师：你读得真好，请你再读一次！
师：从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的。心。你能谈谈吗？
生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！
师：你从哪里读懂的？
生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）
师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。
生读。
师：你还从哪儿读懂了母亲的心？
生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！
师：你从眼神当中读懂了母亲的心。
生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！
师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！
生读。
师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！
生再读
师：同学们，巴迪的诗真是“精彩极了”吗？
生：不是，其实母亲夸巴迪的诗精彩极了是对巴迪的鼓励。因为后面母亲在与父亲争论的时候说：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）
师：是呀，母亲的赞扬是出于对巴迪的鼓励。但这赞扬的雨点却实实在在地落到了巴迪的身上，并且在巴迪的心里立刻产生了奇妙的变化。快速地读一读1-4段，划一划描写巴迪心里变化的词语，联系上下文体会体会。
生边读边划。
师：刚才同学们读得很认真，一定有所体会了。谁来说说听了母亲的赞扬，我的心里产生了怎样的变化？
生：我感到既腼腆又得意洋洋。因为我第一次写诗就得到母亲这样称赞。
师：我因为母亲的夸奖而得意洋洋。
生：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：我为什么那么迫不及待？
生：因为我希望得到父亲的表扬。
生：因为我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。我特别希望能得到他的赞扬。
生：我觉得父亲一定比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
师：听了母亲的赞扬我认定自己这首诗是一首精彩的诗。
生：我还很自豪。
生：我满怀信心。
师：母亲的“精彩极了”给了我自信，给了我自豪甚至使我得意洋洋，使我迫不及待地想把这首诗给父亲看。快到八点钟时，父亲终于推门而入。此时我又是怎样的心情？
生：我感到紧张极了。
师：你还从哪儿读出我很紧张？
生：我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
师：多么紧张！简直度日如年哪！那么父亲又是怎么评价的呢？请你学着父亲的样子说一说！
生：“我看这首诗糟糕透了。”
师：听了父亲的评价，引读――
课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
师：你读懂此时此刻我的内心了吗？
生：难过、自卑、伤心、怨恨、生气（为什么？）
师：带着你的难过、自卑、伤心、气愤一起读一读这几句话。
生齐读
师：面对父亲“糟糕透了”的评价，我难以忍受。后来，巴迪对父母的评价有新的认识吗？请自由读第15到最后一段，找出含义深刻的句子读一读，联系上文体会体会。
师：你读懂了哪些句子？
生：（出示）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师引导：说得很深刻，其他同学能不能联系前面的事例和巴迪的成长历程说一说。
读悟结合，边读边悟，边悟边读。（读的次数看时间而定）
师引导：“歧途”懂吗？前面的事例中如果没有父亲“糟糕透了”的评价，我可能会怎么样？（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）
师：随着年龄的增长，我越来越体会到这一点，我对给予我鼓励的母亲和给予我警告的父亲心中充满了――感激。带着感激之情读一读。
生：生谈并出示――……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。
三、拓展延伸
1、同学们，在生活中你是否也感受到了这两种不同的爱，也许它来自父母，也许来自老师，也许来自爷爷奶奶，谁来说一说。
2、同学们，正如巴迪所说，在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？
3、最后，送同学们一首短诗：
阳光是幸福的起点，
风雨是成长的伙伴。
快乐的享受阳光，
勇敢地接受风雨。
学会理解，懂得感恩。
让我们在温柔的呵护中成长，
让我们在严厉的批评中茁壮。
板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励警告
爱
一、谈话导入：
1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。(齐读课题，理解题意。)
2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
走进“童年的故事”，自由朗读1—14自然段：
1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。
3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
5．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？
（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）
（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
自主探究“后来的认识”，默读课文15－17自然段：
过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”
（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励？）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道？那就是爱），老师做过渡。
（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。
理解“批评也是爱：
情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
3、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结：
看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
五、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓励警告
爱
第一课时
一、理解课题，把握文章大意
１、昨天我们预习了课文，题目是（生齐说课题），板书“精彩极了”，问这个词语的意思，再板书“糟糕透了”，问本词语的意思。
２、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？
（学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。）
二、理清文章思路
１、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢？我们速读课文，理清文章的思路。
２、生速读课文理思路。
３、集体汇报交流：
⑴文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。
⑵指明读文划分层次。
（可分为两部分，也可分为三部分。）
注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。
三、再读质疑
１、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。
２、生读书思考，边想边标注。
３、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。
４、梳理问题：
请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。
５、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。
６、同桌互学。
７、指名回答。
８、解决其它问题：
教师出示各组问题，请同学们解答。
四、再读课文，读出自己的感受
五、课堂练习，积累重点词句
完成练习：
按课文内容填空（课文最后一节节选。）
六、布置作业
１、有情感朗读课文。
２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。
教案、学案一体化设计
课题
“精彩极了”和”糟糕透了”
课时
2
教学目标
设计
1、认识7个生字，会写15个字。正确读写“糟糕”“确实”“自豪”“敬仰”“判断”“出版”“戏剧”“严厉”“灵感”“创作”“源泉”“警告”“提醒”“把握”“谨慎”“极端”等词语，理解“一如既往”“得意洋洋”等词语
2、有感情朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法
3、通过人物的动作语言和心理活动的描写，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学
方法
设计1.学生通过反复品读和批注等阅读活动，感受人物的内心世界，领悟文章的表达方法。2.通过组内合作、联系生活实际等方式，体会到父母两种不同评价都是源自爱。3.通过抓住重点词语，理解含义深刻的句子。预习要求1、 通过查字典，把课文读正确、流利2、用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。二、检查前置性学习，整体感知课文1、检查生字词，交流弄懂的和不懂的词语。2、检查课文朗读情况，交流读书收获，提出不懂的问题。三、精读感悟【教学重点、难点】 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【近反义词】 近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善 反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉【词语全解】1.歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。 2.谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。 3.得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。 4.一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。 5.灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。 6.源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己写的四字词语。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 三、自主学习1、默读课文，划划母亲的评价。2、出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。母亲是怎样评价巴迪的诗的？ 从母亲的语言中，你感受到了什么？把这种感情传达给大家。3、你还从哪看出了母亲的高兴？ “赞扬声雨点般”落到我身上，母亲还会怎么说？师：我们从母亲的语言、神情、动作中感受到了母亲的心意。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
四、 体会巴迪的感受
五、拓展延伸，升华主题
六、布置作业【句段解析】我越来越体会到我当初是多么幸运。 “幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。【篇章指导】课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满12岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。 【写作特点】对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。
4、读读父亲的评价
严厉的 板着面孔的
体。会“扔”的用法？为什么不是放回去
5、再读句子
分角色朗读父母的对话
课堂练习出示：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。
出示：巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。。
阳光，是幸福的起点
风雨，是成长的伙伴
快乐地享受阳光
勇敢地接受风雨
学会理解
懂得感恩
让我们在温柔的呼唤中成长
让我们在严厉的批评中茁壮
个 人 修 改 创 新拓展阅读父爱，在拐弯处读写结合点在作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来、拓展阅读父爱，在拐弯处
板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”表扬 批评爱
鼓励 警告
课后反思本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，基础知识的训练扎实，并注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。读课文的时间有些长，占用了后面理解的时间。感情朗读指导还不到位，主要是有些词语理解不够深刻。 最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
【学习目标】
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
【教学重点，难点】
感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。
【教学过程】
一、引入
1、板书课题，读课题。
2、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。
二、学生汇报自渎收获
1、同学们已经预习过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？
2、我们布置了一个预习任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。
3、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。
4、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。
三、发现问题，小组探究
1、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。
2、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的同学可以根据课后问题和预习要求中提出的问题进行讨论。
四、鼓励质疑，全班交流
1、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？
2、学生提问：
学生可能会问以下问题：
⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？
⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？
⑶ 作者为什么会觉得他很幸运？
⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？
⑸ 什么是“两股风”？
3、教师梳理学生提出的问题：
要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。
4、引导学生通过读书理解：
⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？请从书上找出相关语句来回答。
让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。
⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响？请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。
让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。
⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？从课文哪些语句中知道的？
五、你们愿意怎样读这些语段
1、出示第5～14自然段：
⑴ 分角色朗读：
体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。
巴迪听了爸爸的评价后受不了了，痛哭起来。看出爸爸的评价给了巴迪很大的打击，使他不再得意也没有了信心。
⑵ 请再往后读，想想爸爸的评价还起到了什么作用？
学生默看课文后明白爸爸的评价还使巴迪认识到自己的诗的确很糟糕还需要修改和提高，于是他主动去请教父亲，学着按父亲的评价进行修改，这样他的写作水平在父亲的提醒下得到了提高。
⑶ 小结父母各自不同的评价对巴迪产生的作用。
板书：
鼓励 提醒
⑷ 你们有这方面的体会吗？请举例说说。
⑸ 正因为有这样一个对他说“精彩极了”的母亲，还有一个对他说“糟糕透了”的父亲，所以巴迪怎样？书上怎么说？
⑹ 出示课文第16、17自然段，学生朗读。
⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。
六、总结延伸
1、孩子们，此时你们一定有很多感受想告诉大家吧！请结合你经历过的事，说几句你此时最想说的心里话，好吗？
2、老师也想说几句心里话，今天的学习，让我们明白了应该如何对待表扬与批评，如何对待生活中的成功与失败。我们时常都会得到来自父母，老师，同学以及其他人的各种评价。即使别人说我们“精彩极了”，也不能骄傲，即使别人说我们“糟糕透了”，也不要气馁。让我们和作者一样，谨慎地把握住生活的小船，努力地向前驶去！
3、最后，让我们在一次朗读饱含作者这些话语吧。
4、出示课文最后一段，配乐朗读。
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励 提醒
一、 教学时间
二、 教学目的：
1、 学会8个生字。正确读写新词。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3、 了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
三、 教学重点、难点：
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
四、 课的类型：新授、讲读
五、 教学方法：自主、合作、探究
六、 教学用具：幻灯片
七、 教学时数：两课时
八、 教学过程：
第 一 课 时
（一）创设情境，设问导课
1.做“推测过程”的小游戏。
（1）教师板书： （7、8岁）→ （长大后）
第一首诗 作家
（2）一个人7、8岁时写了第一首诗，长大后成了作家，他经历了怎样的过程？
（3）学生自主说。
（4）这个人是美国作家巴迪•舒尔伯格，他记忆中印象最深的是哪方面呢？我们一起到16课中去找答案。（板书课题）
（二）自主探究，合作交流
1.指名朗读课文。
2.听完课文，指名说作者主要写什么原因。（根据学生回答情况板书：“精彩极了”“糟糕透了”）
3.这两句话第一次出现，在作者7、8岁时，听了这两句话作者分别有什么表现？默读第一至十四自然段，划出相关语句。
4.指名读句。
5.从这些句子中你体会到什么？（根据学生回答，板书：得意扬扬、痛哭）
6.四人小组结合实际讨论：为什么对同一件事，父母的评价会截然相反？
7.指名答。
8.几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么？
9.引导学生说认识。（板书：不理解）
10.现在呢？我又有什么感受？为什么？（指名读第16、17自然段，学生独立思考）
11.指名答。（板书：体会幸运）
12.齐读最后两段。
三、学习升华，拓展延伸
1.感情范读，深化中心
（1） 教师范读《爱》
小小的童年，我幸运不随意， 小小的童年，我快乐无忧虑，
严厉的父亲，慈祥的母亲， 严厉的父亲，慈祥的母亲，
不同的方式表达相同的爱意， 留给我永生难忘的记忆，
父爱如山，母爱似水。 父爱如山，母爱似水。
（2） 学生设想：假如看到第一首诗时，父母亲的评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样？（补充课题：和）
（3） 联系实际谈谈你的父母。
2.根据课文内容回答。（出示幻灯片）
（1）在（ ）中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易（ ），所以需要（ ）。
（2）在（ ）中长大的孩子，将来容易（ ），所以需要（ ）。
四、总结下课，布置作业。
读课文，把自己感受最深的部分背下来，并试着提几个感兴趣或不懂的问题。
第 二 课 时（略）
附：板书设计：
（7、8岁） “精彩极了” （长大后）
第一首诗 “糟糕透了” 作家
得意扬扬、痛哭——————不理解——————体会幸运
一、教学目标：
1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
二、教学重难点：
学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
三、教学过程：
一、预习，导入新课。
1．谈话导入，出示板书。
师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？
生汇报
2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）
二、初读识字，了解大意：
1、生自读课文。
2．查读字音，交流预习情况。
（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。
（3）同伴互查
3、汇报主要内容：
（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。
（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）
三、品味文章，感悟学习：
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习，深化理解。
（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。
（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。
（6）．出示下面的句子让学生比较：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？
（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。
教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。
四、回读课文，总结收获。
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
五、拓展练习，学习写法。
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
2．谈感受。
3．体会表达方法。
4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。
附板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
课前：我在西藏工作了十年，所以我看起来就像藏族了，我们通过一堂课互相了解。
上课。
一、导入
１、每个身上都受到过表扬和批评，做好了──表扬，做错了──批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章──精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
２、谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
二、研读课文
１、小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。
２、看大屏幕，读懂了吗？
课件出示：
是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？
一生回答。
３、找读母亲的话，师范读：
这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。
４、师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。
生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。
５、巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？
６、巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？
⑴父亲终于回来了，看完时却说，──现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。
⑵听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。
（难过／沮丧／伤心……）把你的理解读出来（指名读。）
⑶出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。
三、交流品读，内化感情
过渡：
此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。
１、全班交流。
２、主要交流的句子：
“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”
⑴师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。
⑵合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。
⑶这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话：
理解“批评也是爱。
情景：
小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？
又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？
类似的事在你身上有过吗？交流。
生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？
（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？
回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。
四、总结
看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
一、导入：
师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师：读了这个课题，你发现了什么？
预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）
②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）
二、检查预习
同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。
（1）检查字词（屏幕出示）：
巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙
判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎
注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”
请同学们齐读词语。
（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）
三、研读课文：
1、主要内容
师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？
（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）
2、解读1-14段
师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢？请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。
3、汇报：
（一）、我们先来看妈妈的反应：
师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？
屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。
1、师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作
2、你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者
3、从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？
（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）
4、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）
5、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
“我既腼腆，又得意洋洋。”
这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6、大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？
（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）
正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？
7、你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）
师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？
（二）、父亲的反应
1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？
⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么？（批评、严厉）
（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？
①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？
（作者的心情：伤心、失落、难过）
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。
（4）师：爸爸为什么要这样做呢？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。
（三）分角色读。
师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。
（四）讲解15-17段。
师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。
预设：
1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。
2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”
师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。
所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”
师：“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。
师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？
幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。
师：谁知道生活中的小船指的是什么？
师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）
3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？
4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？
（五）作业：小练笔
师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。