珍珠鸟教学设计5篇

作为一位不辞辛劳的人民教师,很有必要精心设计一份教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。我们应该怎么写教案呢?的小编精心为您带来了珍珠鸟教学设计5篇,在大家参照的同时,也可以分享一下给您最好的朋友。

《珍珠鸟》个人教学设计 篇1

教学设计

(一)创设情境,导入新课。

1、板书课题,齐读课题。

2、播放珍珠鸟的视频画面,教师:请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?

3、初读了课文,你知道文章说的是谁信赖谁呀?

(二)品读课文

师:上节课,我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了,可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?

出示自学提示:认真阅读课文六至十六自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。

……

师:通过朗读这一段(第八自然段),你发现了什么?

生:我发现小珍珠鸟开始很胆小,只敢在笼子四周活动。

生:我也发现小珍珠鸟胆子很小,它害怕飞得远了会受到伤害,所以活动范围很小。

师:很有见解。

生:我发现珍珠鸟开始淘气了,它发现没有人伤害它,没有人管它,就胆子大了起来。

生:我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼,就像天真好动的小孩子一样,作者不会生气的,反而很喜欢的。

师:你还能体会到作者的喜欢之情,了不起!

生:我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,不是一下子就大的。

师:你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。

生:(读第十一自然段)到这里,我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主人了。

生:珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生:(读第十二自然段)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生:我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人,它是很喜欢地啄的,不是狠狠地啄的。

师:这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!

师:同学们刚才的读书体会很深刻,都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大?我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊,请四人小组展开讨论。

(学生带着这个问题小组自由进行讨论)

生:是因为作者没有伤害它。

生:小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖,“我”对它的友好。

师:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?

生:我觉得文章第14自然段最让我感动,因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,这是多么感人的画面啊!

师:老师也有同感,你能有感情地朗读一下吗?

生感情朗读。

师:本来很怕人的鸟儿,竟然趴在作者的肩上睡着了,好美的一幅画面!指名配乐朗读(学生一边感受,一边观察插图)你知道作者在笑什么吗?

生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?趴在我的肩膀上不要摔下来哟!

生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来吗?

生:作者在笑:这小家伙,一定作了一个好梦!

师:作者的笑是会心的笑,是善意的笑,小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?

生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。

师:大家的想象真精彩,从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊,营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读,生感受温馨的画面,感人的情怀。

再次有感情地朗读这一段。

(三)回读第三至五自然段

师:看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,信赖“我”了。通过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

生:大鸟也信赖作者,它们允许自己的孩子飞出笼子,与作者亲近。

师:文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”?你不禁想读一读课文中哪些段落?默读三至五自然段,画一画相关语句。

……

学生朗读所画语句。

(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的

师:不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?

生:是“我”精心呵护它们的缘故。

师:画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看――不管――不伤害――不停――不写。

师:你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗?

生:不是,作者也信赖珍珠鸟。

师:是啊!作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱,就一定能创造出美好的境界!

(五)拓展延伸

师:“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊,这种信任是无价的,也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗?(信赖,往往创造出美好的境界。)

师:我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用我们的爱心浇灌友谊的花朵,创造人世间最美好的亲情,携手共创美好的未来。

师:你也试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面的格言。

学生开始动笔,写后交流。

师:(总结)是呀,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,世界将会变成美好的人间!(播放歌曲《爱的奉献》)

珍珠鸟教学设计 篇2

教学目标

1、正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

教学重点

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。

教学难点

理解“信赖,往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

课时安排

一课时

教学过程

一、初读课文,整体感知

1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?想和什么动物交过朋友?这两天,我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。(学生描述珍珠鸟的外形)那么,这节课让我们走进作家冯骥,看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。

同桌交流:作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事?

二、自读课文,整体感知

第一遍读课文,请学生大家朗读课文,读准字音,读通课文内容。

第二遍读课文,请学生快速阅读课文,学生自己提出问题,小组合作探讨,交流。

1、课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性是什么?

2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?

3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

4、文章最后一句话“信赖,往往创造出美好的境界”是什么意思?

三、研读课文,见解交流

珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

第三次:重点体会“摸、啄”。

第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。

小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。

你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

四、归纳积累,从读学写,课外延伸

1、通过学习课文,现在你学到了什么?

信赖,往往创造出美好的境界。

2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?

珍珠鸟教学设计 篇3

教学目标:

1、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段

2、学会文中生字,理解新词

3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。

4、读中感悟,培养孩子心中有爱、学会去爱,创造美好的境界。

教学重点:

1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程,明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、整体入手,奠定基调

1、读题,回忆主要内容,板书:逐步信赖

2、珍珠鸟什么样儿?指说

二、整体感知,逐步信赖

3、喜爱珍珠鸟吗?来看看吧,看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件

4、看出来了吗?初步感知

文中哪儿重点写的?自读第四节,看看大致分几个过程指说,板书:起先 渐渐地 后来

5、起先怎么样?读,悟,读

6、渐渐地呢?读,悟,竟然什么意思?我会有什么反应?

7、后来?读,悟,感觉?怎样交流?啄,好像在说什么?抚呢?再啄? 读

8、连起来说,加进想象更好。

三、完全信赖,美好境界,有爱会爱

9、完全放心还从哪儿看出?指读第六节,悟因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢?

这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界

看插图,想到了哪些词句?学生板书

10“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖?指说,板书:有爱

11、你喜爱这样的小家伙吗?你有过这样的小鸟依你的情景吗?文中的我为什么能够呢?

爱的方式有很多种,温暖地抚摸是爱,静静地注视也是爱;逗它玩是爱,让他独自耍也是爱;为它做这做那是爱,啥也不做,放在心里默默地关注也是爱;给它舒适的家是爱,放飞它,让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱,还要学会选择如何去爱。板书:会爱

正因为我有爱,因为我会爱,所以这个小家伙才完全信赖了,是不是的?

说到这儿,我又不由地想起我家小坦克了,你们想他吗?每次他一来,你们就围着他、逗他、抱他,可他的表现呢?现在明白为什么了吗?

四、在线阅读,感受乐趣

12、有一只猫早等不及了,它就是人民作家老舍笔下的猫,读吧,看看有没有趣儿。

五、结语。

珍珠鸟教学设计 篇4

【设计理念】

根据略读课文的特点,以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中,指导感情朗读,渗透学法指导,并相机进行语言文字训练和思维训练,体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

【教学目标】

1.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。

2.练习快速默读课文,提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程,并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

【教学过程】

一、整体感知

(一)默读全文,交流整体印象

1.师:同学们,我们来认识一种鸟,读课题(事先板题)。

(生读:珍珠鸟。)

师:见过吗?想不想认识珍珠鸟呢?

(生答略。)

2.师:好,打开课本,快速默读一遍全文,然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时,教师相机出示句子:

(1)怕人:有人说,这是一种怕人的鸟。

(齐读句子,板书:怕人。)

(2)漂亮可爱:它小,就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

(指名读,注意“疏格”“似的”这两个词的读音。)

3.出示课件:珍珠鸟的图片。

师:看,珍珠鸟飞来了,鸟妈妈,还有鸟宝宝,多可爱啊!我们再读读这段文字,边读头脑中边浮现出这样的画面。

(二)质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

1.师:刚才有同学说珍珠鸟怕人,那么根据珍珠鸟怕人的特点,联系课文后面的内容想一想,你发现了什么?

2.引导学生质疑。

师:既然珍珠鸟是一种怕人的鸟,为什么却不怕作者呢?

(板书:不怕人。)

(三)小结

师:珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容,下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

二、了解“怕人”

(一)学习珍珠鸟“怕人”的内容

1.师:我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。(课件出示自学提纲:默读课文,找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记,同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”,并有感情地朗读。)

2.指名读自学提示,教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”,强调自学的四个步骤。

(二)分组自学

(三)汇报交流

1.品读珍珠鸟“怕人”的语句,相机出示重点句段,进行朗读指导和语言文字训练。

2.抓叠词、关键词比较朗读,了解珍珠鸟“怕人”的特点。

3.课件出示重点句①。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

4.小结。

师:小嘴伸出来了,身子却不敢出来,表现珍珠鸟是怕人的。

(指导朗读,读出珍珠鸟的“怕人”。)

5.课件出示重点句②。

我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

6.指名读,谈体会。

7.指导读句子,读出珍珠鸟的“怕人”。

8.课件出示对比句:我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便伸出小脑袋瞅我。

9.指名读,思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会:去掉了叠词,感觉珍珠鸟不怕人了。

10.小结。

师:作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词,准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句,边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

(四)小结过渡

师:刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会,体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的?

三、体验“不怕人”

(一)借用自学提纲巧妙过渡

1.引导学生借用上述自学提纲自读自悟,体验珍珠鸟的“不怕人”。

2.课件出示刚才的自学提纲。

师:我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容?怎么借用?

3.教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”,提纲变为:默读课文,找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记,同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”,并有感情地朗读。

(二)自学

学生根据自学提纲自学。

(三)汇报交流

1.品读珍珠鸟“不怕人”的语句,根据学生回答相机出示重点句段,进行朗读指导和口语训练。

2.课件出示重点段:

起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。

3.指名读,谈体会。

4.师:小鸟落在柜顶上,站在书架上,飞到画框上,这一连串淘气的举动文中用什么词连接?

(课件操作:文字中的“一会儿”变成红色。)

(再指名读。)

5.师:注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象,你好像看到了什么?(生答略。)

6.师:多么顽皮可爱的小家伙,再次练读,读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

(四)小结

师:刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会,体会得也很不错。

四、感悟“信赖”

(一)激疑

(师指板书“怕人”“不怕人”。)

师:看这两个意思相反的词,你发现了什么问题?

(引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢?难道是鸟性改变了吗?)

(二)自学答疑

师:带着问题再默读课文,从文中找出答案并画记,找到几处画记几处。

(三)交流指导

1.找出具体的语句交流,相机进行朗读指导。

2.课件出示重点句:

我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

3.师指名读,谈体会。

4.点拨。

师:如果是你在喂养珍珠鸟,当你知道鸟妈妈有了雏儿,当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫,你会怎么做?

5.小结。

师:是呀,作者同样有双好奇的眼睛,可是他知道珍珠鸟怕人,就抑制住自己的好奇和猜想,决不掀开叶片往里看,这多不容易呀!再有感情地读一读吧,读出作者对小鸟的关爱之情。

(四)突出重点

1.师:最能表现作者对小鸟的关爱,也最感人的一个画面你认为是哪一段?(指名读。)

(1)课件出示:作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

(2)学生谈体会,教师相机指导学生读出不同的情感,比如:关爱、信赖、惊喜……

(3)小结。

师:小鸟先是怕人,接着在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去再落在书桌上,到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床,父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱,作者更是疼爱,不忍心去惊扰它。我们读吧,读的时候轻一点儿,千万别打扰珍珠鸟的好梦。

(配乐齐读)

2.想象说话。

(1)课件出示课文插图,想象说话:看,小鸟就是这样子睡在我的肩上,还在做梦呢,它可能会梦到什么?

(2)小结。

师:在生活中小鸟与作者相依相偎,在梦中仍然相依相伴,这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动,流泻下一时的感受。

师:请大家齐读课文最后一句:信赖,往往创造出美好的境界。

(板书:信赖美好的境界。)

3.师:那么,在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢?

(1)联系生活实际,引导回忆。

(2)小结。

师:这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。

(课件出示动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间,企业与企业之间,国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。)

五、抒发情感

(一)拓展练习

1.师:应该说,珍珠鸟是幸运的,但是,是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运,是不是所有的动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间都能彼此信赖,共创美好的境界呢?请同学们思考。

2.师:你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢?

3.让学生写在纸条上,教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上,并有感情地朗读。

(二)总结升华

师:只要捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。

教学反思

《珍珠鸟》是一篇散文,课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,通过描摹人鸟相依的美好境界,作者—冯骥才有感而发:信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在一定的教学思考之后,我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现,以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性,而是由于信赖。

实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时,我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”,由此引出“信赖,往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文内容,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团:“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的?”“谁信赖谁?”“大鸟的态度有什么变化?”……我将几个有价值的问题让学生随阅读思考,接着抓住第一个问题:“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的?”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外,我还结合学生的感悟,随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱,还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特,随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

教学快结束时,我设计了这样一个环节:

“给插图起名”。在学生读完第13自然段后,我出示书中的插图,并深情地配上话语:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。”

学生起的名字五花八门:“爱”、“信赖”、“温馨的一家人”……这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

当然,教学中也存在着一些不足,比如时间的分配不够合理,有的学生在谈体会时耗时太多,老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

珍珠鸟教学设计 篇5

一、设计理念

《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。

根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

2.有感情地朗读课文,读中感悟,读中体会,读中学习,继续练习用比较快的速度默读课文。

3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

三、教学重点、难点

重点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,学习作者的表达方法。

难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”。

四、教学流程

(一)初读课文,感受“情意”。

1.激趣导入:同学们,今天老师给大家带来一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)

2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。

(板书:怕人-----亲近)

对照板书,生成问题:此时,你脑海中产生了哪些疑问?

(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)

(二)细读课文,理解“真爱”。

1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。

动笔读书:画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。

2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。

抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。

(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)

假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)

(三)赏读课文,品位体会。

1.指名读第14自然段。

2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

探究:珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受?

3.配乐诵读,品位体会。

(四)在读课文,评价“信赖”。

1.回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。(板书:信赖)

2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗?

(五)阅读拓展,升华理解。

你知道作者是在什么情况下写的这篇吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受)

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