身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？
【关键词】教师；学生；技工教育；反面案例教学
“没有一流的技工，就没有一流的产品”。在这样的时代背景下，技工学校的教育教学面临着变革与创新。正面案例教学已适应不了社会的变化和教育教学的发展，也不适应今天技工学校的学生。在强调转型和科学发展的今天，反面案例教学具有明显的意义。
反面案例教学是激发学生的有效手段。一方面是对学生学习兴趣的激发。另一方面是对学生内在动力的激发，通过‘负强化’引发学生思想的积极变化；反面案例教学是消除负面影响的有效手段。通过反面典型案例的教育教学，可以积极引导学生，让学生懂得吸取教训；反面案例教学是深化正面教学的有效手段，也是加快学生社会进程的有效手段；反面案例教学是预防隐患的有效手段。对反面案例的发生，我们不仅处理事实本身，更及时对同类问题的征兆和苗头进行排除，防止学生发生类似事件。
事物总是在矛盾中发展。反面案例教学也是一把双刃剑，教学的不当很容易使得学生，对案例内容的记忆远远大于对教育教训的记忆。这样反而产生了负面影响，让学生对社会、对生活产生错误的认识，使学生的性格、心理等方面的消极因素增加，甚至出现盲目的同情和模仿、报复，招致一定的危害和风险。
开展以反面为案例的教学要慎重，应视具体情况而定。
一、对教学对象的选择
不是每个班级都适合用反面案例教学，更不是每个学生都适合。作为十七、八岁的学生，他们心理发展上并不成熟，甚至还有些幼稚。无论是思想上的认知，还是心理上的承受能力都存在一定的局限性。当反面案例教学超出了学生思想上的认知或心理上的承受能力时，一旦造成了心理上的不良，那会是一辈子的缺憾。
因此，教师一定要三思而后行，在充分了解班风，了解学生后，再考虑是否超出了学生们的底线。针对不同的年级、班级、不同的学生，采用合理的教学方式。
二、对案例材料的选取
案例应具有现实性，让学生能感同身受，增加学生对教训的信任度，增强教育的说服力。案例应突出针对性，通过教师指导，明确学生应坚持什么，反对什么；提倡什么，禁止什么。案例应具有威慑性，触动学生那敏感的神经，让学生能保持警惕和畏惧。案例应具有前瞻性，用已知来预防未知，用现在来预防未来，对学生的思想起到警示。
因此，对于案例内容，教师应把握好内容的范围和层次，学生认知上的参差不齐，按照他们的价值观很难正确的衡量是是非非。应根据不同年级、班级、不同学生来合理选择案例内容。
三、对课堂教学的驾驭
（1）要恰当的把握教育时机。应用反面案例来教学，应视情况而定。假如一段时期内某种问题经常出现，可以用反面案例来教学。若问题的出现并非普遍存在，还要以正面教学为主。反面案例的教学不可常用，更不可滥用，防止草木皆兵的负面影响。
（2）案例的解析要得当。案例解析的当与否，直接关系到教学的成败。绝不允许教师夹杂任何个人色彩，也不允许说理含糊不清，更不能让学生有反驳的余地。分析时，不主观、不片面、不夸张、不虚构、不绝对。重点剖析反面案例中人物的思想根源，事件的性质，事件对人物的危害性和思想对事件发生的作用。剖析不同的反面，案例要有所侧重，避免负迁移，处理不好反而弄巧成拙，成为学生模仿的对象了。
（3）把握好教学的收放尺度。案例教学的目的是通过具体案例的思考讨论，培养学生认识、分析、解决问题的能力。反面案例教学亦然。教学要成功，并不只是让学生去记忆某个结果，而是启发学生自由地思考、表达。教师的主导作用不是对学生的干预和控制，倘若学生讨论的不对，教师便责备或禁止，那就会破坏讨论的情况，干扰学生思考和表达；学生若只是想教师所想，说教师所说，那就没意义了。我们要听到学生内心对这个案例真实的想法，这样才能知晓教学究竟起到了什么效果，又究竟带给了学生什么。
放也不是无限度的。免不了出现对于反面观点持赞同的讨论，我们不去禁止他们讨论，是我们要了解学生是怎么想的，为什么会有这样想，但教师也要懂得及时的收。这里要求教师自身知识面要广，驾驭多种学科知识的能力，才能拉回学生远离的思想，并能做到让学生无法反驳。
四、对教师能力的要求
教师除了具有驾驭教学的能力，应有较广的知识面，课前充分考虑反面案例所涉及的尽可能多的问题，做到学生有疑必解，能彻底消除他们思想的困惑和误解；教师除了做到爱岗敬业，更要有关爱每个学生的优秀品质，这样才能做到及时发现学生日后，因思想上的变化，而产生的行为变化；教师除了做好课前准备工作，应在课后多思考、多总结，改进教学存在的不足，不断提高教学水平。
五、对教学效果的要求
对教学效果要求持久化。很多学生可能在开展反面教学初期，对教训记忆深刻，但随着时间的流逝和注意力的转移，学生就会淡忘。因此，对于一些教训，特别是容易发生且客观条件不能消除的问题要常讲常提，使学生时刻保持警惕。
反面案例教学可能会招致一定危害或风险，使得教学目的不容易把握，所以在课堂上我们就必须尽力避免可能产生的负面影响。所以除了教学要在教师的指导下有目的，有组织的进行，更重要的是课后要做好观察和预防，提高教学效果的持续化。
在教改思潮风起云涌的今天，应始终坚持以学生为本位，在正面教育为主旋律下积极开展反面教育教学。
参考文献：
[1]门莹。高校德育课中反面案例教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）， 2012年09期
[论文摘要] 案例教学是高师法律基础课堂教学常用的手段，只有坚持案例的准确性，强化案例的针对性，注意案例的趣味性，侧重案例的思想性，搞好案例的实效性，才能使案例教学起到应有的作用。
法律基础课是对大学生进行社会主义法制教育的课程，它所阐述的法学基本知识和基本理论虽不深奥，但对于这些缺少法律知识的大学生来说，也显得比较枯燥和抽象，这就要求教师用科学的案例，去拨动学生的心弦，启迪学生的智慧，激发学生的学习兴趣，从而准确、扎实地掌握所学理论，实现教学目的。
一、坚持案例的准确性
案例的准确性就是要选择最能反映法学理论本质的、最能表现教材所述观点、理论的案例。准确、典型的案例，一方面，可以启发学生，让学生去思考、去探索，从而由简入繁，由现象到本质，由具体到抽象，理解教学内容；另一方面，有示范性，可以潜移默化地影响大学生，使他们在学习知识的同时，培养了自身素质，提高专业能力，为培养合格的初等教育师资创造条件。
教师应认真钻研教材，把握教学内容的中心，对所掌握案例进行反复比较，精心筛选。选用准确、典型案例，以增强讲课的说服力，达到教学目的。
二、加强案例的针对性
课堂教学中，案例的针对性是高师法学基础课理论联系实际原则的具体运用，只有案例具有针对性，才能达到深化教学内容，简化所述理论，正确理解我国法学基本理论和各部门法的基本精神，同时，达到教育学生的目的。大学生自身发展处于青年初期，世界观正在形成，在思想认识上往往会存在一些偏差，对一些问题的看法偏激、片面。特别是我国正处于社会主义初级阶段，社会主义法制建设还需不断完善，还存在不尽如人意的问题，学生往往只注意社会阴暗面，如果不加以引导，就必然影响法学基础课授课质量。只有案例有针对性，才能针对学生实际，纠正学生思想认识上的偏差，使学生自觉掌握法律基础知识、基本观点，树立法律意识和公民意识，增强法制观念和社会责任感，并为学生提供正确的行为准则，澄清思想认识，提高思想觉悟，为培养合格的社会主义国家公民和人民教师创造条件。
案例的针对性，一是要针对教材中的重点、难点、疑点，通过举例使问题由繁到简，由抽象到具体；二是要针对学生的思想实际和行为倾向，通过案例使学生掌握理论，澄清是非，提高认识，增强法制观念。三是要针对高等师范学院的培养目标，通过案例分析，使学生提高自身素质，使自己的思想、行为，主动适应基础教育的需要。
三、注意案例的趣味性
只有教学具有浓厚的趣味性，才能够使用权学生在学习时具有积极的心理状态，获得较佳的学习效果。趣味性是实现教学目的的重要手段。
法律基础课中多为较抽象的法学理论、法律基本知识，如果我们仅用逻辑的角度从理论到理论给予论证很难为学生所接受；大学生年龄在20～24岁，抽象思维已经形成，但仍对具体、生动、形象、有趣的事物感兴趣；大学生将来工作的对象基础教育的学生，他们以形象思维为主，趣味性对于教学特别重要；因此，法律基础课教学中，应选择趣味性强的案例，证明原理，使大学生在把握理论的同时，积累素材，为将来基础教育教学打下基础，应反对“乐”而“不教”或者“教”而“不乐”。
教师应从以下角度挖掘案例的趣味性：第一，从案例的内容上尽量找有趣的新颖的案例。第二，从案例的使用形式上，采取多种形式并用，如讲述式，讨论式，模拟法庭等新颖形式，从而调动学生的学习积极性。
例如，在学习继承法的代位继承时为了更好地使学生理解学习内容，我选取了这样一个案例。冯长根(男，68岁，妻子早亡)与妻子生有一子一女。其子冯勇与高玉芬结婚后生有一女孩取名冯小丽；其女冯怡尚未结婚，与父亲及兄嫂、侄女共同生活。1995年3月10日，冯勇在陪父亲冯长根去医院看病途中遭遇交通事故，父子俩身受重伤，抢救无效冯长根、冯勇均死亡，死亡的顺序为冯勇先死亡，冯长根后死亡，未立遗嘱。冯长根财产折合人民币8万元，冯勇个人财产折合人民币3万元，对于如何继承冯长根、冯勇的遗产，高玉芬与冯怡发生纠纷，告到法院。如果你是法官，你怎样分配冯长根、冯勇的遗产？学生积极参与，通过分析讨论，较好地理解了所学继承法的知识。
四、侧重案例的思想性
数学教学反思案例范文（10篇）
如何突出案例的思想性？
第一，要精心筛选，掌握“关节点”掌握“度”。教师围绕教学内容，把可作为案例的素材，精心筛选，选择最有教育意义的，最有思想性的案例，在援引时，抓住案例的“关节点”——思想性，把它作为重点来突出；掌握“度”,指把案例蕴含的思想性切合实际地挖掘，既反对无限度地拔高，单调地说教，又反对“乐”而不“教”,哗众取宠，把思想性、政治性抛到一边。
第二，联系实际，突出师德。高师生是未来的人民教师，一个合格的人民教师必须具备良好的师德，因此在援引案例时，应多注意对学生进行思想品德教育，为使他
五、搞好案例的实效性
案例的实效性，指它的实际教学效果，要想向学生传授法学基本知识、基本理论，提高学生的思想认识，完成法律基础课的教学任务，就必须注重案例的实效性，如果不重视案例的实效性，就不可能很好地教育学生，甚至有时会使案例带来不良影响。
强调案例的实效性，应从以下几方面入手：
第一，全面了解学生。教师应通过经常性的调查工作，实事求是地了解学生的思想实际、行为倾向、生活环境、家庭教育和所受的社会影响，以掌握哪些是对学生健康成长起促进性的因素，哪些是起消极性的因素，为选择合理案例创造条件。
第二，坚持正面教育原则。教师应多用科学的、准确性的、典型的正面案例，去论证教学内容，启迪学生思维使学生健康成长。同时，注意少讲案例中犯罪手段，而重在讲清对犯罪分子的量刑，加强对学生进行教育。
第三，注意克服反面案例的消极因素。由于大学生的世界观、人生观正处在形成时期，明是非、辨美丑的能力与成人比较还是较弱的，对一些问题的看法偏激，因此，应少用反面案例，如果需要反面案例，应使用恰当，发挥其反面教材作用，同时必须注意克服反面案例的消极因素，从而使案例能启发学生思考，达到预期效果。
总之，高师法律基础课堂教学案例的选取应坚持案例的准确性，强化案例的针对性，注意案例的趣味性，侧重案例的思想性，搞好案例的实效性，只有这样才能起到案例应有的作用。
参考文献：
《微笑》这篇课文是一首富有哲理的西班牙民歌。整篇诗的资料浅显易懂，抓住了一个简单的表情——微笑，向人们介绍了微笑富有最生动的感染力。
在本课教学活动中，我充分发挥了课前、课后参与的优势。对于“微笑”，虽然很平常，但很多孩子理解得很浅显，并不必须真正理解了它的含义。其实，在我们的生活中，微笑的魅力随处可见。在课前，我请同学们观察生活，到生活中去寻找微笑带给他们的魅力。课上，我请同学们谈一谈他们的发现。学生从课文的描述中深切地感受到了微笑的魅力。
那么，能不能让学生从被动的感受者转化为主动的创造者呢？于是，我请学生融入自我的感受，体会诗歌的语言特点及写作方法，把自我的感受仿照课文的形式写一写。这可真是“一石激起千层浪”，学生们忙开了。在发挥全班同学的智慧基础上，我们进行了“小小赛诗会”的展示活动，学生参与率高。
学生们倍感成功的喜悦，语文课的魅力得到了最完美的体现。正是丰富多彩的课后参与活动为学生创设了这样一个自由发展的空间，使他们的潜力不断地得到激发，从而真正地会学语文、活学语文、乐学语文。
《晚风》是一首富有田园风格的歌曲。歌曲以“ 晚风” 为题材，生动的描绘了大自然的美丽景象。“ 夕阳的晚上” 、“ 树丛中夜莺的歌唱” 等等，抒发了孩子们对大自然的热爱。我觉得这一课的教学难点在于指导学生用和谐的声音，有感情地唱好二声部合唱，对于刚上五年级的孩子来说唱好二声部是有一定困难的。有的学生音准都很难把握，更别说是二个声部的歌曲了，我想只要能让他们感受到歌曲的意境，营造一种教学氛围，激发学生想象力和培养他们感受歌曲的能力即可。
首先让学生唱熟两个声部，我根据这首歌曲旋律特有的规律引导学生去发现、去区别，从而唱准旋律，使学生把握旋律更深入。然后再让学生在我的指挥下逐个乐句的进行两个声部的合唱练习，让合唱难度减小化，让学生兴趣、信心增大化。这样学生在一个比较缓和的学习过程中就可以体会到音乐的魅力了。
案例
课堂中，教师运用多媒体播放黎族歌舞音乐时，没有像大多数老师那样站在前面讲解或运用表情、手势进行提示，而是静静地坐在学生中间，同学生一起聆听。此时，课堂和舞台上的画面显得那样的和谐，那样的美。
聆听音乐，是音乐教学的常见形式和方法。然而，聆听音乐时教师应该做什么却很值得研究和深思。通常，大多数教师都选择讲解音乐的方式，或是先听后讲。可是，细想一下，这种在当前音乐教学中尚被普遍运用着的方式，至少在两个问题上同音乐课的审美体验原则相悖，不符合音乐教学规律。其一，音乐是体育的艺术，因而，音乐学习需要要用体验的方式，教师的讲解无法代替学生对音乐本身的体验。其二，审美需要良好的心境，体验的前提是注意力的集中。教师边听边讲的方式无疑是一种人为的干扰，只能分散和破坏学生的审美体验。
因此，教师同学生坐在一起聆听音乐确是一种很好的教学方式，这不仅有益于学生对音乐的感受与体验，同时，也有利于教师对学生学习过程的倾听与了解，更重要的是改变了教师的角色，调整了师生关系，和谐了教学气氛。因为，审美是离不开这些因素的。
案例分析
这个问题确实值得研究，正如文中所说：“审美需要良好的心境，体验的前提是注意力集中。”〈中国音乐教育〉刊登了一篇文章，主要是针对当时不少音乐教师上欣赏课时喜欢把音响和录像同时播放的现象而言的。可谓一石激起千层浪，引起了不同反响，有跟前面的观点一致的，也有持相反意见的，这部分 另外，学生不是专业性学习，其音乐水平有限，有画面配音乐，他们对音乐的记忆程度也要深些，并不会影响音乐的完整性。
上面两种意见，谁对谁非，我们不能简单地下结论，应根据欣赏乐曲的实际情况而定。当今时代是信息化时代，自从多媒体辅助教学进入课堂以来，对课堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒体使用的“度”，上须研究。
要想提高教学技能，上好历史课，我觉得应该从多方面备课，这样才能使历史课堂气氛活跃，吸引学生的注意。
首先，教师要做足课前准备，不仅要吃透课标、教材，对教学重点、难点进行分解设计，而且要对引入、设疑、组织讨论、训练、反馈、小结等各环节进行精心准备，同时，教师还要训练学生养成课前准备的习惯，提出预习提纲，布置学生预习课本等；其次，要重视课堂导入，教师应围绕教学目标进行精心设计。
可以通过故事、游戏、悬念等方式使学生从上课前的自由状态迅速转向集中注意；再次，要精心组织讨论、探究过程，在讲授课程的过程中，教师必须巧妙设计，精心组织，要使学生在讨论、探究的过程中真正牢固掌握知识，发散思维，提高能力，要调动学生参与的积极性，可以建立课堂学习小组，构建互动机制，还要控制过程，提高效率，要重点讲解，精心引导，使讨论、探讨过程来访而不散乱，小结应该多样化，可以用教师小结、学生小姐、分组小姐等多种形式相结合，巩固学生所学知识。
一节历史课，需要我们课上、课下付出许多努力，这样才能上一届有效的课。
关键词：教育案例 反思能力 教研水平 专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019
随着幼儿园新《纲要》的颁布，人们越来越意识到幼儿园课程改革成功与否关键在于教师，于是，幼儿园教师的专业成长问题成为了当今我国幼儿教育的一个热门话题。这些年来，人们的关注点放置于如何建立“基于行动的幼儿园园本教研”着力于提高教师专业化水平。一年多来，通过承担市级课题“立足园本教研，促进教师专业成长实践与研究”课题研究工作，本
一、案例—帮助教师领会《纲要》精神，掌握正确的教育观念，从而改进自己教育教学行为
近几年来，在贯彻新《纲要》的过程中，教师的教育观念有了较大的转变，但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。就以“幼儿园的环境创设”这个案例为例，如《纲要》中提出：“要创设与幼儿教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”老师们已意识到环境创设的重要性。在开学初，许多幼儿园的老师总是提前一个星期到园，费劲心机地把班级布置的“称心如意”，有国画、有油画，有各种挂图，还有老师亲手制作精美的少数民族娃娃等等，班级布置绝对美观。开学初幼儿来到幼儿园看着老师的“佳作”眉开眼笑，但过了几天幼儿就视而不见了。大家知道，一个再好的玩具，如果不知其玩法，也如同废品一样。一个再好的环境，如果不会正确运用，也起不到真正的作用。幼儿园环境创设只是成了一种花俏的摆设，没有起到真正的教育作用。这一案例在现实教育中实实存在，老师们也深有体会，但许多幼儿园的老师们总是重复犯同样的“错”。在期初幼儿园教学常规检查时，针对这一现象，我与老师们共同探讨：为什么这么“漂亮”的环境孩子会视而不见呢；为什么要创设环境；如何创设促进幼儿发展的环境。我举例 “地球妈妈”墙饰案例——老师为了使孩子知道保护环境的重要意义，让孩子设计一幅保护环境的宣传画，孩子们经过商量用泡沫塑料做了一个立体的“地球妈妈”，并且剪出许多大树、小花和小鸟，贴在“地球妈妈”上说是保护地球妈妈。老师看到孩子有浓厚的兴趣，又提出一个新的主题：“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”启发孩子和爸爸妈妈一起收集有关“地球妈妈”生病的原� 家长纷纷带领孩子到大街上、公园里、小河边寻找有关资料，如河里各种漂浮物，小草被踩的惨状等等 ，并把资料编成了连环画，如照料受伤的小鸽子；不在墙上乱画等。通过案例研究，使老师们知道墙饰不断的丰富过程也就是幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享环保信息的过程。老师们不仅要创设与幼儿相互作用的物质环境，而且应将环境视为课程。老师还应注意引导幼儿主动、积极地参与环境的活动，真正帮助幼儿成为活动的主体。通过案例研究分析，使老师领会环境创设的真正意义。
再如《纲要》中提出：在教育教学中教师应尊重孩子、关注孩子、关注过程、认识和理解儿童的行为。尊重孩子、关注孩子的需要在实际的教育教学工作中经常被我们的教师“丢失”了。为了让老师领会《纲要》精神。我选择了中班的一个音乐活动案例，这个音乐活动其中的一个目标是分别轻音、重音。游戏开始，幼儿随音乐围成一个圆圈，教师提出：“老师随音乐来敲鼓，你听到重音时，要举双手；听到轻音时，要举单手。举错的小朋友，每错一次，你的胸前的彩带就少一根。”随后，教师随音乐击鼓，一位女孩举错了，胸前的彩带被老师收走一根。第二轮开始，女孩又错了，胸前的彩带又被老师收走一根。第三轮开始了，女孩不再跟着老师一起做，而是双手捂着胸前的彩带，惟恐被老师收走。教师在活动前设计了“彩带”这一材料，目的是帮助教师了解每位幼儿对轻重音掌握的情况，而教师恰恰没有考虑孩子们的感受。孩子每做错一次，就会失去一根彩带。女孩那惟恐的神情告诉了我们什么？老师们分析案例后认为：设计这一材料时，换个角度考虑问题，哪个小朋友做对了，老师给他贴上一根彩带来奖励，将“惩罚”变为“奖励”鼓励幼儿积极投入活动中去；只要关注每一个孩子，才能发现，了解每个孩子不同的发展需要；孩子是独立的个体，教师必须充分考虑每个个体的感受。通过案例分析研究，帮助老师们领会“尊重孩子、关注每一个孩子发展需要”的重要性，从而改善自己的教育行为。
二、案例—引导教师学会反思、大胆反思，从而提高教师反思能力
新课程改革对老师提出了更高的要求，要求教师具备反思能力，而现实教育工作中老师反思能力有待于提高。由于受传统教育观念的影响，老师对于教育实践中的问题，形成习惯性的理解与机械性反应。教学活动随着课结束而结束，老师根本没有课后反思意识，造成他们的专业水平只是从经验少到经验多，专业水平难于提高。一个不懂的反思的老师，永远成不了名教师。由此可见作为一个教师学会反思很重要。为了让老师们学会反思，我利用幼教刊物上优秀的教学案例，组织老师反思，指导老师反思的方法和程序。如：反思教育目标的价值取向性，反思教师教育手段的适宜性及反思教师与幼儿互动的有效性等等，这样使老师反思时有具体的目标。经过多次的教学案例研究分析，老师就会逐渐学会反思。
仅仅学会反思还是不够，还应当鼓励教师们大胆的反思，我在现场教学观摩课后的研讨活动反思中发现，有的教师对授课老师教学方式、方法进行分析、评价时有所顾虑，认为这是揭别人短，不敢去反思去评价，针对这一情况，我先选择幼教刊物上的典型教育案例，组织老师进行交流、研讨，就可以解除教师们的顾虑，让他们可以大胆，毫无顾及畅所欲言，提出自己的质疑。由刊物上的案例再过渡到实际的教学，让教师们懂得大胆反思不仅是帮助别人同时也是帮助自己提高教育教学水平，更是促进幼儿的发展。从而也不断提高自己的反思能力。
三、案例—增进交流、研讨，从而提高教师教研水平
当前有些幼儿园教研活动常存在这样的问题：一是幼儿园教研成了形式，教研活动是为了完成教研计划而开展的；二是教研研讨氛围不浓厚，主要表现在：老师不会反思、不愿反思、不敢反思。
教研“起点”成了“终点”，以教代研，教研常伴随着开放活动结束而结束，其实，长期以来幼儿园一直存在“听课”的传统，但这种“听课”活动通常只听不议、或只有他评而没有自评，因为它更多在于展示和观摩。其实，有的教师课上的还是很成功，却不懂的反思、总结。这种教研活动原本是一个极好的促进教师专业成长的机会，却没有很好的把握，使教研失去了实效性。在教研活动中，由于受传统习惯的影响，老师们常常只听不议，许多老师不会反思、不愿反思、不敢反思。研讨时大多数由主持人讲评。
为了发挥教研活动的实效性，使听课的老师真正融入教学研讨中，我选择现场教研活动中典型的教学案例，组织老师研讨。研讨分为四个环节，开课老师反思；小组讨论，形成共识；会上发言，全员交流；组织者总结归纳提升。首先让开课老师反思，为什么自己要这样组织教学？成功之处？为什么？有待于改进的地方是什么？怎样改？为什么？教育教学的理论依据是什么？然后请中、青、老教师分别反思，鼓励不同水平的老师进行反思、发言。以带动、引领式组织研讨，实现引领、同伴互助作用。在研讨活动中，教师们通过互相讲述、共同反思等形式，在不断的进行价值澄清的过程中相互支持、相互启发、相互学习，开拓思路，取长补短，增进老师间的交流，从而使教师之间有效地进行互动，不断提高教师教学研讨水平。
每个教师都是不同的个体、背景不同、经验不同，因而在成长过程中必然有不同的发展需求，尝试反思的愿望也不同，教育教学案例研究为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景。因此，我还常常利用下乡听课期间与教师们共同研究、反思教学案例，针对教师的实际提出改进教学方法的策略，不断实践，促进教师反思水平的提高，从而不断促进教师的专业成长。
新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。
一、时间：是否一定要按固定的程序进行
现象：数学课我们经常沿袭的时间结构是复习（5分钟）、新授（20分钟）、巩固（10分钟）、作业（7分钟）、小结（3分钟）。举行教研活动时，在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏，千万别拖堂。
分析与反思：
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我 只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。
二、地点：学生学习数学的空间难道仅在教室
现象：九年级上每四章_视图与投影的教学中，对投影这部分内容，教师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本知识，传授学生如何得到影子，或者根据影子得到实物及寻找光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状？教师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提醒学生课后自己试验。实际上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果…说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探索大自然的兴趣。
分析与反思：
受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他
数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”基本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。
三、人物：究竟谁应是课堂的主角
现象：课上学生讨论交流得最热烈时，教师提高嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听教师教诲。
课间办公室里教师在互相诉苦：现在学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。
分析与反思：
每周一上午的第二个活动是我们班的撕纸特色活动，在这一个特色活动中，我们会安排一个有关撕纸的手工活动，这周的撕纸特色活动是学习对称撕纸“爱心”。在活动之前，单老师已经为孩子们准备好了撕纸的材料，对称折叠好的粉红色纸，纸上还画好了半个爱心轮廓。当我看到这些准备好的材料时，还对她说：“我们老师是不是做的太多了，他们就撕一下而已，应该会的。”单老师说：“顾老师，你不要太高估他们了，他们的动手能力还是很弱的。”我也就赞同了单老师的看法，于是开始教授孩子们什么对称、如何撕爱心的过程了。等到孩子们拿到撕纸材料开始自己独立撕纸时，问题就出现了：有的孩子把爱心差点分成了两半、有的孩子拿着纸不动嘴里一直念叨“我不会撕”、有的孩子只顾着撕纸没有照着爱心轮廓来撕、有的孩子叫会撕的小朋友帮他撕……当然也有成功的孩子，但是寥寥无几。为
一、动手操作的机会太少
虽然从上学期开始，我们班每周的撕纸活动都会开展，但是仅仅一周一次的撕纸活动完全不能达到孩子撕纸练习的效果。再加上孩子平时的动手机会也是少之又少，特别是在家里，家长一来担心孩子的危险，不让孩子接触剪刀这类美工工具，二来怕孩子把家里弄得一塌糊涂，不让孩子玩撕纸、手工等会制造出他 在这样的环境下，孩子们的动手能力得不到相应的练习，以至于孩子们在撕纸的时候会出现小手不灵活未能完成撕纸作品的现象。
二、幼儿手指肌肉发育不成熟
孩子的身体各部分的发育都有一定的时间段，可能小班孩子的手部肌肉发育还没有很好的发育，特别是需要手指活动的这一精细动作，小班孩子还是有困难的。针对这个手指肌肉不发达的现象，我们老师可以多创设一些可以帮助孩子发展手部精细动作的游戏活动，比如：扣纽扣、串珠子、涂色等。这样孩子在这些游戏活动中就能更好地发展他们的手部精细动作。
三、个别幼儿胆子太小不敢尝试
我班孩子的个别差异较大，动手能力差异也就很明显。这些胆小的孩子，他们之所以不敢动手撕纸，一是可能是因为怕撕坏作品所以迟迟不敢动手撕纸；二是可能是因为不知道从哪个地方开始下手，如果老师给他撕开一个口子，估计他就会开始独立进行撕纸了；三是可能在老师教授的时候没有听，他不知道做些什么。针对这些现象，在今后的撕纸活动中我们老师要特别鼓励这些胆小的孩子大胆撕纸，告诉他们撕坏了没有关系，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。还有教师要在幼儿操作之前，确保每个孩子都能够看得到自己的示范，而且要用各种形式吸引孩子来看示范活动。
四、整班操作导致教师指导不及时
撕纸活动适合在区域活动中进行，因为区域活动人少，便于老师指导。而我们整班进行撕纸活动，孩子们同时进行，当老师在指导其中一组孩子的时候，可能就有其他组的小朋友因为没有得到及时的指导已经把操作材料给破坏了。这样等到老师来指导的时候已经没有材料再让孩子重新进行撕纸活动了。针对孩子得不到及时的指导这一问题，我们暂时只能多为孩子准备一些操作材料，万一孩子在操作失误的情况下能够有再次撕纸操作的机会。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2,3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1. 教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2. 教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3. 教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4. 学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2. 情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3. 问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形。可以用一句或几句简单的话进行描述。