在我们平凡的日常里，我们要在教学中快速成长，反思意为自我反省。反思要怎么写呢？
比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象；在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。
“比热容”是新教材中设置的最后一个完整探究案例，在教学中要让学生经历探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改进，一是将探究课题由“比较不同物质的吸热能力”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组织学生讨论，比较得出“不同物质的吸热能力”;二是对实验器材作了改进，用热水或热得快作热源来供热。
为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的'建立，建构比热容的概念。在学生计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c=Q/m ,从而将概念描述与公式表达结合起来，加深对比热容物理意义的理解。最后，通过计算让学生感受相同质量的水和煤油在温度变化相同时，吸收(放出)热量的多少，来加深比热容在生活应用中的认识。
本节课的教学设计设法让学生体会到新旧知识的联系。在设计此课时，我从学过的同一物体温度升高，内能增加。那么，对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究实验中采用“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在相同的时间内吸收到相同的热量体现转换法的物理研究问题的思想。
这一节课我一直注重引导所有学生参与到教学活动中来的。，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生下面的练习中要注意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽误了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，肯定对他们是一种最大的激励，值了。另外我还采用了生评、师评、师生互评的评价方式，让展示的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的强烈愿望。
课堂时间安排不合理，导致课堂结构不完整，没有讲完。关键在于探究实验时花费的时间过多，至少耽误了10分钟。这里主要是我我对本部分估计不够，即教材中实验探究“比较不同物质吸热能力”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”不能衔接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否也相同？”后，应直接说“下面我们通过实验来验证”，从而直接进行实验，实验做好后，分析质量相等的水和食用油升高相同的温度，水需要吸收的热量多，从而得出水吸热能力强这一结论后，再写出这个探究课题“比较不同物质吸热能力”，就很好地解决了不能衔接的问题。课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从回答。
总之，这一节教学让我收获颇多。它暴露了我教学中存在的各种问题的同时，也使我的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。
比热容一直是初中物理教学的难点。要突破这个难点，从正面强攻——让学生在一个或数个课时做到真正理解比热容的意义是不现实也是没有必要的。尤其在课改的环境下，新课程标准也没有要求做到这一点。因此采用迂回的'方式可能效果更好。那就是以实际需要为引导：在同样受热（或冷却）的条件下，为什么有的物体温度升高（或降低）的多，为什么有的物体就少？引导学生分析物体间可能存在的各种差异，对比这些差异，就可以较快地发现导致温度变化程度不同的原因（或因素）。这些因素不外就是质量、物质。因此需要有个物理量来表示后者的差异。这样可以“顺理成章”地引入比热容。然后再将比热容放在其他实例中，运用它去分析这些实例，证明其合理有效。通过这种渐进式的、潜移默化式的作用，学生在课标要求的范围内就能达到“理解”的程度。这时，他可能不能用语言完整来表达对比热容的理解，但这又有什么关系呢？
比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将理解物质的另一特性“密度”作为理解比热容的'开门砖。通过对密度的定义，推导比热容的定义。通过水的密度，去发现水的比热容，及单位。一个完整的推导过程使学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。
本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从美丽的大海入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
纵观本节课的设计，每个环节都由提出问题入手开展教学的`，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
本节课学生发挥最好的有两点：
1、在实验方案设计上是非常完美的。
2、在分析小资料找规律中学生思维活跃、多样。
本节课在突破难点上，老师设计通过密度去帮助理解比热容，效果一般。我认为主要还是老师在引导方面做的不透彻。今后在这方面加强锻炼。通过这件事我想自己的教学水平应该要不断的提高，有时候，临场发挥也很重要。
在本节的教学过程中，用2课时。
第一课时主要通过演示、体验、探究。
让学生加深概念的理解：既从现象
（1）温度计在水中和酒精中谁的变化较大来认识，造成的原因是什么因素的影响。
（2）酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦，几秒钟让学生用手来体验，感知谁升温快？
第二课时通过比热容的`数据：C水＝4.2×103J/（kg°c）。进行讲解分析比热容的意义从而推导出热量的计算公式。
在本节的教学过程中存在着许多不足之处：
(1)在演示用酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦没有注意控制变量。如：质量的大小、横截面积大小是否相同，缺乏严谨的科学性。改进器材：换用长短、粗细相同的木筷子和铁线。
(2)在探究水和酒精的吸热能力时，也没有注意质量是否相同，只强调看温度计的示数，也缺乏严谨的科学性。
(3)从学生的作业反馈来看，也存在着缺点：如沙子和海水在太阳的照射下，沙子升温较快，学生有些说成是吸热快。原因是在教学过程中教师没有强调是否吸热相同，还是吸收温度。
总而言之，物理是一门严谨的科学，教师在教学教程中不能只强调现象还要考虑到它的科学性，才能培养学生在探究实验时形成严谨的科学态度。
在9年级物理课程中，关于物质比热容的教学对学生来说是一个难点，其中比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的知识解释一些物理现象尤为困难。我在讲完了影响物质吸收或放出热量的因素--“物质的种类”的实验探究之后，我便水到渠成地引入描述物质特性之一的`物理量--物质的比热容，讲完了定义我突然联想到以前讲速度、密度、功率、压强等物理量时也是先讲定义，后由定义推导出公式，如此我便让学生一一回答了、密度、功率、压强等物理量的定义和公式，重点是在由定义导出物理公式的演练。在此基础上我和学生一起便顺理成章地导出物质的比热容的计算公式C=Q/（mΔt），这种引入物理公式的方法在我们初中物理教学中随处可见，课，在讲完比热容公式之后我深感物理研究方法的教学意义深远，同时物理研究方法的传授和素材又是如此简单。
根据推导出的比热容计算公式C=Q/（mΔt）推出热量计算公式Q=CmΔt分析变化温度分两种情况：
1、物体吸收热量时是末温减初温。
2、物体放出热量时是初温减末温。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。
《物质的比热容》是初中物理学习中的重点和难点，教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
本节课我从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的`探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
我这节课做的好的地方在于，特别重视设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
在教学过程中，我注意启发引导学生举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，并且让学生自己测量一天西安的气温变化并绘制成图，充分让学生体会了解沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，从而极大地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。
总之，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
课讲完了，却留下更多思索。对照着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都体现种种不足，于是再思考：
我在教学中注意到的问题：
1、本节课根据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律。通过讨论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理知识与科学研究的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的`应用。
2、本节课的重点是探究不同物质的吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究实验的复杂性、要注意的方面较多，于是把这个学生探究实验改为教师演示实验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被安排到讲台来观察的学生能观察清楚现象，多数学生由于未经历实验过程，不清楚实验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难过度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难达到。
教学中存在的问题：
因为“比热容”这一概念向来是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关知识点。所以我在教学中对例子、实验的现象分析、讲解较多，希望使学生在理解实验事实的基础上领会比热的概念， 因此，今后在教学中要注意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对实验过程的交待、对实验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该掌握的知识没有得到及时巩固，最后的课堂结束总结也匆忙结束，导致学生在学习本节知识时未能形成系统的知识图景，这些，都是今后在教学中要注意避免的。
公开课让每个上课、听课的人都有了提升、锻炼自己的机会。我讲的《比热容》一课，虽然内容多、难、比热容不好理解，但什么课的内容都要像上公开课一样上，对学生负责，尽自己最大所能传授知识、培养学生的学习能力。现在将本课教学反思如下：
收获有用的：本节课利用水和沙子作为主线比较不同物质的吸放热能力即比热容。从身边的现象—北江边夏天的中午沙子烫脚而水中比较凉爽，引出探究内容：比较不同物质的吸热能力，再利用水和沙子进行实验探究，归纳比热容的定义、单位。查看小资料看水和沙子的比热容，来学习并巩固比热容的物理意义。通过练习判断不同质量和不同变化温度下的水吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的。计算公式，再此基础上解释引课的问题，为什么北江边夏天的中午沙子烫脚而水中比较凉爽？利用实验探究的控制变量法和刚刚总结的吸热公式回答，总结答这类简答题的方法。这里我把教材先简答再计算调换了位置，可以使简答一步到位答完整，学生的第一印象往往最深，这样处理更容易让学生简答题得满分。
本课中还存在很多不足，有待于在今后教学改进弥补。一是引课的图片拍摄于北江边，但不够美观、典型，吸引力不强，平时应该注意收集一些上课用得上的图片，既让学生感觉到亲切又为自己美丽的家乡感到自豪。二是实验的数据收集过于简单，应该填入表中引导分析，不要急于得出结论，应该注重知识获得的过程。三是备学生不充分，由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，放手给学生的少，用教师的活动代替了学生的思考过程。四是由于急于完成所有内容，巩固练习没有跟踪到位，这就是所说的贪多嚼不烂。
通过反思分析，最好的处理办法是把简答题留在下一课时处理，效果应该更佳。要根据学生的思维和实际情况灵活处理，让课堂更有效。
本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的`。第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。
在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错