在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？
教学目标：
（1）体会诗歌深沉真挚的感情
（2）揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力
（3）提高学生审美水平
教学重点、难点：
（1）本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点；
（2） 赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。
课时安排：2课时
教学内容及过程：
一、导入。
请大家想想母亲每天都为你和一家人做了哪些事情，一年到头都为家里做着什么。母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母――大叶荷（大堰河）的赞美诗：《大堰河――我的保姆》。
二、介绍作者与背景资料
艾青：（1910－1996）原名蒋海澄。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》、《我爱这土地》、《雪落在中国的土地上》等。他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年，艾青因为参加一些爱国活动被国民反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河――我的保姆》。
三、阅读课文，整体感知。
1、同学们都已经预习过课文了，那么这首诗是一首什么诗？
――A 抒情诗 B 叙事诗 C 哲理诗D叙事抒情诗
――带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。
2、默读课文。思考作者的思路是如何展开的？课文可以分为几个部分？第一部分：（1―3节）怀念与痛悼。交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
第二部分：（4―8节）眷念与感激。回忆大堰河辛劳又悲苦的一身，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。
第三部分：（9―11节）同情与控诉。写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分：（12―13节）讴歌与赞美。这部分是诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美
诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。
四、分部分研读课文，鉴赏诗歌。
㈠学习第一部分
1、指名朗诵1―3节。
2、 先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？――不是，是我的保姆的名字。（注解1）
她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？
――她地位低下，身份卑微。
3、从这三节中，我们还还能知道大堰河是个什么样的人？
――大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。
谁能说说什么叫童养媳？――从小被卖到别人家做媳妇的人。
做童养媳的日子好不好过？――不好过，和做牛做马差不多。
4、是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们看到第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子？诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？
――不是，也是。大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。
5、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物给你什么印象？
――被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象，暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。
㈡学习第二部分。
1、诗歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时候，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？（4节，7节）
2、朗读第四节。同学们看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。大堰河做了这么多事情，诗人是用什么句式把这些连接在一起的呢？――排比。
3、如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ ――没有。
她不休息在干什么呢？――把我抱在怀里，抚摸我。
大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人？――疼爱。好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关心着艾青。
4、“大堰河用她厚大的手掌？”那是一双怎样的手呢？请你想象、描述一下大堰河的手。
――粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，很温暖。
5、是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。
――说得很好！母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱。
6、我们再往后看，“我”回家了，我过上了怎样的生活？
――富足、豪华、富裕、锦衣玉食？
但是我的心情却是什么样的？从诗歌中找一个词。为什么？
――忸怩不安。――因为这里只有丰富的物质，没有爱。
7、“我做了生了我的父母家里的新客了。”这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？
――“家”和“客”。
对！大家有谁在自己的家像做客吗？
――没有。“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客“的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。
8、往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？
――“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。 既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 本是骨肉，却同陌路。
――“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 我们可以换句话说，艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却？ 从来没有品尝过四个字的感情。 艾青从小没有感觉到那几个字。也可以这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’”，下面却根本没有“天伦叙乐”；虽认识“天伦叙乐”，却没有感受过“天伦叙乐”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！
9、大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。这就形成了鲜明的――对比。
想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？――感激
对。大堰河流尽了她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗，同学们自读第7节。 10、6个句子都是以含着笑开头的，这几个句子用的什么修辞手法？――排比。大堰河干的活又苦又脏又累，� 同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，她生活沉重，却非常乐观；她命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河是既赞美，又同情。
11、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱。在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”，把她乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：
大堰河曾做了一个不能说的梦
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
――大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福美满，她乳儿幸福就是她最大的满足，这不是一个母亲最美好的心愿吗？这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
㈢学习第三部分。
然而就是这样一个人，命运所给予她的，却只有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切。而直到她死，世界
给予她的，是什么呢？同学们齐读9―10节。
1、大堰河得到了什么？
――大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰――这就是她辛苦一生所得的最后报偿！
2、这里，用了一连串的数量词，有什么意义？
――数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉。诗人强烈的愤慨包含在这组数量词的对比之中。
3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是谁造成了她的悲剧？ァ―不公道的社会！
对。齐读11节。把诗人的憎恨之情读进去！
――她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。
4、我们总结一下大堰河的形象。
――大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。
5、这就是大堰河。让我们一起欣赏诗人呈给大堰河的颂歌。同学们齐读最后两节。
㈣学习第四部分。
1、这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？
――还呈给他的儿子们，呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。
㈤颜色――紫色的灵魂
1、“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ 这个“紫色”到底指什么？（讨论）
――紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。――紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。
――是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过'紫色'是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。
――紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。（你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。）
2、补充一点学术界的观点：艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，
用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。
3、我综合一下大家的意见。刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面，另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。同学们深思一下，这两种意见矛盾吗？
――不矛盾。
可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？
――高贵。
请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！） ――灵魂因“痛苦”而“高贵”。 因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！
非常精彩！同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可 这就是研究性学习呀！
4、深入一步，我问大家，大家知道艾青在写诗之前是学什么的吗？
――是学画画的。 所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，找出来。
――“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂”“泥黑的温柔的脸颜”
共有多少处用了颜色词语？ 说说各自的意义。
――8处。
“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。
“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。
“红漆雕花的家具”“'碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。
“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。
“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。
五、艺术特色。
㈠形式上的自由。
1、“什么是‘自由诗’？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律。《大堰河―我的保姆》在形式上就具有这样的特点，在奔放与约束意见取得协调，在参差与变化里取得一致。
一、教学目标
（一）认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
（二）学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
（三）认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
二、难点、重点分析
（一）全诗共13段，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？
分析：共四个部分：
第一部分（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切怀念和痛悼。
第二部分（4～8段），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。
第三部分（9～11段），写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分（12～13段），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这四部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。
（二）诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
（三）本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
（四）学习对比的写作方法。
分析：为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6段的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。
三、教学过程设计
（一）导入新课。
1、背诵《水调歌头·游泳》。
2、提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么？《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点？
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
（1）《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
（2）《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
（3）《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。
在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。
（二）按诗节依次讲解分析。
第1段。提问：这一节主要写了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。）
第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别？（前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。）
第3段。提问：为什么看到雪使作者想起了大堰河？（引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。）
第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。
这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢？一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外处处操劳；二是大堰河十分繁忙，从早到晚，一时也不停闲。（由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在忙碌。）
提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”（这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。）
同学们想想，那是怎样的一双手？干了那么多活儿的手能是细嫩的么？不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本节的最后一句，却有一个表示细微动作的词——抚摸！正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时居然能轻轻地“抚摸”，不是伟大母爱的生动体现吗？
第5段。简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词表明“我”不情愿离开大堰河？（“被”“领回”）
第6段。提问：哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越？（“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”）这么优越的家庭条件，作者“我”又是怎样一种心情呢？（“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了，进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂，因此本节的头尾两句重复了相同的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正表明了对大堰河深厚的感情。）
第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照应？（“大堰河以养育我而养育她的家”）大堰河在地主家劳动的项目有哪些？（洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食）大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？（始终是“含着笑”）
讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家（即“我”的`家）干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰苦的；然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这表明她的勤劳与善良。不仅如此，如果联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱！是真正的母爱！
第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。
第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现作者因未能最后看一眼乳娘而内疚悲痛的心情。
第10段。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问；这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。（“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。）
第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗？试作分析。（“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。）
讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”；且看着“不熟识的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。两相对比，诗人的亲疏爱憎何等鲜明。
第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗？（不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”）
第13段。此节是全诗之总括，照应了全诗。
（三）写作方法简析。
1、找出诗中运用了对比的地方。
讲解：这些对比不仅写出了诗人对大堰河的热爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的强烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想基础。
2、找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。（参考“难点重点分析”第3题）
教学目标
一、教学目标
1.知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2.过程与方法
揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛，合作探究。
四、教学过程
（一）激趣导入
前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标
1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。
2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。
3.感受母爱亲情，学会感恩。
（三）分组比赛，合作探讨
1.第一轮比赛：诵读
大致过程：（1）宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮流读
（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。
2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答
宣布规则：
（1） 时间15分钟
（2） 一组提问，其它组自由解答。
（3） 每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4） 提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。
3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：
（1）大堰河是怎样的形象？
（2）作者是这样塑造这一形象的？
（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？
（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？
4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。
（四）拓展延伸 思考讨论，自由发言
1.问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？
2.自由发言
五、课堂
学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。
附：板书
大堰河──我的保姆
艾青
雪──实与虚
手（抱、抚摸） 怀念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋
铺叙细节 借事抒情 同情
梦（不能对人说） 讴歌
泪
【教学目标】
【知识与能力】
1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。
2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
【过程与方法】
先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
【情感态度价值观】
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重、难点及教学突破】
【重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【难点】
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【 教学突破】
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。
【教学准备】
【教师准备】
1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。
2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
【学生准备】
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。
【教学步骤】
第一课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.导入课文 1.了解创作背景及作者资料
2.字词练习 2.完成字词练习
3.范读并引导学生感受文意 3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色
4.指导划分层次，归纳层意 4.反复朗读课文，划分层次，概括层意
一、了解创作背景(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经 不再陌生，在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌，而今天 我们要欣赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁能告诉我一些关于作 者艾青的资料？抽学生简述作者的生平。
2.师：大家回答得不错，艾青的主要作
品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具 有独特的艺术风格。 1.积极回答问题，就所了解的知识对
艾青其人做基本简介。
生：艾青，原名蒋海澄，19xx年出生 于浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭学，专修绘画。1932年回国，参 加中国左翼美术家联盟，因从事爱 国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部 诗集《大堰河》，受到文坛重视。
2.倾听，作好相应记录。
3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。
板书课题。 3.听取老师介绍作者的写作背景及原由，以便体会诗歌所要表达的感情。
二、字词练习(约 分钟)
教师活动 学生活动
师：大家在课前都预习了这篇课文，文中有一些生字词必须要先掌握了才能更好的理解文意。
导人随堂练习1，检查学生预习情况。 借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。
三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏，强调按意义单位划分这首诗的 句子节奏，并有感情的朗读。
2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗
的初步印象，并进行归纳。
师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切 赞美的感情，进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。 1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初
步探悉作者感情。
2.畅谈对这首诗的印象。
生：诗中描述的主人公是诗人的乳 母，她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯 朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次。归纳层意(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。
2.师：这首诗分为几个部分？
3.师：很好，现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？
点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
4.师：第二部分又讲述了些什么呢？
5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？
6.师：诗歌的第四分部讲了什么？
将上述内容梗概板书。(见课末板
书) 1.按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。
2.生：分为四个部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 在教师点拨下细细体会作者在该部 分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。
6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、本课小结
这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、课末板书设计参考
大堰河——我的保姆
艾青
第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼
第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激
第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉
第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美
第二课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.探讨作者所采用的写作手法 1.细读诗歌，分析探讨写作手法
2.深入理解 2.研读重点段落，深入理解
3.指导品析《给乌兰诺娃》 3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平
一、分析探讨写作手法(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？ 1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习四。
3.师：从构思看，全诗前4个诗段从 “今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。
第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？ 2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞手法的段落语句，并就自己的理解分析其作用。完成课后思考与练习四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。
二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.师：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？
2.师：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。
请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？
3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是 1.深情地朗读诗歌第7、8段。
2.跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？
4.师：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？
4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。
这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。
四、本课小结
本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。
五、问题探究与拓展活动
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
【练习设计】
【随堂练习设计】
1.给下列词注音释义，并用它们造句。
典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊
2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。
(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。
(2)说说破折号在这里的作用和好处。
(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻
的艺术效果。
(4)诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？
【个性练习设计】
试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
【教学探讨与反思】
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
【教学目标】
1、知识和能力目标：
⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。
⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。
2、过程和方法目标：
仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。
3、情感态度和价值观：
结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒。
【教学重点难点】
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学时数】
2课时。
【课前准备】
多媒体课件制作。
【教师准备】
1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。
2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
【学生准备】
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语
【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。
(板书课题)
二、听磁带朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词
检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。
字词注音：
大堰河(yàn) 檐头(yán) 瓦菲(fēi) 灶火(zào) 荆棘(jīng jí) 掐死(qiā) 匾(biǎn) 火钵(bō) 碾(niǎn) 忸怩(niǔ nì) 冰屑(xiè) 团箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱骂(chì) 咒语(zhòu)
三、朗读诗歌，初步感受文意
1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。
(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)
2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳：
明确：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
3、畅谈对这首诗的印象：
明确：诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次，归纳层意
1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。
(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)
2、问：这首诗分为几个部分？
明确：分为四个部分。
问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？
点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳娘的深切怀念与痛悼。
(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)
插入背景知识介绍：
作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。
问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养？自己家里难道就没有能力供养他吗？
插入背景介绍：
作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。
问：第二部分又讲述了些什么呢？
明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？
明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。
问：诗歌的第四部分讲了什么？将上述内容梗概板书。(见课末板书)
明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、布置作业
1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。
2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。
第二课时
一、导入
上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。
二、分析探讨写作手法
1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？
明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。
3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？
明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。
三、研读重点段落，深入理解
1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？
2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？
(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)
明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？
明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？
明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。
四、问题探究
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
五、赏析《给乌兰诺娃》
1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。
(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)
给乌兰诺娃
──看芭蕾舞(小夜曲)后作
象云一样柔软，
象风一样轻，
比月光更明亮，
比夜更宁静──
人体在太空里游行；
不是天上的仙女，
却是人间的女神，
比梦更美，
比幻想更动人──
是劳动创造的结晶。
2、指导完成随堂练习。
3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。
六、布置作业
1、给下列词注音释义：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊
2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题：
⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。
⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。
⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。
⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？
3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。
【板书设计】
悲苦、低微的身世
第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼
雪─→想起大堰河
贫穷、繁重的家务劳动
对乳儿无私的爱
第一部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家帮工
深爱乳儿
临死时一家人的悲痛
第三部分 殡葬(死后凄凉) 同情、控诉
家庭悲惨遭遇
呈给她的赞美诗
第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美
山东省枣庄市第五中学 赵松鹏
一、学习目标
1 、 认识大堰河这个人物形象
2 、诵读诗歌，体会作者的感情
3、情感目标：加深对母爱的认识
二、学习重点、难点
1、 重点： 对大堰河形象的认识
2、难点：
（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动
（ 2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张
三、教学时数： 一课时
四、教学流程：
（一）导入 ：
利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生
的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。
播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”导入 新课。
投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。
投影“学习目标”
（二）自读课文，整体感知
让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。
同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河
的形象。
自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河
填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生
自由发挥。
表格见课件
教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。
五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体
会感情。
预想可能出现不一致的回答：
属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地
猪——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温顺善良。
血型：O——奉献型，万能献血者
其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑
身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。
健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。
人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名
言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。
此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，
对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文
章读短，从而突破教学难点 中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味
。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。
预想可能出现的情况：
学生会在第二副和第三副之间发生争议。
处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。
此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外
在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。
（四）观看观看MTV 《懂你》
体会片中母亲的形象
教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大
家要注意画面中的故事。”
教师播放MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的
故事。
此环节设计目的是：1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心
，引起学生感情上的共鸣。2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛
。
（五）诵读课文
让学生再读课文。同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲？
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。
学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一
下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”
之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。
此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大
堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情
融入到课文中。
预想可能出现的情况：
学生可能
处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。
（六）课内（外）练笔
教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母
爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻
的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”
投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可
此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。
预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。
处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段
（七）结束语：
学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我
们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地
爱我们的母亲！
[1]
教学目标】
知识目标：：了解作者的相关知识，识记重要词语。
技能目标：：学会通过品析词句来把握形象，品味情感。
认知策略目标：:通过本诗的学习，学生能够学会从关键词句的角度解读诗歌。
情感目标：理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点难点】
1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者笔下的大堰河的人物形象。
【教学方法】 诵读法、合作探究法。
【学情分析】 高一的学生离《大堰河——我的保姆》的时代背景比较远，在教学的时候要注重调动学生的学习感情；诗歌的篇幅比较长，90后的高一的学生学习耐心有限，需要通过多种多样的教学活动调动学生的积极性；诗歌的情感真挚，感情脉络清晰，要在学习过程中提高学生阅读诗歌的能力。
【预习要求】
1. 读标题，读课文，读注释。
2. 朗读课文。
3. 体会课文层次，体会课文大意，体会课文手法。?
【时间安排】 2课时。
【教学过程】
一、说一说
1、导入(教师说)
在人类的历史长河中，有许多美好的情感，任时光流转，这些美好依旧不会褪色。今天，让我们一起学习现代诗人艾青的著名诗篇《大堰河——我的保姆》，聆听一个儿子对母亲的深深回忆。
2、请说说你所了解的艾青(学生说)?
艾青：(1910-)原名蒋海澄。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》、《我爱这土地》、《雪落在中国的土地上》等。
“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景：
19艾青出生于浙江一地主家庭。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，7月被捕，《大堰河——我的保姆》写于狱中。这是一首自传性抒情诗。
3、补充介绍：艾青与崀山
在新宁旅游，你会经常听见当地人把“桂林山水甲天下，崀山山水赛桂林”这句话挂在嘴边。这句话是现代著名诗人艾青说的。艾青恐怕没有想到，自己随口说的一句话竟然会在半个多世纪后，成了当年浪迹他乡的民谣。
1938年10月，艾青写了著名的《大堰河，我的保姆》之后不久，即随湖南省立乡村师范学校避战乱迁来新宁，他在这里又写下了著名的《我爱这土地》一诗：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”
在诗人的眼里， 山已经成了劫难中祖国大好河山的缩影。无疑， 山的美质启迪了诗人深沉的感情。艾青当时曾对他的学生说过，崀山有多么多么好，这是毫无疑问的。但艾青这些也许无心的口吟却被当时几个有心的学生记住了，虽然没有白纸黑字记载。
到了20世纪80年代中期，政府搞崀山风光调查的时候，当地一位姓马的老学生掷地有声地说，当年艾青老师说过：“桂林山水甲天下，崀山山水甲桂林。”为慎重起见，1986年，新宁县政府专门派人带了崀山风光录像带去北京找诗人求证，当看到“将军石”时，艾青的子女问，这块巨石这么像将军，是不是人造的？艾青说：“天生的，天生的。”当时去北京求证的这位干部告诉记者：“在艾青家里放录像时，他看得很兴奋，说一直没有忘记崀山。因为崀山，后来我和艾青还成了忘年交。”
这次，艾青欣然命笔，将半个世纪前的口吟化成了史实，但将“甲桂林”改成了“赛桂林”，艾青对来人强调，“赛”是比赛的意思。这幅字成了崀山镇山墨宝。如今，艾青的这句话连当地的山里小儿都能朗朗上口，俨然成了当地民谣。
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉———”
一、教学目标
1.学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。
2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
3.激发创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。
二、教学重难点
体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发创作热情。
三、教学方法
诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。
(二)初读课文，学习批注阅读
1.通读全诗，标出小节，试着划分出节奏读出自己的感受。
明确：全诗共13小节，学生初步感知艾青对大堰河的情感。
2.教师范读一小节，划分节奏。(展示自己的朗读能力)
明确：以第6节为例，诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的对比。
在诵读时，比如“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。
作者自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态，以突出作者的不适感。
3.学生带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事？
明确：首先，分别介绍我和大堰河；其次，雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河；最后，作者集中的抒发了对于大堰河的爱。
(三)抓住重点，理解道理
1.第4节为我们描绘了怎样的画面？从中你体会到了什么？运用哪些修辞手法？
明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中(入狱)触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的体现了大堰河对我的爱并不
2.设置小组合作探究，讨论：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的？为什么他会有这样的感受呢？
要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。
明确：“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变，我产生了强烈的陌生感，这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。
3.通过刚刚分析过的两节，�
(四)拓展延伸，小结作业
1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。
2.运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。
【教学目标】
一、知识与能力
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
二、过程与方法：
1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。
2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。
三、情感态度价值观：
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】朗读法、阅读探究法
【教具准备】朗读带
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
二、解题
作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳娘给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
三、整体感知
1、播放朗读录音。
2、注意读准字音。
大堰yàn河 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 火钵bō 碾niǎn 冰屑xiè 团箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱骂chì 咒语 zhòu 匾biǎn
3、自由朗读，准确把握情感。
4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
5、理清结构层次。
第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；
第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
6、体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
四、课堂小结
今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳娘的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
五、布置作业：
［学习目标］
一、认识大堰河这个人物形象。
二、诵读诗歌，体会作者的感情。
三、情感目标：加深对母爱的认识。
［学习重点］
对大堰河形象的认识。
［学习难点］
作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。
［教学时数］
1课时。
［教学过程］
一、导入新课
1.利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。
2.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、作者介绍
艾青(1910--1996),原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。
1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓励下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响。1932年创作第一首诗《会合》，此诗以笔名“莪伽”发表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。
1932年5月回到上海，加入中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇《大堰河——我的保姆》。接着创作了《芦笛》、《巴黎》等。
1935年10月，经保释出狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下《雪落在中国的土地上》。1938年初到西北地区，创作了《北方》等诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》，此间较重要作品有《诗论》。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有《向太阳》等。1944年获模范工作者奖状，并加入中国共产党。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有《布谷鸟》等诗。
1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。*中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，1979年彻底平反后，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等大量诗歌。
1985年被法国授予文学艺术勋章。
诗作者把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有《诗论》、《艾青谈诗》等。
从诗歌风格上看，解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。
三、文章疏导
《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年，艾青因为参加进步活动被国民党*关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。
四、整体把握
1.这首诗一共13节，可分为三部分。
第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第3～10节为第二部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第3节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。
第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。
第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”
第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了� 每一句都展现了一幅令人心酸的画面。
第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。
第9、10节，写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。
第11～13节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
2.关于《大堰河——我的保姆》
《大堰河——我的保姆》是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与《我的父亲》是姊妹篇，都是研究艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。
大堰河的确是一个勤劳朴素的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞叹大堰河，说她很勤快，可惜死得太早了。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。
有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写？我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开始做工的那一段，写到“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢？
五、问题探究
1.这首诗在意象运用上有什么特点？
诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
2.这首诗形式上的自由表现在哪里？
艾青的诗在形式上都具有这样的特点，即在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致，在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的*，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗13节，少则4行一节，多则16行一节；少则每行2字，多则每行22个字。全诗不押韵，但有11节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上，这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比，但它同�
3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念？
在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可 首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一� 艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。
六、创作回忆
《大堰河──我的保姆》是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。
我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，我们12人就被国民党*逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看守所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。
我出生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。 父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。
“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写到：“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳……”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。
“大堰河”一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。《大堰河》这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在“大堰河”家里，我才感到温暖，得到宠爱。“大堰河”很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。
这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的朋友李又然。李把这些诗送到了《春光》杂志，发表于1934年该刊第1卷第3期，为了避过敌人的注意，我就根据本名蒋海澄的谐音第一次用了“艾青”这个笔名，以后我的第一本诗集即取名《大堰河》（上海群众杂志公司1936年出版）。
七、文章赏析
艾青说，《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感”（《艾青谈他的两首旧作》）。《大堰河──我的保姆》的这种“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的直接映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包容量和丰富的表现力。《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。
其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”──“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”──“搭好了灶火”“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。
其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……”这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：“我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格；他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
《大堰河──我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。
今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。
一、说教材：
《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。
这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。
新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：
教学目标：
㈠、知识与能力：
1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。
2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。
㈡、过程与方法：
1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。
2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。
㈢、情感态度与价值观：
体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。
鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。
二、说教法：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，启思点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。
四、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了
（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。
（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
五、说教学过程：
（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。
（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景
现代诗歌赏读方法一：参读
（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。）
现代诗歌赏读方法二：试读
1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。
2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。
（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）
（三）整体感知
在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。
投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”
现代诗歌赏读方法三：议读
（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）
（四）合作探究
1、搜索意象 把握情感
投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”
因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。
（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）
（老师适当点拨，并板书）
投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”
这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。
教师总结并板书。
2、探究修辞 体会作用
投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”
如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。
现代诗歌赏读方法四：美读
（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）
（五）延伸拓展
引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。
现代诗歌赏读方法五：比读
（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）
（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。
六、板书设计：
手
灰 ↑ 笑
↖ ↓ ↗
↘ ↙
人物形象 修辞手法
思想感情-----------及作用
↗ ↑ ↖
↙ ↘
泪 ↓ 哭
梦
七、可能遇到的问题及对策：学生在讨论中可能遇到大堰河的性格不觉悟及麻木等问题教师要肯定他们的独特体验，可进一步与祥林嫂的形象作比较，以便更好地理解大堰河的形象。
八、小结：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说：教是为了不教，学是为了不学。本节课，我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学，以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
我的说课到此完毕，敬请各位老师指正。
教学目标：
1、知识与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。
2、过程与方法：通过朗读法，品味诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。
3、情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品味诗中真挚的感情，感受母爱的伟大，树立尊重劳动人民的意识。
教学重点：
学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感
教学难点：
分析诗歌的情感
教学方法：
朗读法、讲授法、合作探究法
教学过程：
一、预习回顾
1、诗歌的创作背景
作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《黎明的通知》等。
写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飞舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河——我的保姆》。作者曾回忆说：“我完全是按照事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
2、诗歌的内容结构
二、细读诗歌，分析诗歌
划分层次：
（一）第一部分（1——2）
我和大堰河的出身阶级不同，却有着不可分割的密切关系。
1、抽查朗读
2、引导学生，分析第一部分中人物形象的特点（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
诗人触景生情，追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第三部分（12——13）
诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。
1、学生细读，自由讨论二、三部分中哪节诗歌体现人物形象的什么特点。
生活艰辛、勤劳、善良、乐观、淳朴、深爱着乳儿……
2、学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）
3、总结人物形象
大堰河：身世凄苦、勤劳、善良、慈爱、任劳任怨、淳朴、悲惨
大堰河短暂而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是旧中国劳苦大众的缩影。
4、分析并归纳诗歌的艺术特色。
（1）大量描述性意象的使用
（2）修辞手法的使用：排比、反复、对比
（3）形式上的自由
三、总结诗歌主旨
板书设计：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤劳慈爱追怀痛悼
生活艰辛积极乐观眷恋感激
任劳任怨淳朴善良同情控诉
命运悲惨值得赞颂赞颂讴歌
艺术特色：反复、排比、对比、自由形式
课题：大堰河——我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课 第1课时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年2月28日 执行日期：3月4日 总序号：09
教学目标 与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教具：多媒体
教程：
一，布置预习
收集有关艾青的资料，做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，
听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索。
二，导入 新课
母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗：《大堰河——我的保姆》.
三， 明确学习目标（出示多媒体画面）
显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河——我的保姆
显示学习目标
A, 体会诗歌真挚的感情
B, 揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力
C, 训练朗读能力
四， 速读全诗
(1)点拨研讨作者的思路
明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
研讨诗的诗体特征
明确：这是一首叙事抒情诗。
体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络，完成思考和练习一
明确：显示多媒体画面
第一部分(1——3节) 怀念与痛掉
第二部分(4——8节) 眷念与感激
第三部分(9——11节) 同情与控诉
第四部分(12——13节) 讴歌与赞美
五，朗读研讨第一部分
学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。
着重体会第三小节：
A,景物描写的意境 特征：凄凉，衰败，荒寂。
B,"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"这一诗句反复的作用： 渲染了抑郁，低沉的怀念之情。
C,揣摩这一小节朗读的声调 (低沉，缓慢)重音及停顿的节奏
六，点拨研讨第二部分
学生概述第4 节主要内容
显示多媒体画面
搭好灶火之后
拾起鸡蛋之后 抱 拍去炭灰之后
掐死虱子之后 抚摸 尝过熟饭之后
包扎伤口之后 放好酱碗之后
补好破衣之后
(3)点拨讨论多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出"抱","抚摸"的动作的表达效果
明确：增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以"把我抱在怀里抚摸我"为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。
(4)出示多媒体画面：(大堰河怀抱乳儿，深情，凝重的画面)
(5)学生想象描述大堰河的双手：粗糙，黑，骨节粗大，但非常温暖。
(6)激发联想：大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征。请同学回忆，联想一下自己母亲双手的形状，说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。
朗读研讨第5,6小节
A, 点拨讨论 : 回到生母家中的我的生活是富足豪华；但我的心情是忸怩不安 ,请谈谈个中缘由
明确：仅有物质生活但没有爱。
B, 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情
明确：鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱；我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。
作业 ：
后记：
课题：大堰河——我的保姆
湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭
第5课 第课2时 课型：点拨法、讨论法、朗读法、体会法
编写日期：2005年3月6日 执行日期：3月7日 总序号：10
教学目标 与要求：
(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力(3)训练朗读能力
重点：把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美之情。
难点：赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。
教具：多媒体
教程：
继续研读诗歌：
第7小节，讨论：大堰河在忙碌，贫困的生活中为什么总是含着笑？
显示多媒体画面：
笑
洗衣 洗菜 切菜 喂猪 炖肉 晒麦
明确：大堰河纯朴，宽厚，如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。
朗读研讨第8小节
用一个词概括本节内容：深爱。
点拨讨论 :诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱
明确：切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。
点拨讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱
明确：这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好
七，点拨研讨第三部分
(1) 揣摩朗读的声调与节奏
明确：抑郁，哀伤，沉重，缓慢。
(2)显示多媒体画面：(大堰河的坟墓)
点拨讨论：大堰河的墓是多么渺小不起眼，这表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明了什么
明确：社会的不公道。
指导学生用憎恨的语气朗读11小节
教师点拨：大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，善良，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。
鉴赏体会第四部分
(1)显示多媒体图画：(大堰河辛勤劳作的身影)
(2)播放配乐朗读录音
(3) 讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的
明确：紫色象征高贵，"紫色的灵魂",热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。
(4 ) 讨论：这首热烈，深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗
明确：不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民。
九， 总结全文
教师点拨：一个地主的儿子却把他心中最深情的赞歌唱给千千万万的如大堰河般的劳动人民，这在30 年代中国文坛实属难能可贵。
显示多媒体画面
大堰河：勤劳 善良 仁厚 慈爱
我： 怀念 感激 憎恨 赞美
教师小结：艾青的这首诗感情真挚，全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断，构成了由怀念到感激由同情到控诉再到赞美的跌宕旋律，借助于排比，反复，对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎。
十，布置作业
反复朗读全诗
课外阅读艾青诗作：《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》,谈谈你对艾青诗的认识，写一篇三四百字评论。
后记：
《大堰河我的保姆》教案
教学目标
1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象
3、反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用
教学时数
2课时
教学方法
朗读、探讨
教学过程：
第一课时
一、导入新课：母爱(散文诗)
今天我们借着这篇《母爱》的散文，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆--大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《.大堰河--我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。
三。初读
四。整体感知
读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？
学生讨论明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。
感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。
作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会
五。理清结构层次。
第一部分(1-2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；
第二部分(3-8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。
第三部分(9-10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。
第四部分(12-13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。
第二课时
六、体会感情
诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？
全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。
第1部分：怀念与痛悼
第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉
第4部分：讴歌与赞美
七、大堰河的形象
1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。
2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。
3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，� 鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。)
4作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：
大堰河曾做了一个不能说的梦
在梦里，她吃着乳儿的婚酒
坐在辉煌的结彩的堂上
而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”
描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
5.然而就是这样一个人，命运所给予她的。，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切--从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？(朗读)
大堰河，含泪的去了，
同着四十几年人世生活的凌|辱，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草，
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了！
6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰--这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。
她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。
7.(如何理解“紫色的灵魂”?一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)
8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。
八、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。
(为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。)
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。。
(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情
附：艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。
最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：
想到艾青的诗
就想到散文美
他的诗不胫而走
不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔，
是以它内在的美作为翅膀
他的诗是绿野碧溪上的姑娘
不是灯红酒绿里的贵妇
不需要金手镯或是珠玉项链
需要的是清风和晨露……
九、小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
教学目的
1．认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
2．学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3．认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
4．提高朗读自由体新诗的能力。
教学设想
借助朗读本诗的录音带，加强朗读指导，着重体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律；本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点；诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为教学难点。
教学时教：3教时。
第一教时
教学要点
指导朗读；明确这首诗的抒情特点；理清本诗的抒情结构。
导入新课
1．背诵《水调歌头游泳》。
2．提问：《水调歌头游泳》和《沁园春长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么？《大堰河，我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点？
明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：
(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。
(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。
(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。
在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。
3．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。
指导预习：
根据课文《预习提示》和注释自学，初步了解课文内容。要求学生把难懂的字、词、句写到黑板上，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。
研习新课
1．作者介绍
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中开始读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。
艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感激，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。
2．学生试读。
除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。
读后要进行正音。
3．理出本诗的抒情结构。
这首诗比较长，诗人凭借自己的激情任意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了准确把握本诗的思想感情，必须理出它的抒情脉络和结构。
提问：全诗共13节，根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以划分几个部分？各部分的大意是什么？
回答：共四个部分：
第一部分（1─3节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对大堰河的深切怀念和痛悼。
第二部分（4─8节），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。
第三部分（9─11节），写大堰河死后的凄凉和一家人的'悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第四部分（12─13节），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。
这4部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。
[教材分析与思考]
这首诗是一首感情真挚的抒情诗，但是作为抒情诗，里面的人物形象却特别丰满。艾青特有的人生经历和身份让这首诗有了它与众不同之处，结构不是那么整齐，但是情感的流露确实那么热烈、深厚。不过，因为这首诗的创作背景特殊，所以，上课时一定要关联到相关背景，不然可能没有办法理解的较为深刻。主要采取的方法是让学生自行朗读，找出自己不理解的地方，通过引导学生解决自己不理解的地方来感受诗歌情感。
安排一课时。
[学习目标]
1.了解艾青及创作背景；
2.通过反复朗读理解情感，把握细节描写、对比手法、反复手法和排比的特色；
3.�
[教学流程]
一、导入新课
播放诗歌朗诵录音，直接导入。
我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
二、介绍背景知识
作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的诗篇。
三、设疑开始解读
在我自己备课过程中，我有三个问题进行了深入的思考：
1.诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的使用有什么表达效果？
2.大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？
3.诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？
本节课我们就以第二个思考为题为核心，即大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？
四、初读诗歌，走近大堰河
请同学们再读读诗歌，你来说一下大堰河是一个的人。
可能出现种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、淳朴善良、穷困勤俭、乐观坚韧等等。
五、分组探究，走进大堰河
从上面同学们给出的描述词中，每个小组选一个词语进行品析，找出诗句，然后分析和朗读，10分钟，每个组派一个人展示。（在分析过程中会顺势总结情感、分析写作特色）
第1部分：怀念与痛悼第2部分：眷恋与感激
第3部分：同情与控诉第4部分：讴歌与赞美
可用知识：
第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第3～10节为第二部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第3节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。
第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。
第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”
第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了� 每一句都展现了一幅令人心酸的画面。
第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。
第9、10节，写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。
第11～13节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
*大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写：看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开始做工的那一段，写到“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不愉快呢？
*“紫色的灵魂”：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂贵、最伟大。
另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）
六、明确大堰河的形象
身份卑微、悲苦凄凉、穷困节俭、深爱乳儿、乐观坚韧、淳朴善良
七、拓展提升——分析诗歌表现手法。
1.是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。（细节描写）
2修辞手法：
A对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
B反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
C排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
3.诗歌风格
艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”,艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。
诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：
想到艾青的诗就想到散文美他的诗不胫而走不是依靠那整齐的韵脚
他的诗轻柔似云一般的飞翔是以它内在的美作为翅膀
他的诗是绿野碧溪上的姑娘不是灯红酒绿里的贵妇
不需要金手镯或是珠玉项链需要的是清风和晨露……
七、布置作业
练习册
【学习目标】
1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。
2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
【学习重、难点】
【重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【难点】
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【 学习方法】
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。
【学习流程】
知人论世
1、作者：艾青， 我国现代著名诗人。原名蒋海澄，19xx年生于浙江省金牛县畈田蒋村。艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑 鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。
2、写作背景：
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。”
课前热身
1、需要掌握的生字生词：
fēi chì líng wǔ qī bō niǔ ní xī
瓦菲 叱骂 凌 侮 凄苦 火钵 忸 怩 悉索
jīng jí huī huáng lún shī diǎn yā
荆 棘 辉 煌 天伦 虱子 典 押
2、词语解释：
荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
叱骂：责骂。
整体感知
1、作者的思路：
明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。
2、全诗共13节，根据诗人感情的变化，大体可以分为哪四个部分？每部分的意思是什么？
明确：第一部分（1—3节）：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。——怀念与痛悼。
第二部分（第4—8节），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激之情。——眷恋与感激。
第三部分（9—11节）：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。——同情与控诉。
第四部分（第12—13节），诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。——讴歌与赞美。
赏析诗歌
（一）学习第一部分：
1、诗句“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？
明确：作者舍弃了大堰河许多的遭遇，而写她的名字，这个看似平淡无奇的生活细节，深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女的尊严和价值这种触目惊心的事实。
2、第一节最后一句重复说：大堰河，是我的保姆，有什么作用？
明确：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚感情。
3、作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？
明确：诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
（二）学习第二部分（第4—8节）：
1、诗人是怎样来写“我”在大堰河家里的情景的？
明确：诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这里诗人用鲜明的画面，用大堰河一天的劳动，通过具体的动作表现出“我”的保姆的辛苦和劳累。
2、我回到家的感受是怎样的呢？（从诗中找出）
明确：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望着“母亲怀里的不熟识的妹妹”，“我”“忸怩不安”，这些都表明“我”与这个家的格格不入，也暗含着“我”对乳母的怀念。
3、为什么反复强调父母是“生我的父母”，我是“新客”？
明确：表明作者对亲生父母的不满，对乳母的眷恋、热爱和赞美。
4、第8节是如何写大堰河深爱“她的乳儿”的？这说明了什么？
明确：①在年节里把最好的食品“冬米的糖”留给自己的乳儿；②还深情地“把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上”；③而且做着不能对人说的美好的梦。这些都表现了大堰河的淳朴善良。
（三）学习第三、四部分
1、诗人反复强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧”，而大堰河却“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。这起什么作用？
明确：这样写既加重了悲剧气氛，也表达了自己非常遗憾的心情。
2、作者是如何写大堰河的悲惨结局的？
明确：诗中连用了几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨遭遇：“四块钱的棺材”，几尺长的土地和“一手把的纸钱的灰”。
3、诗的结尾是如何表达对大堰河的无限怀念和深情礼赞的？
明确：诗中运用一连串的排比句，表达诗人对大堰河的无限怀念和深情的礼赞。诗的最后，直抒胸臆，感情达到了高潮。
4、为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？
明确：紫色代表着高贵，“紫色的灵魂”,热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”
艺术特色
1、错落有致、长短不一的排比。诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都和这种大排比的手法与句式相关。
2、反复的运用。大大增强了作品的回肠荡气、意远韵长的旋律美，从而渲染了诗情画意，突出了各节之要旨。
3、叙述、抒情、描写的综合运用。
4、爱憎分明的情感。
形象主旨
这是一首带有自传性质的抒情诗，也是诗人呈献给自己保姆的一首颂歌。作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
过关斩将
（答题时间：40分钟）
一、积累与运用
1. 给下面加点的字注音，或根据拼音写汉字。
讪笑（ ） 不懈（ ） 赐予（ ）
shù（ ）缚 bǐ（ ）视 奴yì（ ）
2. 将下列四字短语补充完整。
文质（ ） （ ）若木鸡 （ ）不休
（ ）无为 （ ）目伤怀 贪（ ）枉法
3. 下列加粗的字注音有误的一项是 （ ）
a. 典押diǎn yā 忸怩niǔ niè 凌侮líng wǔ
b. 叱骂chì 醉酒zuì 咒语zhòu
c. 拥抱yōng bào 娇美jiāo 漂泊piāo
d. 荆棘jīng jí 辉煌huī huáng 悄然qiǎo
4. 下列字形有误的一项是 （ ）
a. 虱子 漂泊 闪烁 b. 雕花 蝉翼 窒息
c. 檐头 歌谣 唏嘘 d. 匾额 今霄 愚蠢
5. 下列各句中，没有语病的一句是 （ ）
a. 安定团结的政治局面是我国社会主义现代化建设成败的关键。
b. 为了避免今后不再发生类似的事故，我们应该严格遵守交通规则。
c. 我们要注意、改正并找出作文中的错别字。
d. 社会主义国家发展生产力的根本目的是改善人民的生活水平。
6. 根据语意，在横线上写上合适的句子，使它们构成一组排比句。
朋友，请相信我的诚意，不要 ，不要 ，不要 。
7. 填空：
（1）本诗的作者是我国现代著名的 人 ，原名 。
（2）诗歌就题材（内容）而言，可分为 、 和 ，本诗属于 ；从体裁（形式）上讲可分为 和 ，本诗属于 。
二、阅读理解
读下列选段，回答下列问题。
（一）
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了围裙上的炭灰之后，
在你尝到饭已煮熟了之后，
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，
在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，
在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，
在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
（二）
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了；
她含着笑，洗着我们的衣服，
她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，
她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，
她含着笑，背了团箕到广场上去
晒好那些大豆和小麦，
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就用抱过我的两臂，劳动了。
1. 这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处？有什么作用？
2. 这两节诗在句式结构上有什么不同？
3. 这两节诗表达的思想感情有何异同？
4. 你对诗中的“我”的形象是如何理解的？
5. 诗人把一首至诚的赞美诗献给了养育他的保姆，请你也用简短的一段话或几行诗来赞美你所敬爱的人。
三、拓展延伸：
一颗豆粒
我认识一位视一颗豆粒为自己生存意义的夫人。
她大儿子上小学三年级、二儿子上小学一年级的时候，悲剧降临她家。丈夫因交通事故身亡。这是一次非常微妙的交通事故，丈夫不仅自己身亡，而且最后不被法庭判为受害者。为此，他的妻子只得卖掉土地和房子来赔偿。
母亲和两个孩子背井离乡，辗转各地，好不容易得到某一家人的同情，把一个仓库的一角租借给他们母子三人居住。
只有三张榻榻米大小的空间里，她铺上一张席子，拉进一个没有灯罩的灯泡。一个炭炉，一个吃饭兼孩子学习两用的小木箱，还有几床破被褥和一些旧衣服，这是他们的全部家当。
为了维持生活，妈妈每天早晨6点离开家，先去附近的大楼里做清扫工作，中午去学校帮助学生发食品，晚上到饭店洗碟子。结束一天的工作回到家已是深夜十一二点钟了。于是，家务的担子全部落在了儿子身上。
为了一家人能活下去，母亲披星戴月，从没睡过一个安稳觉，生活总是那么清苦。她们就这样生活着，半年、8个月、10个月……做母亲的哪能忍心让孩子们苦熬下去呢？她想和两个孩子一起到丈夫所在的地方去。
有一天，母亲泡了一锅豆子，早晨出门时，给大儿子留下一张条子：“锅里泡着豆子，把它煮烂，放一点酱油。”
这天，母亲干了一天活，累得疲惫不堪，实在坚持不下去了。她偷偷买了一包安眠药带回家，打算当天晚上和两个孩子一块死去。
她打开房门，见两个儿子已经钻进席子上的破被褥里，并排入睡了。忽然，母亲发现哥哥的枕边放着一张纸条，便有气无力地拿了起来。上面这样写道：
妈妈，我照您条子上写的那样，认真地煮了豆子，豆子烂时放进了酱油。不过晚上盛出来给弟弟当菜吃时，弟弟说太咸了，不能吃。弟弟只吃了点冷水泡饭就睡觉了。
妈妈，实在对不起。不过，请妈妈相信我，我的确是认真煮豆子的。妈妈，求求您，尝一粒我煮的豆子吧。妈妈，明天早晨不管您起得多早，都要在您临走前叫醒我，再教我一次煮豆子的方法。
妈妈，今晚上您一定很累吧，我心里明白，妈妈是在为我们操劳。妈妈，谢谢您。不过请妈妈一定保重身体。我们先睡了。妈妈，晚安！
泪水从母亲的眼眶夺眶而出。母亲坐在孩子们的枕边，擦着眼泪一粒一粒地品尝着孩子煮的咸豆子。一种必须坚强地活下去的信念从母亲的心里生成出来。摸摸装豆子的布口袋，里面正巧剩下倒豆子时残留的一粒豆子。母亲把它捡出来，包进大儿子给她写的信里，决定把它当作护身符带在身上。
十二年的岁月流逝而去，兄弟俩长大成人。他们性格开朗，为人正直，双双毕业于妈妈所憧憬和期望于他们的一流国立大学，并找到了满意的工作。
直到如今，那一粒豆子和信，仍时刻不离地带在这位母亲身上。
1. 本文采用了哪种叙述的顺序？
2. 第②段中写道：“这是一次非常微妙的交通事故。”请问事故的“微妙”表现在哪里？
3. 第⑧段中的“她偷偷买了一包安眠药带回家”这句话照应了文中的哪句话？
4. 第⑥段中写道：“她们就这样生活着，半年、8个月、10个月……”请问作者为什么不直接写“她们就这样生活了10个月”?
5. 第⑧段中写道：“打算当天晚上和两个孩子一块死去。”请说说“她”为什么产生这种“打算”。
6. “—种必须坚强地活下去的信念从母亲的心里生成出来”是第13段中的一句话，请问是什么原因使母亲产生了“坚强地活下去的信念”?
7. 第13段写道：“母亲把它捡出来；包进大儿子给她写的信里，决定把它当作护身符带在身上。”请你揣摩一下当时母亲心里是怎样想的。
【试题答案】
一、积累与运用：
1. shàn xiè cì 束 鄙 役
2. 彬彬 呆 喋喋 碌碌 触 赃
3. a
4. d
5. d
6. 略
7. （1）诗 艾青 蒋海澄
（2）叙事诗；抒情诗；哲理诗；抒情诗；古诗（古体诗）；新诗；新诗。
二、阅读理解
1. 都运用了反复，排比的修辞，这样一咏三叹，不但使感情抒发得痛快淋漓，而且增强了节奏感和旋律美。
2. 虽然都运用了排比，但句式不相同。第一节的排比是短语式的，类似于8个并列状语，第二节中的排比是由六个短句构成，这种同中显异、灵活多变的句式，使语言的节奏显出多变的旋律美。
3. 相同之处，都含有对乳儿的爱和乳儿对保姆的真挚之爱。
不同之处，第一节侧重于表现大堰河对“我”的无限关爱；第二节着力表现大堰河勤劳善良的高尚品质。
4. 言之有理即可。
5. 合乎要求即可。
三、拓展延伸：
1. 倒叙。
2. 丈夫不仅自己身亡，而且最后不被法庭判为受害者。
3. 她想和两个孩子一起到丈夫所在的地方去。
4. 这样写显得时间很长，从而突出他们生活的不易。
5. 她很辛苦，她也不能忍心让孩子们苦熬下去。
6. 她看到了孩子给她的信。
7. 不能辜负孩子们的心，鼓励自己坚强地走下去。
一、 导入新课
同学们，我们今天一起来学习一首艾青的诗，这首诗是《大堰河——我的保姆》。大家对艾青可能不是很熟悉，那么，关于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一；
二、朗读课文
老师：看完了吧？——好。关于作者和题目老师还想补充一点：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的奠基之作。那这首诗到底有什么样的魅力让他以此成名？下面我们就走进这首诗歌，欣赏欣赏，品味品味。因为我们是第一次阅读这首诗，诗也比较长，所以，我想请两位同学把诗先给大家读一下，其他的同学要做的工作就是拿起你的笔，在他们读的时候，认真地看诗，标出自然段，看看全诗一共有多少个自然段？好吗？——好，那我来请两位同学吧？这位女同学你从开始读到第8段：“大堰河深爱他的乳儿”；然后再找个男生读读后半截，请你好吗？——她读完以后你接着读，好吗？—— 生：读……
三、 解读诗歌
1、第1、2节
老师：好，大家标出自然段了吗？有多少个自然段？——12or13，到底多少？——13个。
老师：好，我还想再提一个问题，这首诗的题目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青长给自己保姆——大堰河的一首赞歌，那么，“我”和“大堰河”分别是什么样的身份和地位？有同学能说说吗？请你——
师生：大堰河是“我”的奶妈，那么我就是大堰河的“乳儿”。诗里是这样说的，这讲的是“我”和大堰河的关系。他俩的身份地位——“我”是地主的儿子，大堰河——平凡的村里的一个妇女。你能说说她平凡到什么程度吗？
师生：名字很平凡，怎么平凡？——她没有自己的名字，别人叫她就用她的村子的名字来叫她。——叫她村子的名字，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）
老师：好，其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、地位以及他们的关系，大家再看看，我是地主的儿子，那大堰河是一种什么样的身份和地位？书上怎么说？
生：童养媳。老师：有同学知道什么叫童养媳吗？
生：原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去，很小的时候就给人当媳妇。
老师：好，贫穷的人家生下女儿无力养活，就把她给了人，大多是给有钱人家，这样可以减少了父母的一大笔开销，不用养她了，结婚的时候也不用陪嫁妆了，这女孩长大 （社会地位低下）
老师：很好，我们再看，艾青是地主的儿子，怎么会有一个做童养媳的奶妈呢？——学生没人回答。——老师补充：这是一件真实的事，——在这我给大家补充一个内容：艾青生下来的时候是难产，据说他母亲48小时才把他给生下来，过去的科学技术没有现在这样发达，难产是一件非常可怕的事，生下来以后，算命的先生就说这孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去，没有让大堰河来他家里来，而是把他送到大堰河家里去，让大堰河来抚养他，大堰河一直把他抚养到5岁，5岁因为要读书了，所以，艾青就被自己的父母领回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允许叫自己的爸爸妈妈“爸爸妈妈”，只准叫“叔叔婶婶”，而且爸妈一直对他很冷漠，所以，用艾青自己的话说“从小等于没有父母”，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的。”那，在大堰河家的这5年，应该说成为他后期创作的一个源泉。
2、第3节
老师：好了，了解了这些内容，我们来看诗歌的第3节。诗歌第3节开头和结尾反复使用了一句话：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——为什么是看到了“雪”使我想起了你？——触景生情。——大家注意到了吗？——作者写这首诗是——1933年1月14日 雪。是不是？那就是说作者写作的时候正是一个什么样的天气？——外面下雪了。大家还知道有什么情况吗？——不知道，我给大家补充一下。
老师：大家先看第12节，开头作者说“今天，你的乳儿是在狱里”——“狱里”是哪？——监狱里。1932年大概7月份的时候，艾青因为参加一个进步组织，被捕入狱，这个时候，他在监狱里关了几个月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一个隆冬季节，外面天寒地冻，雪花飞舞，这个时候，艾青触景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，诗歌的第3节在文中就尤为重要，通过这节，我们能了解到作者写作的背景，也能隐隐体会到他当时的心情。那么，这一节应该怎样来读呢？第一遍读，我们是熟悉了一遍诗，那现在我们了解了背景之后，怎么来读？——生：心情很沉重（被捕入狱，保姆去世）；
老师：心情沉重。（被捕入狱，保姆去世）；那大家注意没注意作者选的东西有什么特点？
师生：“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的园地”、“青苔的石椅”——给人的感觉很荒凉，。除了景物很荒凉，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都变了个样，心里很凄凉。
老师：很好，环境的荒凉、荒废；心情的凄凉，那你来给大家读读，融入自己的感情，用心来读。——生：读……
老师：读得不错。刚才我们说这一节很重要，除了给我们交待了作者的写作背景外，大家还能说说它重要在哪吗？
师生：为全诗奠定了感情基调——凄凉，很好，作者看到雪，想到的是“被雪压着的草盖的坟墓”此时，诗人开始对自己的保姆有了无限的思念，想念。从这里开始，作者也就开始了对大堰河的怀念。
3、第4节：
老师：如果说上面的三节是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最为难忘的？（为什么？为什么想起了过去的一切就想起了那双手？为什么是厚大的手？）大家可以讨论讨论。——生：讨论
老师：好，有结论了吗？谁来说说看？——生：厚大的手掌让诗人有一种安全感。
老师：很好，有一种安全感。其实，通过这几句话，我们看到大堰河家的物质生活极为不好，但是，大堰河无时无刻不在关心着自己，用她那“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈爱、勤劳的母亲形象展现在我们面前。
老师：作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人温暖的双手的？—— 师生：用了8个特写镜头，
老师：用了什么修辞手法？——排比、反复。文章中用了很多，大家要注意体会。我们就以这一节为例，讲一下。
排比——作者抓住生活中的典型场景，不求面面俱到，一方面铺叙她极度的贫穷和繁重的劳动，另一方面表明无时无刻不在关心、照料着乳儿，对乳儿的爱之深。反复——大堰河对乳儿的爱，也写出了诗人在大堰河家温暖的生活。所以，从这我们可以看出，过去了这么多年，作者对这些生活的细节记得仍是这样的清楚，那他对大堰河仍是那样的眷恋。好，哪位同学来读一读？—生：读……
4、第6节
老师：好，接下来诗人回到了自己的家，刚才我们已经介绍了，他自己是什么样的家庭？——师生：地主的家庭。
老师：回到自己的家，他感觉怎么样？是不是有说不出的高兴和喜悦？
师生：不是。而是觉得自己是个“新客”。——这个词大家抓的很好。他们家的物质生活如何？——好。一个字“好”，可是他没有这样说吧？你们怎么读出好来的？——他描写了他们家的家具、用的和穿的东西——给大家读读。——很好，在当时的社会里，有这些东西，可见当时是非常富有的了。和刚才大堰河家对照一下，那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么？——对比——鲜明的对照，物质生活上是天壤之别。但是，物质上的满足有时不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一个没有“爱”的家庭里。
5、第7节
老师：在诗人离开大堰河家以后，大堰河开始做什么了？我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”——劳动肯定很艰辛，但是作者却捕捉了大堰河的一个表情“笑”——“一直含着笑”，为什么在这样艰辛的劳动下，她还能“含着笑”？生：两个原因——用自己的劳动养活家里人，找到了养活家里人的活；她可以天天看到我。
生：…………乐观。
老师：好，劳动虽然很艰辛（作者不是面面俱到，截取几个场景——洗衣、洗菜、做饭、喂猪等），可是大堰河一直“含着笑”，这“笑”的背后深藏着很多原因，这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦，因为她爱乳儿；这“笑”是她在劳动中获得满足的“笑”；这“笑”里也有几分无奈——为了生活，她不能哭丧着脸面对主人。—老师：我们一起把这几句“含着笑”的句子读读，感受一下。生：读…………
6、第8节
老师：大堰河深爱着她的乳儿，为了他，她能做一切的牺牲。我们看，第8节，作者又选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？我给大家读一读，大家考虑考虑。——老师：读……
老师：选取了哪些细节？生：…………老师：这些都是一些生活中的小事，诗人却不厌其烦的一件件都罗列在上面，作者为什么要这样写？——师生：…………表明大堰河对乳儿的淳朴的情感——她像爱自己的亲生儿子一样爱他；对乳儿有着美好的祝愿。
老师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？——大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？—生：会心、幸福的微笑。
7、第9、10节
老师：大堰河，可以说给了艾青非常多的关爱，诗人回忆起过去的一切，有许多许多值得写的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那个被雪压着的坟墓，回忆起过去温暖的生活，想到了给他无限爱心、无限温暖的那双手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，还告诉我们大堰河曾经作过这样一个梦，这就是诗人眼中大堰河生前的事迹，可是大堰河死的时候却是怎样的？
师生：“梦还没做醒”——“乳儿不在她的身边”——“平时打骂他的丈夫也为她流泪”——“五个儿子，个个哭得很悲”——“轻轻的呼着她的乳儿的名字”：为家庭操碎了心的大堰河就这样去了，丈夫想着她的好，儿子失去了母爱，而大堰河“轻轻的呼着乳儿的名字”死去了，从这里可以看出，大堰河对诗人的爱几乎超越了对自己孩子的爱，俩人不是母子，胜似母子。但是，大堰河还是死去了，“含泪”的死去了，那么，为什么大堰河在死的时候，是“含泪的去了呢”？我想问问大家，这个泪又是为什么而流？
师生：没有看到乳儿在身边，想念乳儿而流泪；为自己没能看到自己的梦实现而流。
老师：好，在这一点上，大家可以再深入挖掘一下，除了为自己的乳儿而流，为自己的愿望没能实现而流，大家再想想，她死的时候，她的家怎么样？——五个儿子还小，丈夫酗酒；那么多的事还让她牵挂，读到这，我的心真的被深深地震撼了，一个妈妈不在了，一个家就散了。
老师：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
老师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个怎样的大堰河的形象？
师生：出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。
8、第11、12、13
老师：诗人从回忆的大门走了出来，又回到了现实中来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。我们一起把最后三节读一读。——生：读……
老师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？——紫色代表着高贵。这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。作者并非把情感仅仅局限在“小我”的世界里，而是扩展开来，将情感扩大，直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。
四、思考：从表达方式上来说，这首诗是一首什么诗？
老师：这首诗我们学习到这花了一点时间，艾青的这首诗，我们读完之后，考虑一下，从表达方式上来说，它是一首什么诗？——叙事？抒情？都有——真的都有，这首诗从根本上来说，它还真应该是一首抒情诗，但是它的确用了大量的叙事内容，抓住了生活中一些鲜明的形象，比如：他从雪想到了被雪压着的坟墓；写大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，写到最后，大堰河死的时候，写到了大堰河的“泪”，最后化成了一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的，但是它又不是一首叙事诗，因为作者并没有完整的描述事件，就是抓住了这些个形象，那么，作者为什么要抓这些形象？——融入了作者的情感，饱含着作者的感情。什么样的感情？——开始的怀念，接下来的眷恋，一直到最后对大堰河的讴歌、赞美。这都是作者情感的表达，而作者这些情感的表达，全靠这些细节的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助这些来表现出来了，所以，有人说“它是一首以叙事为主线的抒情诗”。我觉得非常好。
四、 小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
《大堰河——我的保姆》说课
【教学设想】 这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的中国。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
【教学目标】1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
2、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。 3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】
1、重点：⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】 诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
此诗为艾青的成名之作，极有影响，其原因之一便是独到的思想深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或许感受不深。应该向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明了作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。学生对此诗一下子不易进入境界，关键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的，因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析，这些细节的描绘，正是出于诗人细致的观察、深入的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中
教学要点
1、分析讨论保姆大堰河的形象。
2、领会诗歌写人的特点。
3、学习边叙事边抒情以及直抒胸臆的方法。
导入新课
提问：本诗与《词二首》在抒情方法上各自有什么特点？
答案见第一课时。从检查已学过的知识入手，引导学生分析大堰河形象。
指导预习
1、学习诗歌要根据每一篇诗的特点进行。这首诗虽然也是抒情诗，但它是通过叙事写人来抒情的，因此，我们要把对大堰河的刻画作为重点来学习，分析。
2、诗歌写人与小说写人不一样。它要求选择最富有典型意义的又饱含诗意的细节刻画人物。语言要极其精炼。诗歌这种特殊的文体。规定它在写人时不能像小说那样精雕细刻，全面铺开。
布置预习思考题：
1、从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？
2、大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？
3、为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？
4、本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？
根据预习提纲，学生自学。再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。
预习思考题的参考答案：
第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。
第2题，在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。
第3题，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。诗人在第12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。
第4题，第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
讨论小结：
这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的`共同品质。她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。
课题：
《大堰河——我的保姆》
教学目的：
通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。
教学重点：
人物形象的分析
教学难点：
诗人情感发展的脉络
教学方法：
诵读——鉴赏——分析
一、导入：
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
（板书课题）
二、分析全诗诗人感情的变化：
诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？
现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。
问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，后� 那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。
问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河
向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和奶妈的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”，问：为什么会这样？（补充背景介绍）
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？
大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？
问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？
（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节）
问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的。感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）
问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）
三、小结：
今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
［教学目标］
把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
［教学重点］
本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。
［教学难点］
诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。
［课时安排］
一课时
［教学过程］
1、作者及作品介绍：
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。
2、播放朗读录音。
3、课文分析：
〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？
〔明确〕共分四个部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激
第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。
第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。
诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。
〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？
〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？
〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。
〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？
〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。
4、小结：
从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。
四、板书设计：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比
教学目标
学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
教学重点
本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。
教学难点
诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。
课时安排
一课时
教学过程
1、作者及作品介绍：
艾青，原名蒋海澄，19出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。
2、播放朗读录音。
3、课文分析：
〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？
〔明确〕共分四个部分。
第一部分〔1―3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4―8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激
第三部分〔9―11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。
第四部分〔12―13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。
诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。
〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？
〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？
〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。
〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？
〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山发似的激情。
4、小结：
从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。
四、板书设计：
大堰河――我的保姆
艾青
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比
第5课《大堰河——我的保姆》教案 课题：大堰河——我的保姆一、教学目标（三维）：1.理清本诗的抒情结构。2.学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。二、教学重点和难点：1.重点： 保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。2.难点： 叙事的典型细节和排比、反复的修辞手法。三、教学过程设计：第一课时词语补释： *典押：典当，抵押。 *凌侮：欺凌侮辱。凌： 侵犯，欺压。侮： 欺负，轻慢。 *忸怩不安：不好意思，不大方的样子。作者简介： 艾青： 我国现代著名诗人。原名蒋海澄，19xx年生于浙江省金牛县畈田蒋村。笔名谐音。 艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇， 不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。 1932年加入“中国左翼美术家联盟”，并和同人组织“春地画会”，用画笔投入了战斗。7月12日，艾青和其他12名美术青年遭到逮捕， 国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些青年们“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑6年。 艾青在监狱里写了许多诗。正像他自己所说： “从那以后，我过的是囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回忆得更多，议论得更多。”《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。解题： 这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。” 全诗13段，按作者思想感情和思绪的发展脉胳分为四个部分。第一部分(1─3诗节): 怀念与痛悼。 交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 第一节： 大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。 没有姓名 没有人生自由 并列 悲苦低微 靠出卖乳汁和汗水谋生 第二节： 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。 回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。 第三节： 看到雪，想起了保姆大堰河。 荒凉的坟墓 冷落的故居 联想、想象─一 冷落凄清的画面 ----思念哀悼之情 典押的田地 长青苔的石椅 引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。第二部分(4─8诗节): 眷恋与感激。 回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。 第四节： 抒写大堰河的勤劳与善良。 用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。 第五节： “我”离开大堰河。 用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。 第六节： “我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。 极力铺写地主家庭富裕豪华生活 对比： 反衬大堰河家庭的贫穷 “看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新奇，又“忸怩不安”，反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。 第七节： 大堰河到“我”家来帮佣。 六个排比： 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。 第八节： 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。 典型细节： 1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。 第二课时第三部分(9─11诗节): 同情与控诉。 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。 第九节： 大堰河死时一家人的悲痛。 丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。 死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。 乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。 第十节： 大堰河的殡葬。 五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。 第十一节： 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。 写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。第四部分(12─13诗节): 讴歌与赞美。 第十二节： 诗人呈给大堰河的挽歌。 抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。 第十三节： 呈给大堰河的赞美诗。 用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。 这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。小结： 反复、排比等修辞方法的运用： 排比： 内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。 反复： 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。作业： [思考和练习]第一题、第二题、第三题、第四题、第五题。作文： 《旧中国劳动妇女的典型形象──大堰河》 要求： 把握大堰河纯朴、善良、勤劳的品格，通过大堰河形象的表达的主题，可改动人称、顺序，改成记叙文。板书设计：教学反思：教学随笔：
一、教学目标：
1、诗歌的朗读指导，思想情感体会；
2、诗歌语言表达技巧的体会、学习；
3、“大堰河”形象的把握。
二、教学重点：
1、诗歌蕴含的思想情感体会；
2、语言特点分析。
三、教学难点：
诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。
四、教学方法：
拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。
五、教具准备：
教本、教案、有关多媒体课件。
六、导学设计过程
1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评-----今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》（板书课题）。请大家看大屏幕，了解有关背景资料------请大家齐声读出来。
2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。
3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。（要求先说喜欢的诗节番号）
4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜欢的理由和自己的理解，及时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做及时的有选择的板书。具体的分析预设写在教本上。
5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题：
A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的？
B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？
C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的？
D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感激和怀念，让人情不自禁的想起她？
6、学生思考、与同桌讨论，自由举手回答自己的内容划分。（要求学生答出诗节的序号）之后师生互动点评，形成统一的认识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。教师对结构图作点评，帮助学生理解。
7、最后，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。
可能用到的板书准备（视情况而作调整）
1节：尊敬、怀念、怜爱
2节：惭愧、感激
3节：怀念、沉痛
4：感伤、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、无奈
6：难过、不安
7：同情、怜惜、赞美
8：同情、感激
9：伤心、惭愧
10：感伤、痛苦、同情
11：悲哀、愤怒
12：无限的赞美、感激
13：无限的敬仰、赞颂
第1课时教学目标：
1、有感情地朗读全诗
2、理清诗的抒情结构
重点难点：
1、写作背景与诗的抒情基调
2、抒情主人公与作者的关系
学习过程及指导：
一、导入、示标(略)
二、检查预习
1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。
2、解释词语
典押，典当。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
三、有感情地全诗。
注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构：
大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”与作者的关系
本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造
第2课时学习目标：
1、分析大堰河的形象
2、分析诗歌的表现特点
学习过程及指导：
一、讨论分析大堰河形象
1、学生讨论回答
2、明确：
A、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明� 在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)
B、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节
C、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，
二、通过这一形象，要表达的主题。
通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美(牢房阴冷，晓雪飞舞);同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。
三、分析诗歌表现手法。
1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。
2、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
四、与《词二首》比较：
在抒情上的不同特点：
1、《词二首》：间接抒情，借景抒情；
《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。
2、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情；
后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感
五、预习：《中国当代新诗两首》
一、学习目标
1、认识大堰河这个人物形象
2、诵读诗歌，体会作者的感情
3、情感目标：加深对母爱的认识
二、学习重点、难点
1、重点：对大堰河形象的认识
2、难点：
（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动
（2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张
三、教学时数：一课时
四、教学流程：
（一）导入：
利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生
的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。
播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”导入新课。
投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。
投影“学习目标”
（二）自读课文，整体感知
让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。
同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河
的形象。
自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。
（三）合作探究
1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河
填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生
自由发挥。
表格见课件
教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。
五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。
预想可能出现不一致的回答：
属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地
猪——任人宰割、不知反抗
兔、羊——温顺善良。
血型：O——奉献型，万能献血者
其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑
身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。
健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。
人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名
言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。
此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，
对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文
章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。
2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片
更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。
预想可能出现的情况：
学生会在第二副和第三副之间发生争议。
处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。
此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。
（四）观看观看MTV《懂你》
体会片中母亲的形象
教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。”
教师播放MTV《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。
此环节设计目的是：
1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。
2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。
（五）诵读课文
让学生再读课文。同时投影要求：
1、哪些语段让你联想到自己的母亲？
2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情
学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。
学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的'妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”
之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。
此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。
预想可能出现的情况：
学生可能
处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。
（六）课内（外）练笔
教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？
用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”
投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可
此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。
处理方法：
1、留作课下作业
2、读一篇学生写的片段
（七）结束语：
学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！
艾青
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比
［教学目标］
学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
［教学重点］
本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。
［教学难点］
诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。
［课时安排］
一课时
［教学过程］
1、 作者及作品介绍：
艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。
2、播放朗读录音。
3、课文分析：
〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？
〔明确〕共分四个部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。
第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激
第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。
第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。
诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。
〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？
〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。
〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？
〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。
〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？
〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。
4、小结：
从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。
四、板书设计：
大堰河——我的保姆
艾青
段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法
一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复
二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比
三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比
四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比
教学要点
1、学习、体会抒情主人公——“我”的个性特征。
2、学习对比的写作手法。
3、学习排比、反复等修辞手法。
导入新课
提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？
学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。
提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？
明确：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。
研习新课
1、引导学生讨论抒情主人公形象。
提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？
在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：
（1）对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情；
（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；
（3）感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。
艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。
2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。
这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其原因在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。
指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。
朗读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
3、学习排比、反复的修辞手法。
诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。
提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。
4、学习对比的写作方法。
为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。