作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？
（一）教学过程
1、 复习
说说课文的主要内容
2、 讲读课文1——9自然段。
① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。
③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）
④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）
⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）
“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？
区别“走失”和“丢失”的意思
⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳说：“………”
2、“…………╳ ╳ 说“…………”
3、“…………：╳ ╳说：”………………“
4、“………………”
这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话
⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？
“哄”是什么意思？为什么商 再分角色读。
⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商
⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。
3、 默读课文第三自然段思考：
① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？
② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？
对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：
老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。
老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。
老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。
完成以上练习后，出示两张树叶的形状图
请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。
③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。
④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。
⑤ 齐读
⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。
除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么
朗读指导。
教学目标
1、理解课文丰富内涵，学习本文鲜明、生动、准确、富有感染力的语言。
2、学习童话的特点并学会声请并茂的朗读。
3、通过片断练习，培养学生想象力。
教学重点、难点
1、品析本文语言特点：虽朴实却非常鲜明、生动、准确，富有感染力
2、指导朗读
教学过程
一、导入
我想问问同学们，在你眼中，什么是宝？
(学生答。)
天下无人不爱宝，而且宝贝时时处处都存在于我们的身边，但是真正得到宝的人并不多，有些人错将废物当作宝，有的人明知什么是真正的宝，什么是人生最有价值的追求，可是由于怕苦怕难而不敢追求到底。今天我给大家带来了一件宝，我相信只要大家善于思考、积极参与，人人都会得到的。大家说能不能？(能)那么，下面就让咱们一起踏上寻宝的征程，从陈伯吹的《骆驼寻宝记》里寻找到所需要的宝贝吧！
二、朗读活动
1、请学生比较朗读第一段并请学生说出不同之处
提示：童话阅读的主体是孩子，它究满了想像和夸张，读时一要注意语气要抑扬顿挫。
童话的朗读，要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知识受教育。
指导示例：如在那遥远的地方有一件无价之宝一句中遥远一词要拖长声音，无价重读，好消息轰动了整个禽兽国，飞禽走兽们个个跃跃欲试火烧火燎地要去寻宝语速要快些，读出禽兽们急切的心情，跃跃欲试，火烧火燎要读出讽刺语气。
比蒲扇还大、一千公斤香蕉要读夸张嘲讽的语气，读金丝猴上路时，应表现出金丝猴高傲娇贵的神气劲。对第三段几种动物上路表现是略写，读时速度要快，还要注意精神放松、感情投入，这样就会很自然地与课文情节内容和谐一致了。
2、学生默读
3、小组朗读
三、讨论交流
1.除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列？它们都寻到宝了吗？
明确：有大象。金丝猴、乌鸦、老公鸡和老母鸡、牛、马。羊、大白鹅、鸭子、狮子、老虎、金钱豹、大灰狼、独角犀、河马。麻雀、斑鸠、小毛驴等30多种动物都火烧火燎地加入了寻宝的行列。
最终众多动物又毫无例外地退出了寻宝的队伍。
2、课文题目是《骆驼寻宝记》，为什么用将近一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现呢？
明确：写众多动物寻宝途中的表现，都是为了下文突出刻画骆驼的形象做铺垫，都是为了从反面衬托骆驼的高大形象。
3、语言赏析：结合课后练习二，说说作者是怎样抓住动物的特点进行描写的。
示例：
①、写大象，作者抓住象耳朵大，力气大，鼻子长的特点来写。写耳朵----比蒲扇还大写力气背上一千公斤香蕉，说明它的力气之大；作者还形象地活用成语一臂之力。以一鼻之力来突出大象鼻子长而有力的特点，语言生动形象，风趣幽默。
②、写金丝猴，作者抓住了金丝猴毛发的特点，用了一个形象的比喻穿上金光灿灿的。丝绒袄儿，写出了金丝猴毛发颜色、质地的特点。
③、作者用了一群、挤在一起来表现鸭子喜群居的特点。把鸭子寻宝的动机说成是买个清水池塘洗澡，写出了鸭子喜欢戏水的特点。
④、作者只用了巨人和高瞻远瞩两个词就把长颈鹿脖子长、看得远的特点形象地写出来了，又含有讽刺意味。
⑤、黄绿交织的彩羽写出了鹦鹉羽毛的美丽，饶舌则写出了鹦鹉善于鸣叫的特点。
四、课堂练笔
1、从课后练习二中我们了解了作者如何抓住动物的特征进行描写。下面请同学列举文中没有出现的动物，如果它们也去寻宝，又会怎样上路，怎样退场呢？
要求：
①、展开合理的想象
②、抓住动物的特征
2、同学交流
五、作业
分析骆驼形象，并思考从骆驼身上学到了什么？如果你是骆驼，你会怎么做？
一、教材分析
故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。
课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，(更多精彩内容请访问首页)激起读者往下读的欲望。
学习这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。
教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
二、教学目标
【知识与技能】：
1、分角色朗读，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
【过程与方法】：
小组合作，勾画重点词句、填写表格、在多样化的
朗读中理解课文内容。
【情感态度与价值观】：
培养仔细观察与认真思考的习惯。
三、教学重点
了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
四、教学难点
理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
五、教学过程
（一）、激趣导入
1、欣赏儿歌《骆驼》导入新课。
2、师生共同板书，读课题，强调轻声的读法。
3、看到题目你想提出什么问题？
4、简单说说略读课文的学习方法。
（二）、初读感知
1、用自己喜欢的方式初读（要求：自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍；标出自然段）。
2、检查初读情况
（1）、齐读、开火车读词语（根据学生的朗读情况正音）。
（2）、说说课文有多少个自然段。（11个）
3、看视频听读课文思考：思考课文讲了一件什么事情？
学生反馈：(找骆驼》这个故事讲了商人（走失）了一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。
（三）、简单学习阅读提示
1、集体朗读阅读提示
2、说说阅读提示提出的问题：
（1）、商人走失的骆驼有哪些特点？
（2）、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
（四）、细读感悟，解决问题
1、分小组学习，自读讨论解决阅读提示中的问题，勾画在书上，并填写表格。
2、集体探究，细读解决问题。
（1）、商人走失的骆驼有哪些特点？
①、抽生汇报，教师相机板书，课件同步展示。（左脚跛驮着蜜和米缺牙）
②、把几个特点连起来说一说。（同桌互说、集体说）
③、分角色朗读
a、师读商人，生读老人。
从中你发现了什么？（体会商人的心情变化：着急——高兴——愤愤）
b、男读老人，女读商人
(2)、老人是怎么知道骆驼的`这些特点的？课文的哪个
部分告诉我们的？（10自然段）
①、读读这个部分，说说不理解的词语的意思“不紧不慢”。
②、再读，注意读出不紧不慢的语气。
③、理解老人是怎么发现这些特点的。
（学生汇报，教师相机板书，课件同步展示：脚印左浅右深路上左蜜右米树叶上的齿印）
④、再读，同桌互相交流，在交流中用上“……因为………所以……”
⑤、再一次用不紧不慢的语气读好这段话。
3、商人找到骆驼了吗？齐读最后一段（果然找到了）。
五、分角色朗读全文（男读商人，女读老人，叙述部分由师读）
六、说说学习了课文你收到了什么启发？有什么收获？（板书：仔细观察，认真思考）
七、布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
16找骆驼
老人看到知道特点
脚印左浅右深左脚跛
路上左蜜右米驮着蜜和米
树叶上的齿印缺牙
仔细观察认真思考
例 3 在下面算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立。
分析与解 （1）审题这是一个除数是一位数并且有余数的除法算式。
（2）选择解题突破口因为除数是一位数，当除数知道后，竖式中其他空格可依次
填出，因此，除数是关键，把它作为解题突破口。
（3）确定各空格中的数字由于余数为 7，根据余数要比除数小这个原则，可以确
定除数为 8 或 9，现在逐一试验。
①如果除数为 8，见右式：
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观察算式可知：商的个位与除数 8 相乘应得 3□，所以商的个位应填 4。为了使余
数得 7，则算式中第二行的两空格应依次填 3 与 9，这样被除数的个位也应填 9（见下
式）。
继续观察算式，被除数的百位上为 4，被除数的前两位减去第一行后又余 3，可以
求出商的十位数字为 5，这样其他空格也就填出来了。见下面的算式：
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②如果除数填 9，那么商的个位应填 4，算式中第二行空格依次填 4 与 3，被除数的
个位也填 3。见下面算式：
因被除数的百位为 4，除数是 9，所以商的十位数字为 4 或 5。
若商的十位填 4，则第一行空格内应依次填 3 与 6，被除数十位填 0，符合要求。
若商的十位数字为 5，则第一行空格内应依次填 4 与 5，被除数十位填 9，也符合
要求。
此题有三个解：
从这个例题中可以看到，当除数和商确定之后，被除数与算式中其他空格都可确
定，因此，在除法算式中，一般选择除数与商作为解题的突破口。
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例 4 在下面算式的空格中，各填入一个合适的数字，使算式成立。
分析与解 （1）审题这是一个四位数除以一个一位数，商是三位数，而且商的十位数
字为 7。
（2）选择解题突破口由于商的十位数字已经给出，而且商的十位数字与除数相乘
的积为 2□，由此可确定出除数的取值范围为 3、4。
（3）确定空格中的数字
①若除数为 3：因为算式中余数为 0，所以除数 3 与商的个位相乘的积不可能等于
□，因此，除数不可能为 3。
②若除数为 4：为了叙述方便，我们先在算式中的一些空格中填入字母，并将可
以直接确定的空格填上数，如下式：
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字依次为 3 与 0。
根据除数×u21830X=被除数，可以确定出被除数为：
575×4=2300 或 675×4=2700
于是得到此题的两个解为：
练习四
算式中第一行两个数
可相应填出。
1.在下面乘法算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立：
2.在下面除法算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立：
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五、数字谜（一）
数字谜与我们前面学习的填竖式一样，也是一种锻炼我们思维的体操，它对于我
们学习数学、提高分析问题的能力是非常有益的。数字谜的分析思考方法和填竖式的
分析思考方法基本相同，即审题、选择解题突破口、确定各汉字或字母所代表的数字
这三个步骤。在第三个步骤中也需要根据已知数字的关系与特征，确定要填数字的大
致范围，然后进行适当的试验，确定各汉字或字母所代表的数字。
例 1 下边加法算式中的每一个汉字都代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字。当
它们各代表什么数字时，算式成立？
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分析与解 在这个加法算式中，加数个位上的数字均相同，并且它们和的个位为 0，所
以选择个位作为解题的突破口。
（1）填个位在算式的个位上克+克+克+克的个位为 0，所以克的取值为 0 或 5。
如果克=0，那么在算式的十位上匹+匹+匹的个位也是 0，这样匹只能取 0，而不同
的汉字应代表不同的数字，所以克=5。此时算式中和的个位向十位进 2（见下式）。
（2）填十位在上面算式的十位上，匹+匹+匹的个位应是 8，而只有 6＋6＋6=18，
所以匹=6，并且十位上数字之和向百位进 2。
（3）填百位在算式的百位上，林+林的个位应为 8，而 4＋4=8，9＋9＋=18，所以
林取 4 或 9。
如果林=4，百位相加后向千位进 1，这样奥=1。
如果林=9，百位相加后向千位进 2，这样奥=0，但是一个数的首位数字不能为 0，
于是林≠9。
因此，得到本题的一个解为：
（2）移动后所得图形的周长：
方法 1：4×16=64（厘米）
方法 2：4×4×4=64（厘米）
方法 3：4×u65288X3×4＋4）=64（厘米）
方法 4：4×3×4＋4×4=64（厘米）
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我们还可以用火柴来做图形的游戏。
例 5 用 10 根火柴，摆了两只倒扣着的杯子（两杯口之间相距 1 根火柴长），见图 4，
请你只动 4 根火柴，把杯口正过来。
分析与解 照图 5 移动，杯口就可正过来。
例 6 下面是由火柴棍组成的十个数字和三个运算符号：
（1）移动一根火柴，使下列公元年份相等。
（2）添上一根火柴，使下列等式成立。
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分析与解 （1）移动一根火柴，使左右两个公元年份数相等，就是在一个数字上拿走
一根火柴，放在另一个数字上。
①移动原式中等号左边“8”里的一根，使 8 变为 9；放在等号右边的“5”里，
使 5 变成 9，就是
＝1996
也可以移动原式中等号左边“8”里的一根，使 8 变为 6；放在等号右边的“5”
里，使 5 变成 6，就是
1966＝1966
②移动原式中等号右边“6”里的一根，使 6 变成 5；放在等号左边靠近 5 的“9”
里，使 9 变为 8，就是
1985＝1985
(2)添上一根火柴，就是在原式中的某一个数字上加上一根火柴。
①将原式中的“6”上加一根火柴，使 6 变成 8，就是
18＋4＝22
②将原式中的“3”上加一根火柴，使 3 变为 9，就是
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19-7＝12
③将原式中的“15”里的“5”上加一根火柴，使 15 变为 19，就是
19×5＝95
练习十一
1.请你移动一根火柴，使下列等式成立：
2.请你移动一根或两根火柴，使下列等式成立：
3.请你移一根或去一根火柴，使等式成立：
4.请你用火柴摆成三角形、正方形和五边形三种图形。算一算，用 35 根火柴摆
10 个图形，每种图形应摆几个？
5.图 6 中是一个用火柴摆成的缺了一条腿的翻倒的椅子。请移动 2 根火柴，使椅
子复原站立，看上去也不缺少腿。
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6.火柴十四根，摆成房一间。(见图 7)
只要动两根，方向朝左变。
你看怎么动？请来试试看。
7.添上一根火柴，使下列等式成立：
8.有两堆数目不同的火柴，由两人轮流从其中任意一堆火柴中取出一根或几根火
柴，每次至少要取出一根，而且不能同时从两堆里都拿。谁能拿到最后的一根或几根，
谁就获胜。如果由你先取，你怎样巧取火柴来保证取胜？
十二、一笔画问题
什么样的图形能一笔画成呢？这就是一笔画问题，它是一种有名的数学游戏。所
谓一笔画，就是从图形上的某点出发，笔不离开纸，而且每条线都只画一次不准重复。
按照上面的要求，同学们先看图 1 中的三个图形哪个能够一笔画出？哪个不能一
笔画出？
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善于观察的同学，一眼就能看出了“品”字不可能一笔画出，因为它是由三个不
相连接的部分组成的，这样的图形当然不能一笔画。
像这样没有连成一体的图形，我们把它叫做不连通图。而像“田”、“串”这样
连成一体的图形，我们把它叫做连通图。
同学们可能已经想到：一个能够一笔画的图形，首先必须是一个连通图。那么，
连通图是否都能一笔画呢？在什么条件下能够一笔画？有没有规律呢？这就是本讲要
探求的。
请同学们观察图 2 中的三个图形(以下所考虑的图形都是连通图)，我们逐个地来
看它们谁能一笔画，并分析一下画图的过程，从而找出一笔画的规律。
显然图 2(a)可以一笔画成。它的一个画法是：A→B→C→D→A。下面我们仔细分
析一下，从 A 点出发，经过 B 点、C 点和 D 点时，都有画进这个点的一条线，和从这
点画出的一条线，也就是说这些中间点都和两条线连接着。而 A 点呢？它既是起点，
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又是终点。从它出发时画出一条线，最后回到它时又画进一条线，即它也是和两条线
连接着。这个现象说明了什么呢？你是否能回答：如果一个图形中的每个点都像图 2(a)
中的每个点那样，全与两条线连接，那么这个图形能够一笔画吗？如果图形中的每个
点都与偶数条线相连接呢？其结论改变吗？
可以告诉大家，这样的图形一定能够一笔画。
我们把一个图形中与偶数条线相连接的点叫做偶点。相应的把与奇数条线相连接
的点叫做奇点。
这样我们就可以说：凡是全由偶点组成的图形，一定可以一笔画出，画时可以以
任何一点为起点，最后仍回到这点。
现在我们再来看图 2(b)，经过试验后可以发现，它也能够一笔画。它的一个画法
是：B→C→D→B→A→D。这个图中的四个点又有什么特征呢？A、C 两点分别与两条线
相连接是偶点，B、D 两点分别与三条线相连接是奇点，同时 B、D 两点又分别是一笔
画时的起点与终点。想一想，A 点或 C 点可
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最后，我们再来考虑：如果一个图形奇点的个数超过两个(可以证明，任何一个连
通图，奇点的个数一定是偶数)，它还能够一笔画吗？
根据前面的分析，我们已经知道，一笔画一个图形时，它的中间点必须是偶点，
只有起、终点可以是奇点。所以，奇点的个数超过两个的图形不能一笔画。
在图 2(c)中，A、B、C、D 是奇点，奇点个数超过两个，所以不能一笔画。
到此，你可能会说，已经找到了判断一个图形究竟能否一笔画的条件。不错，我
们是有了非常圆满的结论，但它仅仅是靠观察、试验、想象得到的，所以它还不能作
为一个数学的结论，那么还需要做些什么呢？必须用数学的方法对得到的结论进行严
格的数学证明。这个工作我们目前还无法进行，留待将来去完成吧！
这里，我们主要来学习如何运用这个结论。现在回过头来，想想开始我们提出的
问题，图 1 中的“田”、“串”能一笔画出吗？
“田”字共有四个奇点，所以不能一笔画。“串”字只有两个奇点，即“串”字
最后一竖笔的起、终点，所以，“串”字能一笔画，请你试一试。
这次参加校级教研活动，听了3位数学教师的公然课，使我感受颇深，收获颇丰。针对这3节课，我谈谈自己的感受：
1、关注问题情境的创设
教学的艺术，不是传授而是激起和唤醒，所以老师要利用学生非常熟习的生活材料，引发学生的数学思考。在《折扣》1课中，教师从学生感兴趣的逛大世界商场购物入手，激起学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感遭到了数学知识来源于生活，生活中数学问题处处存在。这样既调动了学生的'学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。
2、重视学生的自主探索
新课标强调：教师要让学生“学会”变成“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学进程中成了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能1问1答的大包大揽。创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指点学生学会学习，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中提高学生的学习能力，掌握学习的方法，获得成功并体验成功的喜悦。
3、教师的鼓励到位
3位老师对学生的赞美和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你真了不起”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波涛。对全部教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
4、合作交换与动手实践相结合
3位老师在不同程度上都能够让学生在动手操作中进行独立思考，与同伴交换，并给足学生动手、视察、交换、合作的时间和空间，让学生在具体操作活动中取得知识，体验知识的构成进程。如《认识几分之1》1课中，生生合作、师生合作在动手折1折衷，认识2分之1、4分之1和8分之1;在《可能性》1课中，教师让学生在抛硬币、转转盘活动中领悟事件产生的可能性和游戏规则的公平性。
5、练习设计有层次性
练习设计重视增进学生数学思惟的不断发展。如《折扣》1课中，教师先让学生明白几折就是百分之几10，打几折表示按原价的百分之几10销售；然后设计已知原价和折扣，求现价的问题；再设计已知现价和折扣，求原价的问题和已知原价和现价，求折扣的问题；最后又出示已知原价和折扣，求现价比原价便宜多少钱的问题。全部教学设计环环相扣，步步深入，每一个问题都是扎扎实实得到解决。
总之，本次校级教研活动，让我收获很多，感触很深，觉得自己要学习的东西很多很多。在今后的工作中，我还要加强学习，在实践中加强探索总结，争取进步。
教学目的：
1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学重难点：
学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。
教学准备：
课件。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、设疑导入，提出要求
1、同学们，商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？今天我们一起到16课去找找答案吧！（出示课件：课题）请大家齐读课题。
2、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？
二、初读课文，整体感知
1、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先欣赏课文（出示课件：课文朗读），再想一想，课文主要讲了一个什么故事？
2、谁来说说（出示课件：课文主要讲了一个什么故事？）（课文主要写了一位商人走失了一只骆驼。）
3、说得很简捷，但是如果能把故事的结果补充一下那就更清楚了。谁来试试呢？（出示课件：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。）
三、研究问题，合作探究
1、刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，（出示课件：阅读提示），我们一起来读读。
2、阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢？（出示课件：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）我们一起来把这两个问题读一读。
3、今天我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。
4、我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗？（商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。）
5、说得非常清楚。老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到答案的呢？（是商人和老人的对话中。）
6、接下来我们分角色读读商人和老人的对话吧！（出示课件：商人和老人的对话）
7、你们能从商人说的话中看出商人的心情是越来越怎样？从哪些词语中可以看出来？（出示课件：是的，不错，对极了。）
8、商人是越来越高兴了，这是为什么呀？（他听到老人说得这么详细， ）
9、很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。（男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。）
四、再读课文，品味经典
1、接下来我们再来研究课文的第二个问题：（出示课件：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）这是在课文的哪个部分来告诉我们的？（出示课件：老人不紧不慢说的话）
2、好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。“不紧不慢”是什么意思？（不慌不忙神态从容，胸有成竹，很有把握。）
3、说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。
老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢？老人当时是怎么想的呢？（骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的。）
4、那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢？
5、那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢？根据又是什么呢？
6、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。
7、谁能说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？（出示课件：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。）
8、非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。
9、读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再分角色读一读吧。
10、刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你受到什么启发呢？
11、这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗？
12、说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中。
五、总结升华，拓展运用
1、同学们，我们已经学完了第四组课文，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢？（出示课件：我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟；我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力，做实验的时候又周到又细致；我们学习了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，又通过显微镜最早发现了微生物，发现了一个全新的世界；第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼，后来在老人的指点下，终于找到了这只骆驼。）
2、说得非常清楚，
3、同学们说得都很好，这组课文主要是写在观察中去发现，去思考的，其实在我们的生活中也会有观察，也会有发现。
六、作业：(出示课件：任选其中一项练习说一说，写一写。
1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！)
（2）夏=3，此时算式变为：
此时，春只能取 1，2。
①若春=1，则四=4，季=0，冬=0，出现重复，所以春≠1。
②若春=2，则乘积中的季只能为 9，0，1。
季取 9，则乘积的个位 冬=7，被乘数千位上的秋只能取 0，乘积的首位数字四=6，
得到一个解：
42
季取 0，则乘积个位上的冬=0，出现重复，所以季≠0；
季取 1，则乘积中个位上的冬=3，与夏=3 重复，所以季≠1。
（3）夏=4，此时算式为：
此时春只能取 1，2。
①若春=1，则四=5，冬=8，季=7，秋=2，得到另一个解：
②若春=2，则四=9，这样十位要向百位进 3，那么被乘数百位上的冬与 4 相乘的
积的个位就为 1，则冬无值可取，所以春≠2。
（4）若夏=5，此时算式为：
此时，春只能取 1，乘积个位上的冬必为 0，那么百位上冬与 5 相乘的积再加上十
位的进位不可能等于 5，因此夏≠5。
43
（5）若夏=6，此时算式为：
此时，春只能为 1，则四=9，这样被乘数的十位 9 与 6 相乘后向百位进 5，被乘数
的百位冬与 6 相乘的积的个位就应为 1，因此冬无值可取，故夏≠6。
此题有两个解：
例 2 下式中不同的汉字代表不同的数字，相同的汉字代表相同的数字，它们各代表什
么数时，算式成立？
盼盼盼盼盼盼÷u24402X=香港已经回归
分析与解 这是一个除法算式，我们可以利用乘法与除法是互为逆运算的关系，将原来
的式子改写成：
香港已经回归×u24402X=盼盼盼盼盼盼
因为横式中数字之间的关系不如竖式明显，所以还可以进一步改写成：
44
这样就变成我们比较熟悉的形式了。在这个算式中，因为乘积的六位数字均相同，
并且算式中被乘数的个位与乘数是相同的两个字母，所以我们由此进行分析。
因为归×归的个位不能与归相同，所以 归只能取 2，3，4，7，8，9。
下面进行试验：
（1）归=2，则盼=4，这时算式为：
因为乘积与乘数已定，所以被乘数可以通过积÷u6X数得到：444444÷2=222222，
则香=港=已=经=回=2，出现重复，所以 归≠2。
（2）归=3，则盼=9，乘积为 999999，因为 999999÷3=333333，所以有香=港=已=
经=回=3，出现重复，所以归≠3。
（3）归=4，则盼=6，乘积为 666666，因为 666666÷4 有余数，所以归≠4。
（4）归=7，则盼=9，乘积为 999999，因为 999999÷7=142857，所以香=1，港=4，
已=2，经=8，回=5，得到一个解：
999999÷7=142857
（5）归=8，则盼=4，乘积为 444444，因为 444444÷8 有余数，所以归≠8。
（6）归=9，则盼=1，乘积为 111111，这显然是不可能的，因此归≠9。
45
此题的解为：
999999÷7=142857
说明：从例 2 的分析与解答过程中我们可以看到，灵活地利用乘法与除法是互为
逆运算的关系，有时可以很巧妙地解题。
例 3 下面算式中不同的字母代表不同的数字，相同的字母代表相同的数字。当算式中
各字母分别代表什么数字时，算式成立？
分析与解 这是一个被乘数是四位数，乘数是 9，积也是一个四位数的乘法竖式；而且
乘积各位上的数字的排列顺序，恰恰与被乘数各位上的数字的排列顺序相反。
因为乘数是 9，而乘积与被乘数同是四位数，所以被乘数的千位数字 A�
（1）确定 A 的值由上面的分析可知，A=1，这时算式变成下面的形式：
（2）确定 D 的值在竖式的个位上，已有两个数字 9 与 1，只剩下一个字母 D，而
D×9 的个位应是 1，只有 9×9=81，所以 D=9。
这时算式变成下面的形式：
46
（3）确定 B 的取值因为算式中乘积的百位不能向千位进位，否则乘积就为五位数，
所以 B＜2，而 A=1，所以 B=0。此时算式变为：
（4）确定 C 的取值由算式可以看到，C×9 的个位应取 2，而只有 8×9=72，所以
C=8。
此题的解为：
即当 A=1，B=0，C=8，D=9 时，算式成立。
说明：在解有关数字谜的问题时，应该注意以下几点：
1.要注意算式中各汉字、字母或其他符号都只能取 0 至 9 中的某一个数字。
2.要认真分析已给算式的特征以及题目给出的各种数量关系，并能根据这些特征、
数量关系去正确选择解决问题的突破口。
3.突破口的选择，往往是从确定的一个数（比如加数、和、乘数、被乘数、积、
某一部分积、商或某一个余数）的个位、首位或其他数位上的数字入手。
47
4.试验法在数字谜题的分析解答过程中是必不可少的一种方法。在试验过程中，
应先进行估算和分析，以缩小所求数字的取值范围，从而减少试验次数，加快解题的
速度，并在其中积累一些经验，逐步养成良好的分析思考的习惯。
练习六
1.下面各题中的每一个汉字代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字，相同的
汉字代表相同的数字。当它们各代表什么数字时，以下各算式都成立？
（3）春夏秋冬四季÷u26149X=四季春夏秋冬
2.下面算式中，不同的汉字代表不同的数字，那么；奥+林+匹+克+学+校+招+生
=____。
一、导入课文：
本学期你们学过童话吗？
你能用一两句话介绍一个丑小鸭的故事吗？
写这只普通的丑小鸭的言外之意是什么？（写一个人的人生）
所以我们学习童话的意义所在是认识社会，认识人生。今天我们还要学习一篇童话〈〈骆驼寻宝记〉〉
二、感知内容：
1、教师范读课文。
要求：我读到几种动物去寻宝？同学们要用笔粗略记下来。）
教师只读到“骆驼一路前去……”
2、在学生没有读到课文的情况下，以下的内容让学生去猜。
思考题：
其它动物坚持到底了吗？
骆驼寻宝会有怎样的遭遇？它是怎样对待的？
结果会如何？
三、讨论：
学生自己在想象；发表个人的想法。
四、给学生发下文章，学生自己出声任意读教师没有读到的内容。
教师重申提示学生思考的以上的三个小题。（1、2、3）
提示：
1、动物们都一个个走回头路了。没有坚持下去。
2、骆驼不灰心，踽踽独行，涉过了冷水滩，趟过冰凌湖，穿行热风洞。尤其是穿行热风洞它用了四个小时，进行详写。
3、它闯出了峡谷，来到了珍宝关。真是应了那句“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，它来到了美丽的“世外桃源”。
教师过渡语言：
1、让我们一起来朗诵一下这美丽的仙境。
2、一骆驼艰难跋涉到来的目的是寻宝，它马上开始找宝了吗？（学生可能众说纷纭，但教师一定提示：它碰到了仙女。
3、面对仙女送到手的宝物，骆驼的`态度如何？（学生能答出来所给的宝物）这一段是骆驼面临命运的抉择的时候。同学们，越是在舒适幸福的环境中或者一帆风顺时，人都会迷失，而骆驼却是这样面对的。
（插入有关作者介绍）
4、骆驼的正是具有坚强屈的精神，找到了 “宝”？这个宝是什么呢？
5、我们生活中的宝又是什么呢？
（朗诵诗歌）
五、作业：
同学们的收获还真不少，那你想不想 课后创作一篇童话，题目自拟，内容不限，留待下节课我们进行评比，看谁的想象力最丰富，联想最奇特。
例 1 判断图 3 中的三个图形，哪个图形能一笔画？为什么？请把能一笔画出的图形的
画法用字母和箭头表示出来。
92
分析与解 (1)图 3(a)能一笔� 它的一个画法是：A
→B→C→D→E→F→G→E→B→G→A。
(2)图 3(b)能一笔� 它的一个画法是：C→D→E→F
→G→H→A→B→G→C→B→F。
(3)图 3(c)不能一笔�
例 2 图 4 是一个公园的道路平面图，要使游客走遍每条路且不重复，问出、入口应设
在哪里？
分析与解 依据题意可知，此题实际是一笔画问题。由于要设出口和入口，所以首先应
确定有没有奇点，若有，有几个。
因为图 4 中只有 E、I 两个奇点，所以该道路图可以一笔画，只要将出、入口分别
设在这两个点，游客就可以从入口处进入公园，不重复地走遍所有道路，而且从出口
处离开公园。
93
例 3 图 5 中的每一个图形，最少需要几笔画出？请你按所得的结论一一画出。
分析与解 依据前面所得到的结论，“凡是只有两个奇点的图形，一定可以一笔画出”。
因为图 5(a)中只有 2 个奇点，所以它最少需要一笔画出。
图 5(b)中有 4 个奇点，它不能一笔画。把图 5 中的(b)和(a)比较，可知(b)比(a)
多了一条线段 AB，所以，可先一笔画出(a)，再画一条线段 AB，就可画出图 5 中的(b)，
因此可知图 5(b)最少需要 2 笔画出。
图 5(c)中有 6 个奇点，它可在图 5(b)的基础上再画一笔，所以，图 5(c)最少需
要 3 笔画出。
图 5(d)中有 8 个奇点，它可在图 5(c)的基础上再画一笔，所以，图 5(d)最少需
要 4 笔画出。
具体画法见图 6：
说明：(1)一个图形的奇点数目一定是偶数。这个问题在这里不论述，以后再学习。
94
(2)通过例 3 我们知道，一个连通图如果只有 2 个奇点，至少要 1 笔画出；如果有
4 个奇点，至少要 2 笔画出；如果有 6 个奇点，至少要 3 笔画出；如果有 8 个奇点，
至少要 4 笔画出。这样可以得出一个结论：有 K 个奇点的连通图，至少要(K÷2)笔画
出(这个结论的证明有待于今后去完成，但同学们可应用它去解决问题)。
(3)还有许多有趣的问题与“一笔画”的问题有关，这里我们暂时不讲，以后你会
逐步学到。
(4)不能一笔画的图形可以改成一笔画，关键是把奇点的个数减少到 2 个，办法是
在两个奇点之间加一条线。加线的方法是比较多的，只要是在两个奇点之间加线，斜
线、折线都可以。请你把图 5(b)、(c)、(d)改成一笔画。
练习十二
1.图 7 是国际奥林匹克运动会的会标，你能一笔把它画出来吗？请试一试。
2.请一笔画出下列图形(图 8)。
95
3.图 9 的图形能否用剪刀一次连续剪下三个正方形和两个三角形？
4.图 10 是一个大型花池中小路的平面图，你能否不重复地一次走完所有的小路？
进、出口应设在什么地方？
5.图 11 中的四个图形，各至少需要画几笔？请分别画出来。
6.请你把上题图 11 中，不能一笔画的图形改变成能一笔画出的图形。
自测试题(一)
一、填空题(每空 6 分，共 60 分)：
1.观察图 1 的变化规律，然后进行填空；
96
2.在下面的括号内填入所缺的数：
48，24，72，36，108， ( )；
3.观察图 2 中数的变化规律，然后进行填空；
4.在下面加法算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立：
5.在下面除法算式的空格内，各填入一个合适的数字，使算式成立：
6.下面算式中的每一个字母都代表一个数字，不同的字母代表不同的数字，相同
的字母代表相同的数字。请问它们各代表什么数字时，算式成立？
97
7.下面算式中的每一个汉字都代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字，相同
的汉字代表相同的数字。当它们各代表什么数字时，算式成立？
8.移动一根或两根火柴，使等式成立。
9.图 3 能一笔画出来吗？如果不能，请你添上一根线段使它能一笔画出来。
10.把下面的十进制数改写成二进制数：
(150)10＝( )z
34
例 2 下面算式中的每个汉字都代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字。当它们各
代表什么数字时算式成立？
分析与解 这是一个三位数减三位数差为两位数的减法竖式。十位数字不够减，需向百
位借 1，这样好比学大 1，这就成为解题的突破口。
（1）如果个位不向十位借 1，那么由十位可求出生的值为 9，而个位上 9-5=4，5
与 4 相邻，且 5 比 4 大 1。得到一个解为：
（2）如果个位向十位借 1，那么由十位可求出生=8，而 18 不能拆成两个相邻自
然数的和，因此，这种情况不可能。
于是，此题只有唯一解：
例 3 下面算式中的每一个字母代表一个数字，其中相同的字母代表相同的数字，不同
的字母代表不同的数字。当它们各代表什么数字时，算式成立？
35
分析与解 在这个加法算式中，个位与十位上都有相同的字母，所以我们选择个位与十
位作为解题的突破口。
（1）个位与十
如果 N=5，则个位上 Y＋N＋N 的和必向十位进 1，这样十位上 T＋E＋E＋1 的和的
个位就不可能为 T，因为 E＋E+1 的和不可能为 10，也就是 E＋E 的和不可能为 9。因
此 N 为 0。
十位上 T＋E＋E 的和的个位为 T，E 为 0 或 5，由于 N 已经为 0，所以 E 取 5。
此时，算式变成下面的形式：
（2）万位由算式可以看出，千位肯定向万位进了 1，所以 F 与 S 是两个相邻的数，
并且 S 比 F 大 1。
（3）千
若字母 O 为 8，为了保证千位向万位进 1，则百位必须向千位进 2，这样 I=0 与 N=0
重复了。所以 O≠8，O=9。这时百位上也不能向千位进 1，否则千位上 9＋1=10，I 取
0 与 N=0 矛盾，所以百位向千位进 2。9＋2=11，I 取 1。这时算式变为：
36
（4）百 下面进行试验：
①若 T=6，算式变为：
还剩下 2，3，4，7，8 这五个数字，而百位上 R＋6＋6＋1=20＋X，不论 R 取上面
五个数字中的哪一个，所得到的 X 的值都不在另外四个数字中，所以 T≠6。
②若 T=7，此时算式为：
这时还剩下 2，3，4，6，8 这五个数字，而百位上 R＋7＋7＋1=20＋X，R=8，X=3
满足此式，这时还剩下 2，4，6 这三个数字。这样 S 与 F 就无法可取（因为 2，4，6
没有两个相邻），所以 T≠7。
③若 T=8，此时算式为：
37
这时还剩下 2，3，4，6，7 这五个数字，百位上 R＋8＋8＋1=20＋X，当 R=6 时，
X=3，当 R=7 时，X=4。
若 R=6，X=3，这时还剩下 2，4，7，没有相邻的数，所以求不出 F 与 S 的值，因
此 R≠6，X≠3，则 R=7，X=4。
这时还剩下 2，3，6 三个数字，由于 F 与 S 相邻，且 S 比 F 大 1，所以 F=2，S=3，
因而 Y=6。
此题的解为：
例 4 下面算式中的每个字母都代表一个数字，不同的字母代表不同的数字。当它们各
代表什么数字时，算式成立？
分析与解 这是一个五位数减四位数差为四位数的减法竖式，所以被减数的万位数字是
关键。
（1）填万位因被减数的万位是 C，而减数与差都没有万位数字，所以 C=1。于是
算式变成：
38
（2）填个位由算式可以看出，个位上只有减数的个位 D 没有确定，其余都是 1，
而 1-0=1，所以 D=0。这样算式变成：
（3）填千位从算式中可以看出，百位肯定没有向千位借 1，否则 9-A 不可能等于
A。这样 10-A=A，即 10=A＋A，所以 A=5。这时算式变为：
（4）填十位在算式十位上 B-1=5，所以 B=6。于是百位上 E-6=1，所以 E=7。
此题的解为：
同学们通过上面例题的分析不难看出：找到合适的解题突破口是解数字谜题的关
键。在确定各数位上的数字时，我们对汉字或字母所表示的数进行了估算，如例 3 中
对 T 的估算为：T 可能取 6，7，8。通过估算可以缩小汉字或字母的取值范围，减少试
验的次数，提高解题的速度。然后对汉字或字母可能取值的每种情况，逐一枚举试验，
淘汰不是解答的值，最后得到所要的解答。
39
在解许多数字谜的过程中，都需要对汉字或字母进行类似的分析，分析的是否合
理、全面，这需要同学们在不断的解题过程中逐步积累经验，提高分析判断问题的能
力。这也正是向同学们介绍数字谜题的一个目的。
练习五
1.下面各题中的字母都代表一个数字，不同的字母代表不同的数字，相同的字母
代表相同的数字。问它们各代表什么数字时，算式成立？
2.下面各题中的每一个汉字都代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字，相同
的字母代表相同的数字。问它们各代表什么数字时，算式成立？
40
六、数字谜（二）
在上一讲里，我们学习了加法和减法算式的数字谜，这一讲我们来学习乘法和除
法算式的数字谜。这些题目的分析思考方法与加减法算式的分析思考方法相同，请同
学们看下面的例子。
例 1 下面算式中不同的汉字代表不同的数字，相同的汉字代表相同的数字。它们各代
表什么数字时，算式成立？
分析与解 通过观察，我们能很快发现：乘积与被乘数同为六位数，各数位上数字的顺
序也有一定的特征，请同学们自己观察。
正因为乘积与被乘数的位数相同，那么被乘数的最高位上的数春与乘数夏的范围
就被限制了，这正是我们解答此题的突破口。
夏的范围由算式中显然可以看出：夏≠1。
同时还可以看出：夏≠7，8，9。这是因为如果夏 取 7，8，9 中任一值，那么春就
取 1，乘积将超过六位数。
春的范围因为夏的范围是 2，3，4，5，6，要保证乘积是六位数，春可以取 1，2，
3，4。
因为夏在算式中出现三次，所以我们对 夏的取值进行试验。
41
（1）夏=2，此时算式为：
因为乘数是 2，所以算式中各位上运算结果的进位不超过 1，这样被乘数百位上的
冬只能取 1 或 6。
①若冬=1，因为乘积的个位是冬，所以 季无值可取，因此冬≠1；
②若冬=6，此时从算式的个位看，季只能取 3 或 8，而季作为乘积万位上的数，
取 3 和 8 都是不可能的，所以冬≠6。
因此，夏≠2。
今年我所带的是一年级语文，换了一个新生班级，很多事情就要从头来，首先要了解学生的基本学习能力，知道他们都在什么水平，才能制定相应的教学计划。《人》这篇课文是选自上海辅读学校使用的教材第一单元头手足第一课，其课程内容设置较为简单总共包括“看图认读字词，认识笔画，以及课后习题（听一听，读一读，描一描，说一说）”。
而学生情况在几天的摸索也有了大致的了解，首先做个大致的分层：第一层陈鹏宇、张贵明、张雨欣；第二层谭启烨、况光钟、丛友彬、刘国辉、雷世琦、张立财、蔡雅丽；第三层李南京、杨晓强、彭少敏、徐晓钰。针对第一课我也分别为他们设置了不同的教学目标，第一层会自己看图认读字词，认识笔画及课后习题。他们整体完成情况较好，张贵明理解方面稍显弱一些；第二层会跟读字词，并在老师的引导和协助下完成对身体部位的`指认，认识笔画也能初步的了解其含义，课后习题就完全需要老师指导，其中蔡雅丽、张立财、丛友彬三位同学反应要慢一些，接受知识的能力相对来说比较弱；第三层能安静的坐在教室不影响上课，没有过激的行为问题，简单的跟学。总体来说，学生们还不理解什么是课后习题，所以每次在讲习题的时候，学生都是注意力不集中的。我之后会换一种方式，把习题穿插在课文的讲解上，作为讲完一堂课内容的检测，这样不仅提高学习效率，也能促使学生有兴趣的不知不觉中完成习题。
由于都是刚来学校的低年级新生，对新的环境还不熟悉，也不理解上集体课的规矩，还没有形成一个良好的课堂氛围，作为老师的我不紧要督促学生学知识，还要培养他们养成良好的行为习惯。在以后的工作中，我会不断发现自己的教学问题，并不断改正，提升教学水平，给学生营造良好的教学环境。
教学目标：
1、知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。
重点难点：
通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物，思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
课时安排：l课时
导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
一、明确目标，自主研读
出示自学提示：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
二、解读测评，调整目标
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛
左有蜜右有米——驮着蜜和米
叶的牙齿印——缺牙齿
三、再读课文，合作探究
你觉得那老人是一个怎样的人？
四、展示交流，师生点评
1、请你找出有关句子，读一读，议一议。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
五、总结归纳
学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
六、当堂测评
（1），填一填，说一说：（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）
（2），商人应该顺着骆驼的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丢的（，）。
板书设计：
6，找骆驼
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶上齿印——缺牙齿
学习目标
1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
重点难点
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
课时安排：l课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
（1）自由读课文，读懂每段话的意思。
（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。
（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
（4）提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
1、指读课文，纠正字音。
2、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
3、讨论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛
左有蜜右有米驮着蜜和米
叶的牙齿印缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
1、自读，领悟情感。
2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）
3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结
1、学了课文，你懂得了什么？。
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：
6
找骆驼
脚印右深左浅左脚破
左有蜜右有米驮着蜜和米
树叶上齿印缺牙齿
（仔细观察
分析判断）
内容概括：这篇介绍了关于《找骆驼》教学设计七，找骆驼，希望对你有帮助！
略读课文的教学模式
设计理念：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。
教学目标：
1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。
2、练习用因果句式说话。
3、初步培养质疑、解疑的能力。
教学重点：
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。
教学难点：
理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。
教学过程：
一、揭题
今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。
二、检查预习
1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）
随机出示（课件）：骆驼
商人 老人
2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）
3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？
4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？
出示：老人是怎么指点商人的？
5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。
出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。
6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？
三、直奔重点段，引导学生探究。
1、出示本节课研究的问题：
老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？
2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？
（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。
3、学生自学讨论。
4、交流，反馈。
①老人观察到了什么？书上是怎么说的？
随机出示：看见 脚印右深左浅
又看见 路左有蜜右有米
还看见 树叶留有齿印
②集体朗读老人看见的情况。
③这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？
出示：仔细观察
④老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？
出示：得出结论
⑤根据回答依次出示：左脚跛
左驮蜜右驮米
缺一颗牙
⑥用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。
⑦老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？
⑧交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。
⑨师生对读老人分析判断的话。
小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？
⑩朗读老人不紧不慢说的话。
四、想象说话
老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？
第二课时
一、导入：
1、齐读课题：上节课，通过课文的初步学习，我们知道了课文主要写了一件什么事情？
2、学生质疑：商人究竟走失了一只什么样的'骆驼？商人最后又是怎样找到骆驼的？
二、学习课文：
（一）学习课文1—8小节：
1、听教师朗读课文，学生思考：商人走失的骆驼到底有什么特点？
板书：左脚跛左边驮蜜，右边驮米缺一颗牙齿
2、从课文中哪个地方最容易找到这些特点？（1—8小节）
你能分清哪几句是老人问的，哪几句是商人说的吗？
1）分角色朗读：同桌练习——指名表演
引导评议为什么读得好（读出了语气的变化）
2）再读课文，创新表演：
要求：（想一想）商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气。给文中的人物语言补充恰当的提示语。如：“谁说”或“谁怎样地说”。
（读一读）小组合作分角色朗读。
3）交流朗读，学生点评。
4）刚才我们用两种方法来朗读了对话部分，� （学生交流）
3、读了这些句子，觉得这些句子有什么特点：
教师板书：看见……知道……；看见……想……；看见……知道……
4、老人是根据什么知道骆驼有这些特点的呢？你能用上“因为……所以……”说说吗？
师：如果先说结果，后说原因呢？你能用上这样的句式说说吗？
出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。
老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为___________。
老人知道骆驼少了一颗牙齿，那是因为__________________。
5、老人是怎么得出结论的？
板书：看见知道仔细观察——认真思考——得出结论
6、教师小结：
这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印，一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。正因为老人仔细观察，认真思考，才知道了骆驼的三个特点。
7、师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，这两个问题之间是用什么词连接起来的？(至于)
读读老人的最后一句话，学生可以质疑：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？
让我们学着老人，用“不紧不慢”的语气向商人作解释和指点。
（三）学习课文11小节。
1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？
2、“果然”一词说明了什么？
3、启发学生思考：学到这里，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）
三、小结以及拓展：
1、小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
2、说一说：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。第二次，商人再见老人，心情怎样，心里会怎样想，又会说些什么？
3、读全文：让我们带着自己的体会，有感情地朗读全文。
4、小作家：
出示《蜜蜂引路》的前半段，让学生根据想象以及课文中所学的句式续写文章的段落。
“当列宁看见许多蜂蜜时，他知道：______________________。当看见蜜蜂飞回园子时，他想：____________________。看见园子旁边有所房子，所以他知道：__________________。果然__________________________。”
教学目标：
1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好
教学难点：理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学用具：课件
教学过程：
一、阅读课文，理解课文的内容
1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语
课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论
1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？
2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
板书设计
找骆驼
脚印右深左浅——左脚破
左有蜜右有米——驮着蜜和米
树叶上齿印——缺牙齿
（仔细观察分析判断）
教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
【学习目标】
１、理解课文中的重点词句，读懂课文。
２、学习老人是如何观察事物。思考问题的。
【重点难点】
弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。
【课时安排】
１课时。
第一课时
一、导入新课
师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
（板书课题、齐读。）
师：看了题目，你们想知道什么？
二、自读自悟
出示自学提纲：（课件）
１、自由读课文，读懂每段话的意思。
２、利用字典，联系上下文理解新词意思。
３、本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？
４、提出学不懂的地方。
三、检查自学情况
１、指读课文，纠正字音。
２、你理解了哪个新词？
（指名答，师生评议。）
３、讨论提纲３题：
老人的依据：脚印右深左浅──左脚跛
左有蜜右有米──驮着蜜和米
叶的牙齿印──缺牙齿
四、再读课文，品评人物品质
你觉得那老人是一个怎样的人？
五、指导朗读，体会感情
１、自读，领悟情感。
２、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）
３、老师随机范读。
４、指名分角色朗读课文。
六、总结
１、学了课文，你懂得了什么？
（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）
２、以前的`生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？
布置作业：
１、熟读课文。
２、把这个故事讲给家里人听。