初中初一上册语文《生命 生命》教案教案【最新14篇】

作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？

生命生命的教学设计 1

【教学目标】

1、朗读课文，把握主旨。

2、积累词语。

3、培养学生积极的人生态度。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

【课前准备】

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

【教学设计】

一、整体感悟

1、导人新课：

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗？后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

2、配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考题：

（1） 题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

（2） 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

（1） 是一种修辞方法反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

（2） 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地思考人生。

⑶ 三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

学生讨论明确：

飞蛾： 生之欲望 生命意义

香瓜子： 生命力 生命的价值

心跳： 生命 珍视、奋斗

讨论：

1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？

明确：竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、作业

1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

【点评】

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好换一换行不行读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

《生命、生命》教学设计 2

【教材分析】

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

【学情分析】

四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

【教学策略】

1、指导学生朗读：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

2、讨论法：

引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

【设计意图】

课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。

在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。

【设计策略】

1、

2、自主探究、合作交流：

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

【教学目标】

1、知识目标：

有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：

引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。

【教学难点】

1、揣摩词语的表现力。

2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。

【课前准备】

1、学生：

反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。

2、教师：

查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。

【教学流程】

一、导入新课，引发思考

1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。

2、播放一组关于生命话题的画面。

3、引入课题，板书课题，齐读课题。

设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、提出初读要求：

自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？

（学生自由读书，互相交流。）

2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。

3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：

（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。

三、再读课文，讨论交流

提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。

（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）

设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。

四、研读课文，品悟内涵

1、理解生命的含义：

⑴　飞蛾求生：

（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）

①　读读本段文字，说说让自己感动的原因。

②　感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。

③　有感情地朗读本段。

④　引读课题，体会课题的含义。

2、总结学法：

⑴　读。（朗读本段文字）

⑵　说。（说说自己感动的原因）

⑶　找。（找重点句，体会作者的用意）

⑷　想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）

3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。

设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。

4、感悟生命的价值：

⑴　介绍作者。

⑵　谈谈对生命意义的理解和感悟。

⑶　出示课文最后一段，学生朗读。

⑷　将段落变成诗行，深情诵读。

设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。

五、深化认识，自由交流

1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。

⑴　“我常常想，生命是什么呢？”

⑵　“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

⑶　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

……

2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。

设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。

【板书设计】

飞蛾：挣扎求生

19、生命　生命　　香瓜子： 砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

有限的生命　　限的价值

【知识袋】

杏林子：

我国台湾省著名女作家，于2003年去世。� 在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。

生命生命教学设计 3

一、设计思路

这是人教版第八册的一篇课文，课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

虽说是四年级的一篇教材，但是教学对象可以是四年级、五年级甚至初中生，只不过根据受众的不同对教材进行灵活的挖掘，有的放矢地进行教学设计。今天我面对的是五年级的学生，所以在教学设计时考虑到让学生触摸生命，首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，结合作者杏林子去感悟生命的价值到底是什么？

但是，在教材处理过程中我顾虑到以下问题：这篇文章的人文性太强，稍有不慎，很容易把语文课上成道德课、煽情课；如果顾虑着这些，偏向工具性的话，则盯着狭隘的、皮毛的语文知识，课堂就干巴巴了。所以，如何顾及到人文性与工具性的统一，使教学的实效性有所落实，就成了思考的主要问题。

二、教材取舍

表面上来看，我这节课把整篇文章都上完了，但是说实话，一节课真的完不成本节课的教学。如果给我两节课时间，第一课时我就会只让学生研读二、三、四自然段，就是飞蛾、瓜子、心跳这三个段落，先让学生初步触摸生命到底是什么？引起思考。第二课时则是走近杏林子，进一步去品读生命的意义，联系自己读过的和身边发生的感人故事，用练笔、小演讲的方式来进行交流，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

但碰到公开课，到底如何对教材进行取舍，一堂课的量究竟得多少呢？

上次奉化市研修活动，教研员也谈到了这个问题，很多公开课一般一课时就把整篇课文上完了，公开课的教材如何取舍呢？像今天，到结尾，过于匆忙，内容过多而不明确，反而什么目的都没有达成。如何处理这个问题，请老师们说说自己的看法。

三、教后思考

一节课永远是有遗憾的，这节课也给我留下了许多遗憾。如：在品读完飞蛾求生、瓜子抗争、静听心跳之后，应使孩子们获得“珍惜生命、敬畏生命”的体验，但在实际操作中却没有落实，致使后面的提升：生命是什么？这一感悟学生有所感却无法很好的表达，说明教学时的落实操作有问题。其他诸如此类的问题在课堂上比比皆是，教学过程与学生的体验还未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

四、其它

很久不上公开课，上一次才感受到真是一个非常痛苦的过程，但怎么说，却是一次难得的提升过程，与老师们共勉。

《生命生命》教学设计 4

【教学目标】

1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。

2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。

3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

【教学难点】辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。

【教学时数】1课时。

【教学步骤】

一、导入

同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。

大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位中国台湾女作家，12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。

我们今天就来学习她的文章《生命　生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。

二、检查预习

1、朗读课文，学习字词：

骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬

qì   zāo tà  yōng lù    gū

小（　） （　　） （　　） （　）负

áng qíng         hàn

（　）然挺立 （　）天（　）地

缝──缝衣服

应许──应该

憩──休息。

擎天撼地──擎，举起；憾，动摇。形容力量巨大。

肃然起敬──形容肃然，十分恭敬的样子。

2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。

经典人物：贝多芬，张海迪。

反面事例：北大跳楼的学生。

三、课文研讨

1、整体把握，理解文意：

⑴　题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

⑵　文章写了几件事？划出各语段的主题词，梳理文章思路。

事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

事例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

⑶　作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考？这三点思考呈怎样的关系？作者为什么会有这样的思考？

思考1：“我必须对自己负责”──好好地使用生命，让人生更有意义。

思考2：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”──怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思考3：“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

板书设计：

寻常事例　　引发对生命的思考

飞蛾求生　　生之欲望　　　意义

瓜子抗争　　生命力　　　　价值

静听心跳　　生命　　　　　奋斗

2、精读、局部分析：

⑴　我感到一股生命的力量在我手中跃动：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

⑵　隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”，为什么不能去掉？

明确：“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就没有了这种表达效果。

⑶　那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

明确：“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

⑷　“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”但后来又说“它仅仅活了几天”。前后是否矛盾，为什么？

明确：小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑸　我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？

明确：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

⑹　如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？

明确：生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值。

3、多角度研讨：

⑴　三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？

在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。

⑵　三个事例如此排列，有何用意？

第一个事例写小飞蛾，面临这严重的威胁仍然极力抗争，表明凡是生命都有强烈的“生之欲望”，生命都是自我珍视的；第二个事例写小瓜子，在几乎是没有生长条件的环境下，长成一截小瓜苗，是以生命的诞生说明生命力的强大；第三个事例是写作者静听自己的心跳，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到人，由声的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展又步步深入，有力地突出了中心。

4、比较阅读，培养初步的鉴赏能力：

阅读课本13页克伦·沃森的同题文章，两文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

⑴　提示：可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较。

沃森的文章与课文所举的小飞蛾的事例，主旨一样。都是以小见大。

课文通过三个事例来引发思考；沃森的文章则使细致地描写受伤的蜜蜂如何极力挣扎。

课文形象描写与理性结合，由寻常事例引发对生命的思考；沃森的文章文学色彩强烈，他没有明说自己误出的道理，把思考的空间留给了读者。

⑵　侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，尊重各人不同的爱好。

五、课外作业

1、熟读最后3段，做好积累。

2、《每日五分钟》第3课。

3、阅读训练。

4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。

题目一：怀念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年）

题目二：教师节畅想（9月10日，我国第21个教师节）

题目三：我的一家子

《生命 生命》探究学习教学设计 5

走进生命的林子——《生命 生命》教学实录

河南省濮阳市实验小学 武凤霞

一、在交流中入课 ——引发生命的思索

师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读

师：生命是什么呢？你问过自己吗？

（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）

生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。

生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？

生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。

师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。

师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）

杏林子是（我国）中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）

师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？

生：这是重复的。

师：哈哈，我没有听明白。

生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。

师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。

生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。

师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！

生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。

师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——

生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。

师：那么像这样的题目你会读吗？你来！

生：生命（停顿）、生命

师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——

生：停顿。

师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？

生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）

师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？

生：他把第二个生命加强调了。

师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，

生：生命！生命！

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

师：预习课文了没有？

生：预习了。

师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。

生：在思考。

师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

师：好多了，哪位同学再来试一试？

生：我常常想，生命是什么呢？

师：同学们一起来！

生：我常常想，生命是什么呢？

师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，

生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？

生：打扰，扰乱。

师：谁打扰谁？

生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。

师：作者感到这只飞蛾非常的……

生：（自由接上）烦人的，讨厌的。

师：再读这句话，让我感受到！

（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）

师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：

生：dan 子弹。

师：还有一个读——

生：tan

师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）

（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）

师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）

（二）、深读感受生命的含义

师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？

（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）

师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。

1、走进飞蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。

师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。

师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：第二个没想到的是——

生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）

师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——

生齐：忍不住放了它。

师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。

（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）

生：震惊值得我们研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。

生：我认为应该研究“欲望”。

师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？

（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。

生：（一学生小声说）真的，不信你试试。

师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？

生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”

生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）

师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？

生：只要还有一口气，我就要逃出去。

生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！

师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

……

师：它会对杏林子说什么呢？

生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。

生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）

生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！

……

生命生命教学设计 6

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【重点难点】

理解三个事例中蕴含的道理。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学习第19课《生命生命》。（板书课题）

出示杏林子对生命感悟的一句名言，指名学生读，说说读了这句话，你有什么疑问？（为什么说生命是一桩奇迹）这节课我们就带着这个问题来细细地品读课文。

【本课我以杏林子对生命感悟的一句名言导入新课，在师生交流对名言的理解和感悟中，以质疑的形式提出了牵一发而动全身的问题：即“为什么说生命本身就是一桩奇迹？”这也是本课的教学主线。】

二、研读课文

1．请同学们自由读课文，回忆课文是由哪些事例来感悟生命的？

2．再读三个事例，看看哪些语句让你感受到生命是桩奇迹？划下来。

3．交流：

（1）感受“飞蛾求生”：

关键句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

说说你从这句话中感受到了什么？是从哪些词感受到的？

想想飞蛾此时心里在想什么？

一只飞蛾平均能活9天，为了这短短的9天，它在拼命挣扎着，无论怎样危险，无论是否成功，它都没有放弃。伸出手，想象你的手中就有一只极力鼓动双翅的飞蛾，体会它强烈的求生欲望，带着自己的感受来读句子。

【所谓“书读百遍，其义自见”，如何让学生体会到生命的真谛，唯有“读”是最好的方法。我引导学生在反复朗读中抓住关键词句来品味，体会飞蛾强烈的求生欲望，从而读出自己对生命的感悟。一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。】

（2）体会“瓜苗生长”：

关键句：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

读句子，说说在你心中这是一粒怎样的瓜子？从哪儿体会到的？

读句子，让大家感受到这是一桩奇迹。

（3）感悟“倾听心跳”：

关键句1：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

读句子，思考：为什么作者说心跳给了她极大的震撼？

闭上眼睛，静听自己的心跳。（播放录音：心跳声）说说听了这鲜活的心跳，你有什么感受？

带着你的感受再来读读这句话。

关键句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

“糟蹋”是什么意思？

在生活中你见过哪些糟蹋生命的现象？

怎样才算好好地使用生命呢？

【在读书过程中我巧妙地利用多媒体为学生创设情境，如听心跳声，唤醒学生的生命意识和对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在理解的基础上，引导学生结合实际生活，谈谈如何好好地使用生命，把体验内化为行动。】

4．杏林子是怎样好好地使用自己的生命的呢？我们来认识认识她。

（出示杏林子照片）从照片看，你觉得杏林子是一个怎样的人？

（出示杏林子资料）听老师介绍杏林子的生平，说说看杏林子创造出怎样的生命奇迹？

【新课标主张“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用课程资源尤为重要。本节课我整合了课内外教学资源，在适当的地方加以运用。如：为学生激情讲述了杏林子的生平主要事� 】

5．齐读最后一自然段，说说你对这句话是怎么理解的？

6．你还知道哪些人也让自己有限的生命创造出了无限的价值？

三、再悟课题

1．再来看课题，你发现课题有什么特点？去掉一个行吗？为什么？

2．指导读课题。

【引导学生把整节课的收获和感受浓缩到课题这四个字中，通过朗读课题展示出来。学生理解不同，因此读得语气语调也不同，但都表达了自己对生命的感悟，情真意切才是最珍贵的。】

四、拓展

作者领悟到生命是飞蛾求生的挣扎，生命是瓜苗从砖缝中冒出的勇气，在你的眼中，生命还是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来，以“生命是什么”为主题写一首小诗。

【在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解�

读书是学生对文本的吸收，对经验的构建，而写作则是学生对文本的解读，是学习的收获。以说名言开始学习活动，以写小诗结束学习活动，整个教学在诗一样的意境中进行。】

五、板书

生命生命

飞蛾求生

奇迹瓜苗生长珍惜光彩有力

倾听心跳

《生命 生命》教学设计 7

一、教材分析及学情分析：

生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等主题反映对生命的思考，对人生的感悟。《生命生命》是第三篇课文，作者是中国台湾作家杏林子。课文开头首先提出一个问题：生命是什么？接下来的内容却没有直接回答问题，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”等几件小事的描述与感悟中，表达了作者“善待生命”“尊重生命”的情感，让我们体会到生命是那么短暂、脆弱、有限，但是，我们却能从中感受一种坚持、顽强、力量，作者号召每个人要让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

本单元主要目的一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。二是学习体会课文中含义深刻的句词的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并在教师的引导下，积累语言，增强语感。本课层次较清晰，主要是引导学生联系上下文和生活实际，在理解含义深刻的句词之上，培养语感和积累语言。

由于学生已具备初步的阅读能力，文章表达也较直白，学习中，学生对文章大意和词语的理解不是难点，难点在于对“生命”的话题，学生思考少，理解薄，感悟浅，更难于理解一个身体残疾的人对生命的态度，因此，在教学中，教师运用联系生活实际、换位体验，补充文本空白，引导情感朗读，理解重点词语等多种方式，架起学生与作者，与文本沟通的桥梁，使学生能走进文本，走进作者内心世界……对生命的理解意不在深，更重要的是在四年级学生幼小的心中种下一棵正确的对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。

二、教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯。

4、感悟作者对生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学重点：理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。

四、教学难点：理解三个事件蕴含的道理，了解段与段之间的联系。

五、教学准备：课件（词句、图片、资料）、纸条、黑笔

六、教学时间：二课时

七、教学过程：

第一课时

一、课时目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。利用查字典等方法初步理解词语的意思。

2、正确、流利朗读课文。

3、熟读课文，概括小标题。初步感悟作者对生命的思考。

二、教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括标题。

三、教学难点：初步感悟作者对生命的思考。

四、教学过程：

（一）板书课题，了解作者，初步感受主题。

1、简单了解作者。

2、初步谈自己对生命的认识。

（二）初读课文，读通读准。

1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2、全班交流：指名读课文，其他同学认真听，听后评价。

（三）认读生字，提示易读错写错的字词。

1、易读错音：不能动弹（tán）     糟蹋（tà） 听诊器（zh?n） 震撼（hàn）

2、易写错字： 骚扰   欲望    震撼    糟蹋

3、初步理解词语的意思：

鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器

（四）自读课文，整体感知。

1、自读课文，想一想课文中写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

（1）飞蛾求生

（2）瓜苗生长

（3）“我”听心跳

2、概括主要内容。

（五）熟读课文，想一想生命是什么？

（六）总结：

这节课，我们知道了作者从三件事中具体感悟着生命的内涵。下节课，我们就深入交流。

（七）作业：1、找作者的相关资料。2、熟读课文。3、复习生字新词。

板书设计：

19、生命     生命

飞蛾求生       瓜苗生长    “我”听心跳

第二课时

一、课时目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文重点句段。

2、了解段与段之间的联系，体会作者善于观察、善于思考的习惯，初步了解作者的表达方法。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学过程：

（一）整体入手，思考生命。

1、作者资料引入，引导学生发现问题：

出示杏林子两段话，感受她对待生命态度的变化。

2、提出问题，了解内容：

提出本课学习的问题：是什么改变了他对待生命的态度？让我们走进《生命生命》

这篇文章。浏览课文，想想这篇文章写了哪几件事例？

（二）深入学文，感受生命。

1、“教学”第二自然段。

（1）自学画批。

绝望中的杏林子看到怎样的生命？请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。

（2）反馈交流。

①抓重点词语，感悟飞蛾极力求生的表现。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

展开想象理解挣扎、鼓动、跃动等词语，体会句子表达，指导朗读。

②凸现环境描写，体会飞蛾对生命的珍爱。

飞蛾在什么处境下还如此珍爱自己的生命呢？读语句，近义词选择。

（困境、逆境、险境、绝境）

③体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。

如果老师想请男生、女生和我来读这部分，你想怎么安排。说说你的理由？

④抓表达规律，积累语句，指导背诵。

（3）总结、过渡。

2、放学”第三自然段。

（1）发现规律，自主学习。

请你自学小瓜苗这部分内容，你觉得瓜苗部分同飞蛾部分作者在描写上有什么相同之处？你感受到瓜苗有着怎样的生命？

（2）深入体会，提升感悟。

①体会环境恶劣。

②读出顽强表现。

③抓表达体会作者情感。

重点抓“即使它仅仅只活了几天”部分：

层层剥笋，初步感悟句意：

它只活了几天。你体会到了什么？

它仅仅只活了几天。你体会到了什么？

即使它仅仅只活了几天。你又体会到了什么？

教师引读，突破理解难点：

即使它的生命只有7天，它会……即使它的生命只有5天，它要……即使它的生命只有2天，它也一定能……

此时此刻，我们再看，加上了“即使”一词表达了作者怎样的情感？

④师生共读，积累语句。

（3）小结过渡：

3、“导学”第四自然段。

（1）走入杏林子内心世界。

（2）体会其对待生命的态度。

（3）小结过渡：正是出于这样的思考，杏林子深情地写下了这样一段话……

4、“研学”第五自然段。

自读最后一自然段。重点研究体会有限的生命、无限的价值的含义。

联系上文研究。

联系资料研究。

朗读提升感悟。

积累背诵。

（三）回归整体，理解生命。

1、回顾全文写法

2、动笔写下感受

（四）感情升华，回味生命。

1、带着理解读题目。

2、作业布置：背诵课文。有条件的同学，阅读杏林子的《生之歌》这本书。

《生命 生命》教学设计 8

教学目标：

体会含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

正确流利的朗读课文。

感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。

教学重点：

引导学生体会"飞蛾求生瓜苗抗争心脏跳动".

教学难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，感悟事例中蕴含的意思。

教学课时：第二课时。

教学过程：

课前谈话：

一，畅读"生命" 激发情感

1,师生谈话引入。

这节课我们再一次走近杏林子，走进她平凡而又震撼人心的生命。

2,板书课题，齐读课题。读出停顿，声音洪亮。师：大声呼唤生命。

3,师：生命是什么呢 你想过吗

4,师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗

5,师：说实话，我没想过，但是自从我读了这篇课文之后，我深深的被杏林子的生命震撼 ,感染，相信你们，也会像我一样被深深的打动的，我也相信，你们对生命也会有所感悟！

6,分段朗读课文。

师：回顾文中的三个事例。 (用简要的语言概括)

师引导提炼：板书"飞蛾求生" "瓜苗生长静听心跳".

师引导：讲什么 怎么样

二，走进"生命" 感悟人生

1,导语：杏林子用三个亲身经历小事，展示给我们三个惊人的画面，那就是生命的存在。

自由读这三个事例。边读边感受哪句话让你最震惊 为什么 用笔画出来。

师：飞蛾求生这个事例中，哪句话让你最震惊 为什么

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：你从哪个词体会到飞蛾强烈地求生欲望

引：(一个词，一个字，或者一个标点符号都能打动你。自由读一下，体会一下。)

师：挣扎是什么意思 (挣扎：是飞蛾面临严重威胁时的一种抗争。)相机总结理解词的方法。

生谈。跃动，鼓动 , 极力 ......

指导读：读好一个句子，只要读好一些关键词，整句的味道就出来了。

评价语：你读出了一只(挣扎，极力鼓动双翅，跃动 强烈求生欲望 )的飞蛾。

师：它努力(挣扎，跃动)只为一个念头，那就是活下来。 此时飞蛾就在杏林子的手中，随时都有可能丧命，但是它强烈的求生欲望促使要逃出去，

飞蛾会对自己说什么 (它有了坚定的信念，就是要活下来)

(有了坚定的活下来的信念，它就不会惧怕强大的对手)

你对飞蛾说什么 (面对这只弱小的飞蛾。飞蛾并没有放弃活下去的勇气。你想对他说什么 )

指导朗读：尽量把课文中表达的内容，通过你的朗读表达出来。

评价语：你说到杏林子心里了。你能读读这句话吗

你读得令人震撼！

你把顽强的飞蛾读到我们的心里了。

飞蛾求生的欲望震惊了杏林子，你的朗读震惊了我们。把掌声送给他。

杏林子看到了一只挣扎的飞蛾

杏林子仿佛看到了一只鼓动双翅的飞蛾。

我们也看到了一只具有顽强生命力的飞蛾。

我们看到了一只顽强拼搏的飞蛾。

我们仿佛看到了一只永不放弃的飞蛾。

小结：面对这只挣扎的飞蛾，这只鼓动双翅的飞蛾，这只永不放弃的飞蛾，作者被震撼了，她感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命！一个顽强的——生命！

这只顽强的飞蛾，让杏林子深深感受到。

生命是飞蛾努力挣扎的勇气。

生命是飞蛾强烈的求生欲望。

生命是飞蛾极力挣扎的身影。

生命是飞蛾极力鼓动的翅膀。

生命是飞蛾绝境中永不放弃的勇气。

孩子们你们感受到了吗 生命是什么 ——

出示：我常常想，生命是什么呢

总结学习方法：同学们，刚才我们用边读边感受边画的读书方法，抓住关键词，联系上下文理解了含义深刻的句子。 下面，我们就用这种学习方法，自读瓜苗生正这个事例，想想，哪句话让你最震惊 画出来，然后先前后桌为小组，谈一谈自己的体会。

瓜苗抗争：

师：瓜苗生长这个事例中，哪句话让你最震惊 为什么

出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！

这句话中那个词让你感受到瓜苗顽强的生命力，指导朗读。

出示：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

师：哪个词让你感到惊讶 "竟使"

为什么惊讶 引导环境恶劣

为什么处在这样的恶劣环境，它还不放弃生命呢

交流。

指导朗读：让我感受到他的顽强。

让我感受到你们的不可思议 惊讶

让我感受到你惊讶中的震撼！

引读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！......仅仅只活几天。

1,砖缝掉进的一粒香瓜子，竟冲破坚硬的外壳的小瓜苗，你体会到。

2,这颗小瓜苗，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，你深深体会到。

3,只为能活几天，努力抗争着重重险阻的小瓜苗，你深深体会到。

师：现在站着的几位同学，你们就是杏林子，当你看到只为活几天的小瓜苗，在这样恶劣的环境下，还要努力生长的情景时，你们不禁赞叹道：........

评价：杏林子被小瓜苗征服了，我被你们精彩的朗读征服了。

师：这棵小瓜苗，没有阳光的沐浴，没有泥土的呵护，甚至很少有人看到它，独自默默在墙角里，但是它依然迎风舞动，焕发光彩，我真感到惊讶，敬佩，震撼！

所以生命是。

生命是生长在砖缝中的种子。

生命就是小小的香瓜子冲破坚硬的外壳。

生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗。

生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。

生命就是在没有——阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……

生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神

心脏跳动：

1,师：无论是求生的飞蛾，还是顽强的瓜苗，都如此珍惜生命， 更何况人呢！

有一次 ,杏林子用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给她极大的震撼！听，你能听到杏林子在对自己说什么 "这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。"

2,师：你能听到杏林子在对自己说什么

(1)出示：这就是我的生命，单单属于我的。

指导朗读：让我们感受自己的生命。(指名读)(回声读)

(2)出示：我可以好好地使用生命，也可以白白的糟踏生命。

师：糟蹋什么意思 怎么做是糟蹋生命呀

在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉

把那些没有意义的事情浪费在时间上

天天无所事事的

虚度光阴来浪费自己的生命。

师：怎样做是好好地使用生命

可以联系上下文或者学过的课文谈谈。

飞蛾告诉我们怎样的好好使用生命。

小瓜苗告诉我们怎样好好使用生命。

4,师：是的，不能够白白的糟踏生命，必须对自己负责，怎样做是对自己负责呢 杏林子告诉了我们。

出示：齐读最后一段。

5,师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面，我们就来了解杏林子。

(出示杏林子照片)

出示中国台湾著名女作家张晓风女士对她的评价。

一个健康的病人

一个甜蜜的受苦者

一个快乐的忧患人

一个富有的穷光蛋

一个只有小学学历，却是炼达而又睿智的人

6,师：是呀，我们看到这张笑脸，我们都会感受到，她是非常快乐的，非常幸福的，非常乐观的。可是，我们又有谁会想到笑脸背后的她，在经历着怎样的心里病痛

7,杏林子也曾经有过美好的童年，然而在她12岁那年，不幸患上了严重的类风湿性关节炎，全身90%以上的关节硬化，这就意味着，她将在轮椅中度过余下的人生，这一坐就是50年。整整50年哪！

8,但是坚强的杏林子并没有向命运低头，50年里，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上，

(第二张相片)她就是用这双手写下了40多部著作。成为中国台湾最具影响力的作家。我还记得第18课永生的眼睛中，琳达的父亲说过的一句话：一个人所能给与他人最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。 而杏林子离世后，把整个躯体捐献给了医院事业。她有一句名言：除了爱，我一无所有。她就是这样对自己负责的。杏林子正是用她的整个生命历程，告诉了我们生命的意义—读

出示："虽然生命短暂，但是，我们却可以，让有限的生命体现出无限的价值。

9,师：从杏林子我想到了生命的美丽，价值的魅力。我也想到了

出示例子：

1,感动中国的唐山十三兄弟，他们用纯朴，善良的行为，谱写了生命的赞歌。

2,神七航天员，在广阔的太空，留下中国人的足迹。

3, 千手观音，她们用自己的方式，表达了对生命的热爱。

师引：虽然生命短暂，但是。

出示："虽然生命短暂，但是，我们却可以，让有限的生命体现出无限的价值。

10,把我们的目光拉近。我知道，我们光明实小的全校师生， 在为四川灾区捐款活动中，师生共捐款70088.8元。 这其中也包括在座的你们每一位呀！

11,你们，他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，正谱写着一首首不朽的生命之歌，所以我们更应该牢记--——

虽然生命短暂 ,但是 ,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 .

12,师：生活是这样的多彩，生命是如此的美丽，人生的分分秒秒，我们都要懂得珍惜。那么这个时候，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗 生命还是什么

生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命运不屈的抗争。

生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书

生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋，

生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然顽强写下的一本本著

生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑

生命是产房里婴儿第一声啼哭

生命是讲台上辛勤的园丁

生命是。

四，回顾"生命" 舒展情怀

1,总结全文：生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。

(板书：珍惜生命 体现价值)

2,师：我也写了一首小诗，送给同学们。

生命是什么呢

生命是飞蛾绝境中的挣扎跃动

生命是瓜苗砖缝里的顽强抗争

生命是一声声沉稳律动的心跳

生命是杏林子身残志坚的一生

生命是安静花丛中春光的享受

生命是琳达一家人无私的捐赠

生命是花儿冷风冷雨中的勇气

生命是你我他鲜活血液的涌动

......

生命更是体现无限价值的永恒

五：珍惜"生命" 情感释放

师：在你的眼中，生命又是什么呢 打开你的记忆，把五彩的生命放进来吧！课下，以生命是什么为题目，写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，敞开你的情怀，抒写五彩的生命吧！

下课。

《生命生命》教学设计 9

【教学过程】

一、谈话揭题

师：同学们，你有没有想过我们的生命是什么？

师：今天我们就要来学习一篇以“生命”为主题的文章。（再板书：生命）

指名读课题“生命　生命”

一起读。

师：我们先来认识一下文中的作者，指名读。

生：杏林子，中国台湾女作家。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，只有小学文化程度，却出版了四十多部剧本、散文集。创立了“伊甸（拼音）残疾基金会”，鼓励和帮助了一大批残障人士。

师：为何一个一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争的人有这样的生命奇迹呢？这堂课我们将走进他的内心世界，打开课文，89页，

二、整体感知课文

师：读之前，听清楚要求：

1、借助拼音，读准生字新词，读通、读顺全文。

2、边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考（课件不出示了）

师：（谁愿意读给大家来听？）我读题目和第一自然段，其他同学认真倾听，发现错误之处举手纠正。（不能添字漏字……）

（请一个学生读第二自然段）

师：这位同学读得真好！声音响亮，咬字准确，希望呆会同学读的时候也能注意去这些要求。

（再请人读下文）

3、交流讨论作者从哪些事例中引出了对生命的思考：

师：刚才大家读得认真，听得也入神，你能用一二句话来概括一下文中的事例吗？

生：“作者被飞蛾所震惊了。”

师：那是因为作者看到了？

生：飞蛾拼命挣扎。

师：浓缩成四个字吗？

生：飞蛾求生。

师：同学们真了不起，能把长课文读短，短到能用几个字来概括，了不起的阅读方法，能学着他的样子来概括一下吗？

（赶紧默读三，四自然段，默读有助于思考）

生：瓜子抗争。

师：真会动脑筋。

生：瓜苗破土

师：挺贴切的。

师：第四自然段作者在干什么？

生：静听心跳。

（好的，行。也行，再动动脑筋，能举手是好样的，听听其他同学的意见。）

三、精读2～3自然段

师：同学们，真了不起。请你认真读读这两个故事，用心去品位，看哪个句子让你有所感触？

1、自由朗读课文。

2、交流反馈，随机点播：

句子一：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

学生读完句子说出感受的：

生：我从句子中体会到了飞蛾很想活下去，它会不断地挣扎。

师：老师听懂了，你说飞蛾有一种强烈的求生欲，你是从哪里感受到的？

生：我是从挣扎这个词语中体会到的

师：你真会读书！能抓住重点词语来理解。一个挣扎让老师感受到了求生的迫切，还有其他的词语吗？

生：我是从极力这个词语中体会到的。

师：真是一个了不起的发现，把你的感受融进朗读吧。（生读）

师：还有其他的词语吗？

生：我是从跃动这个词语中体会到的：表达心跳急切，更能表达“求生的欲望”跳动，是一起一伏地动。

师：你能来读一读吗？把这种体会读出来。（生读）

师：当作者看见手中极力挣扎的飞蛾，此时的心情会是怎样的？

生：被震撼。

师：弱小的生命不轻言放弃，这种震撼强烈吗？

分析：结构相同的句式，使语气更强烈。

师：除了语言标点也能传递情感。连续的3个感叹号，是作者对飞蛾强烈求生欲的惊叹。这一次大家肯定能读得更好。

师：弱小的生命不仅打动了作者，也打动了我们，读第二自然段。

师：小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求知欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。

句子二：

那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：还有哪些地方让你感受到？

生：我从“没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长”中体会到它的生长环境很恶劣，但生命力却很顽强。

师：越恶劣，越能感受──生：生命力顽强。你还从哪里感受到呢？

生：那小小的种子里，包含着一种多么强大的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳。

（生有感情朗读）

师：这颗小小的种子心里在想什么呢？它会发出怎样的声音呢？

生：即使环境在恶劣，我也要发芽！

生：即使在这样恶劣的环境下，我也要活下来。

师：虽然它的生命短暂，但也要像流星划过天空一样，焕发出生命的光彩。一起再来念。（生读）

师小结：即使一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命、生命！

四、结合杏林子的生平，理解第四、五自然段

师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段（1读）。

师：在普通人的眼里“飞蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往会视而不见，为什么杏林子会为它多感动。学到这里，我想有必要让大家再回顾一下杏林子的一些资料：

杏林子，中国台湾女作家，12岁时就患上了罕见的风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到了极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。忍着病痛，写了四十多部剧本、散文集。她的一生有五分之四的时间都在与病痛做斗争，一颗热情的心还激励着她致力于慈善事业。

1、结合材料请你来谈谈对文章最后一段话的理解：

师：同学们，当我们再次读到这些信息，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再次走进他的内心（2读）

师：你又有什么新的感受？

生：杏林子不放弃生命，就算得了重病，也不放弃。

生：她很顽强，虽生重病，却坚强生活着。

2、师小结：

杏林子正是用她饿整个生命历程来告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，用他自己的话来说就是──

虽然生命短暂，

但是，

我们却可以，

让有限的生命体现出无限的价值。

师：那我们可以怎样珍惜生命？

生：珍惜一分一秒。

生：我们要珍惜生命，不让她白白溜走。

生：在课堂上珍惜一分一秒。

……

五、课外拓展，书写生命感言

师：象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多。你知道有这样的人吗？

生：雷锋就是这样的人，有限的生命创造出无限的价值。

生：张海迪，身残志不残。

生：桑兰，虽然瘫痪，却把别人捐给她的东西捐给了别人。

师：谁能简单介绍下。

（一生简介）

师：感谢你让老师也认识了这样一位了不起的人！还有吗？

生：海伦·凯勒也是身残志不残。

师：老师也想介绍给大家一个，他的名字叫贝多芬，谁能介绍下？

（一生简介）

师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应该警记：

虽然生命短暂，

但是，

我们却可以，

限的生命体现出无限的价值。

师：每个人的生活经历都是不一样的，学了课文你对生命有什么思考呢？请你把它写下来。

生：珍惜每一分，每一秒。

生：每个人的生命都是自己的，不应该白白浪费，要好好利用。

生：让我知道了飞蛾强烈的求生欲，种子强大的生命力，更何况我们人呢？我更要好好珍惜生命，不能白白流失，让自己活得更加精彩！

生：我们要让有限的生命放射出无限的光彩！

师：希望你牢记在心，可以把它做为座右铭，希望他伴随着你成长。

师：学完这节课文，老师还想送给大家一句名言。我们的爸爸妈妈曾经读过这句话，老师也是伴着它长大大，希望以后它还能够伴随大家的成长。

出示：

保尔·柯察金的明艳，师生合作读！

师：希望同学们珍惜生命。对自己负责！下课……

《生命生命》教学设计方案 10

创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤：

一、掌握特点。

熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+ 主题词） ，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

《生命 生命》教学设计 11

一、教学目标

⒈主要通过自学的方式，能正确认读6个生字，并能正确书写；联系句子，理解“骚扰、糟蹋”等词的意思。

⒉联系生活，结合上下文，理解一些含义深刻的句子。

⒊正确、流利、有感情地朗读课文。

⒋感悟作者对生命的思考，初步懂得珍爱生命、善待生命，让生命活得有价值。

二、教学重难点

教学重点：品读文中的三个事例，感悟作者对生命的思考。

教学难点：研读意蕴深刻的句子，进而引发学生对生命的思考。

三、教学过程

（一）揭题

1、生命是什么？（指名自由说）

2、是啊！生命是春天小草嫩绿的尖芽，是夏天荷花娇羞的红晕；生命是秋天果子的硕大甜蜜，是冬天白雪的轻舞飞扬；生命是蝌蚪变成青蛙，是母亲含辛茹苦的十月怀胎。

3、生命总是让人感慨万千。中国台湾女作家杏林子就生命写了一篇文章，让我们一起来读一读。（揭题）

（二）初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，要求划出生字，读准字音，把课文读通读顺。

2、认读生字新词。

（出示）动弹    极力    听诊器    震撼

糟蹋    有限    跃动      骚扰

3、再次默读课文，用自己的话概括说说文中写了哪几种生命现象？

4、指名交流，教师归纳板书：求生的飞蛾  砖缝中的小瓜苗  自己的心跳

（三）品读课文，突出重点

1、会读书的孩子，不但能读懂文字表面的内容，还能领会文字背后的意思。自由朗读第二自然段，边读边感受哪些地方是你没想到的？

⑴指名交流。

①飞蛾强烈的求生欲望，让我震惊。

引：你是从哪读懂的？你能用你自己的话，说说你的理解吗？

随机出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅……那样鲜明！”

引：因为想要活下去，所以它挣扎着，极力鼓动双翅，用尽全身的力气。你感觉到这份渴望了吗？

朗读指导：现在，你就是那只飞蛾，读出你的求生欲望来。

②“我忍不住放了它！”    提示：“骚扰”———“忍不住放了它！”

a、会读书的孩子可以把一句话读成一个词。读第一句话，你把目光锁定在哪个词上？

b、“骚扰”在文中具体指什么？

c、从这个词中，你明白了我对飞蛾的感情是什么？

引：是什么让作者完成了由讨厌到释放的转变？

引：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。在这样的情况下，飞蛾依然极力挣扎，不放过一丝求生的希望。这时候，作者对飞蛾还会是讨厌吗？

⑵看来作者读懂了飞蛾，了解了它心中逃生的欲望。飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它会对自己说什么呢？

⑶它又可能会对杏林子说什么呢？

⑷是啊！飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望，让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命！

⑸感情朗读。   现在，你就是杏林子，读出你的震惊来。

小结：原来生命就是飞蛾强烈的求生欲望！（板书：生存）

2、同样香瓜子顽强的生命力也震撼着我的心。再默读第三自然段，划出让你也受到震惊的一句话，反复读一读。

⑴指名读句，说说自己被什么震惊。

⑵出示句子“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”

a、指导朗读：哪些词念好了，让人一听就可以感受到香瓜子生命力顽强得不可阻挡？

b、香瓜子的生命是顽强的，可也是——短暂的。读读“即使它仅仅只活了几天。”老师在不改变原句意思的基础上，对课文中的这句话做了一些修改。

（出示句子）“即使香瓜子仅仅只能活几天，它也要冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长。”

自由读读这句话，说说你从中品出了香瓜子的什么心态？（指名说）

c、看来，香瓜子不在意生命的长短，它追求的是什么呢？

（出示）“因为它追求的是　　　　　　　　　　。”

评：有位哲人说过，我们无法左右生命的长短，但我们可以决定生命的价值。（板书：价值）

小结：原来生命就是即便只能活几天，也要顽强地活下去的精神和勇气。

3、羸弱的飞蛾，面对死亡，全力抗争，追求生命的存在；小小的种子，面对逆境，不屈向上，追求生命的精彩。作为一个人，我们该如何对待自己的生命呢？

（出示句子）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

⑴齐读句子。说说“糟蹋”的意思，怎样是在白白地糟蹋生命？

⑵每个人都有两种选择：好好使用，白白糟蹋。你想怎样对待生命？请允许老师介绍一下本文的作者，看看她是如何对自己负责的。

（出示作者像）简介：杏林子是中国台湾著名的残疾女作家，她在12岁的时候，因为患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，严重的时候她腿不能行、肩不能举、头不能转。她的一生都是在病床和轮椅上度过的。她与病魔搏斗了将近50年，在这段漫长的病痛折磨中，她总是对自己说：“我要坚强，我要活下去！”所以，在小学都没有毕业的情况下，她凭着顽强的毅力坚持自学，终 被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。

⑶解题：现在，你明白课文的题目，作者为什么要连用两个“生命”了吗？（板书：珍惜、善待）

⑷杏林子的生命是如此的坚强，杏林子的生命又是如此的绚丽！她用自己对生命的热爱，树起了一座生命的丰碑。面对杏林子，你想跟她或者跟自己说点什么吗？写在第四自然段的旁边。

⑸指名交流。

（四）小结课文

生命是什么？生命就是面对死亡，全力抗争，大声喊着：“　我要活下去！”生命就是身处逆境，不屈向上，哪怕只有瞬间的灿烂。让我们举起右手，触摸自己的心跳，让我们怀着对生命的珍爱，一起来读一遍课题。

《生命 生命》探究学习教学设计 12

光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学经验和课堂驾驭能力上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，也许我自己对生命的感悟都无从谈起。

课文是中国台湾著名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的一个很感人的例子，于是在上课时我就以介绍� 词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学，使结尾有些仓促，这都因时间分配上不够合理。

在阅读教学时，当学生不能很好地说对句子的感受、体会时，教师该怎样引导学生呢？比如我这堂课的重点句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！课堂上，学生对这个句子的感受说的很勉强，没有我预想中的效果，该怎么引导？

本课教学中我成功的地方是：能结合课文的句子去联想课文中的空白，发挥学生的想像力，努力去拓展文本。通过学习本课的文章，学生基本上能够感受到生命的珍贵和意义。

教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点。

《生命、生命》教学设计 13

一　感悟飞蛾的生命形态

1 复习旧知 导入新课

导课：同学们，上节课我们已经初读了课文《生命 生命》，这节课让我们和中国台湾著名女作家杏林子一起继续探讨有关生命的话题。

齐读课题。

师：生命是多姿多彩的。我们每个人都拥有自己对生命的理解和感悟。那么作者杏林子又是通过哪三个事例引发她对生命的思考呢？

师根据学生的回答板书：飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳

师：是的，作者就是通过“飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳”这三个事例引发了她对生命的思考。这节课让我们走进杏林子的心灵世界，走进文章的第一个事例：飞蛾求生

大屏幕出示学习要求：默读课文第一自然段，找到最能震撼你的句子，多读几遍，并说说自己的体会。

生自由默读第一段。

指导朗读句子：但它挣扎着……那样鲜明

师：谁能把震撼你的句子读给大家听。

指名读句子，大屏幕出示句子。

师：你体会到什么？

让我们一起替飞蛾表达它对生命的渴望吧。  齐读句子

师：有人说，只有“设身处地、入情入境”的读书才能读好书，现在就请你们化身为这样一只飞蛾。

（请一生起立）你现在就是这样一只飞蛾，请问此时你在想什么？

你能把你的想法通过朗读表现出来吗？

指名读，生评。师：相信你一定能读出来的。

（学生读的好，师评：你已经把飞蛾的内心表现的淋漓尽致了）

请一生起立。

师：你现在就是那只被作者捉在手中的飞蛾，请问此时你会说什么？

生说（对杏林子说——　对自己说——）。师：让我们听出你自力更生的决心吧！

（请一生起立）这只飞蛾，你现在正在作者的手中，请问此时你最想做什么？

一生说。师：那就让我们感受你逃生的力量吧！

指名读。让我们一起学着他齐读这个句子吧。

师质疑：据我所知，你们一只飞蛾平均只能活9天，为了这短短的9天，你们在作者的手中挣扎了1分钟，10分钟，甚至到生命的最后一刻，你们这么做究竟是为了什么呢？

生：活下去。师追问。

齐读：让我们以最洪亮的声音替这只可敬的飞蛾表达它强烈的求生欲望吧。

生入境感受生命。

生伸手：此时在你手中的就是那只挣扎着的飞蛾，此时此刻你感觉到什么？

那么作者又会怎么想呢？

大屏幕出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想————————，我忍不住放了它。

一生答。

小结：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有生命，飞蛾求生的欲望是多么强烈呀！这就是　生命　生命

二　感悟香瓜子的生命形态

师：一只只能活9天的飞蛾，当它面对生命的威胁时竭尽一切去逃生，那么一粒掉在砖缝的香瓜子，它又会怎样的对待自己的生命呢？

大屏幕出示图片，你看到了什么？

师：那么作者又会怎么写香瓜子的生命呢？

生快速阅读第3自然段，找最能打动自己的句子。

大屏幕出示句子：那小小的种子里~~~~~~~~~即使它仅仅只活了几天

一　生自由读句子，想体会。

生汇报，指导朗读。相机板书

* 读出生命的顽强

指名读。点评。指名读。

2　读出震惊

指名读，生点评。引出读书方法：抓住关键词语读课文。

齐读。

二　看着它茁壮的身影，你想对它说什么？

齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！

三　探索生活中顽强的生命力。

大屏幕出示图片，你想对他们说些什么？

齐读句子：那小小的种子里，包含这一种多么强的生命力呀！

四　小结：多么顽强的生命呀，即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要勇敢的活着，也要让这短暂的几天焕发光彩，这就是　生命　生命

三　感悟生命意识

师：多么顽强的生命呀！这哪里是在讲飞蛾求生，瓜苗生长的故事，这分明就是一曲生命的赞歌！

师深情讲述杏林子的故事，并出示图片，资料。

师引读句子：这就是——，单单属于——

入境感受生命

生摸脉搏，师引读：这就是——，单单属于——。追问。

过渡：生命就掌握在我们自己手中，你打算怎样使用它？

（引导从学生的生活实际谈）

师：作者又是怎样对自己负责的？

大屏幕出示图片及作者简介，生自由阅读

生谈。

师：她就是这样对自己负责的。作者深深的珍爱着自己的生命，让我们把她的这句名言深深地刻在心里——齐读：除了爱，我一无所有。

小结：这就是一位饱经岁月沧桑地老人对生命做出的深沉的思考，这就是　生命　　生命

四　探索生命的意义

师：无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗还是静听心跳都让作者感受到生命的伟大，作者用自己的实际行动，实现了对自己负责的承诺。那么，她究竟想告诉我们什么呢？齐读文章的最后一自然段。

生齐读最后一自然段

指名生回答。

出示句子：虽然生命短暂~~~~~~~~无限的价值。

生谈体会并说说还有哪些人用自己有限的生命体现了无限的价值？（雷锋，张海迪）

师相机引读：虽然生命~~~~~~~无限的价值。

小结：只要我们每个人都好好的使用自己的生命，使自己活的充实，为社会做出贡献，那么我们每个人都可以让有限的生命体现出无限的价值。雷锋，张海迪他们用自己的实际行动向世人表达了积极的生活态度，那么作者杏林子呢？

生谈作者是怎样做的。

小结：作者杏林子用自己光彩有力的生命历程作出了响亮的回答，这就是一位强者对生命不屈的挑战，这就是一位勇者对生命的神情呼唤，这就是　　生命　生命

五　走进生活　探讨生命之外延

1　大屏幕出示图片，播放音乐。

师：看完之后，你感受到什么？（2名学生谈感受）

能不能用这样的格式说：我感受到：生命因为——而美丽

师生共同探讨。

师小结，大屏幕出示：生命因为自强不息而美丽

生命因为顽强拼搏而美丽

生命因为蓬勃向上而美丽

这就是生命的真谛。同学们，作者虽然离我们远去，但她对生命的热爱却深深的激励着我们，让我们牢牢记住她说的这样一句话：虽然生命~~~~~~无限的价值。（齐读）

2　出示一组名言，生自由阅读。（配乐）

生谈：生命是什么？

3　小练笔：同学们说的真好，如果把你们所说的写下来，那就是一首有关生命的诗歌了。

生自由写，生深情朗诵所写诗歌。

结束：生命是废墟里的一朵花，生命是沙漠里的一滴水，衷心的祝愿每一位同学都能珍惜生命，健康成长。

最后向同学们推荐几本书。

《生命 生命》教学设计 14

（一）情境导入  :

师：有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天？人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

今天我要介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。为什么她会如此强烈的呼喊“生命，生命呢？！同学们请看到课文，看看从中你会得到哪些体验？

（二）整体感知

师：要熟悉课文还是得用老办法，请同学们大声地朗读课文，注意要读准字音；看看文章写了哪几个事例？

提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件？请用红笔把这句话勾下来。

板书：飞蛾         香瓜子        心跳

从这三件事发生的时间、地点和主角来看都个有侧重，看到相应的段落，第一件事写小飞蛾在险境中还不断挣扎，虽然这种挣扎想对于“我”的力量来说可以微不足道的，但它还是不放弃求生的努力，简单一点来说这是一种什么？一种求生的欲望。（板书）“生之欲望”；

第二件事写香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中“冲破坚硬的外壳”长出一截小瓜苗，虽然它仅仅活了几天但它毕竟存在过，说明它怎么样？看到第二段最后一句话，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬”，是不是说明小瓜苗的生命力旺盛。（板书）“生命力”；

第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是（板书）“生命”。

（三）研读赏析（选读）

1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。

2、（寻读）：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？（四人一小组，讨论回答）好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：

“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。

教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

（指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。）

过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：

a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义；（板书）意义

b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死；（板书）价值

c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。（板书）诊视与奋斗

这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。

（四）体验反思

1、读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。